高職教育人才培訓(xùn)探討

1、高職教育人才培訓(xùn)探討 摘要：本文通過對高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式中關(guān)于樹主大系統(tǒng)教育觀、實施“雙證書”制度、培養(yǎng)“雙師型”教師等問題的思考，探討了在新形勢下其內(nèi)涵和意義及如何對上述問題全面理解等問題，以促進高職教育的健康發(fā)展。 關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教育觀；人才培養(yǎng)模式；雙證書；雙師型 為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對應(yīng)用型人才的需要，我國高等職業(yè)教育通過艱難的實踐探索，已經(jīng)獲得了初步的經(jīng)驗，如：在實踐中逐漸探索出了具有職業(yè)技術(shù)教育特色的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)模式；啟動了“雙師型”師資隊伍、學(xué)生“雙證書”制度的全面建設(shè)；實施了以職業(yè)能力為中心，加強素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式；打開了從中等職業(yè)教育招生的渠道

2、，建立了普通高等教育與高等職業(yè)教育相互溝通和銜接的通道等。但有關(guān)高等職業(yè)教育面向新世紀的發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)模式等重要問題，還需進一步提高認識，深入研討，使之不斷完善，使高等職業(yè)教育沿著正確的軌道，高質(zhì)量、高效益、特色鮮明地向前發(fā)展。 一、培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，必須樹立大系統(tǒng)教育觀 為迎接新世紀的挑戰(zhàn)，全面加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，高職教育的發(fā)展需要全社會的參與。因此，發(fā)展高職教育，必須樹立大系統(tǒng)教育觀。在全社會這個大系統(tǒng)中，高教系統(tǒng)是整個社會大系統(tǒng)的一個重要子系統(tǒng)，是知識經(jīng)濟社會大系統(tǒng)的核心，而普通高等教育與高等職業(yè)教育是這個核心系統(tǒng)中兩個既相交又互補的子系統(tǒng)。在知識經(jīng)濟時代，這個核心系統(tǒng)必然是整個

3、社會大系統(tǒng)發(fā)展前進的動力，整個社會大系統(tǒng)均要圍繞由普通高等教育和高職教育構(gòu)成的核心系統(tǒng)運轉(zhuǎn)。目前，我國的高職教育發(fā)展明顯滯后于普通高等教育，這嚴重影響了科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度。因此，所有社會大系統(tǒng)中可以為發(fā)展高職教育所利用的資源（包括人才、資金、設(shè)備、實習(xí)及實訓(xùn)場所等），都應(yīng)成為高職院校的正常教學(xué)條件和手段。通過整個社會大系統(tǒng)內(nèi)部的互動，不斷促進高職教育的完善和發(fā)展。要保證高職教育健康持續(xù)的發(fā)展，必須更新質(zhì)量意識，轉(zhuǎn)變投入觀念，重構(gòu)評價標準。 1高職教育質(zhì)量意識的徹底更新 從客觀上分析，我國高職教育辦學(xué)時間短，條件和經(jīng)驗欠缺；從主觀上講，很多人有鄙薄職業(yè)教育的觀念，特別是在高校擴招的情況下

4、，人們更為高職教育的質(zhì)量而憂慮。因此，必須徹底更新高職教育質(zhì)量意識，確立新的質(zhì)量標準。 如何看待高職教育特別是高校擴招后的教育質(zhì)量？應(yīng)從三個方面辯證地加以認識： 第一，要從社會整體需求評價高職教育的質(zhì)量。擴大招生規(guī)模必然造成部分分數(shù)較低的考生被錄取，不過這僅是個局部問題，從整體角度審度，分數(shù)高的考生仍然占80以上。對20的“差生”實行嚴格的質(zhì)量控制，就能確保整體水平。這樣做不僅能夠保證原有非擴招考生的質(zhì)量水平，而且還能培養(yǎng)更多的人才，提高國民的整體素質(zhì)，這也符合高等教育大眾化的國際潮流。因此，要從整個社會對不斷提高國民素質(zhì)的需求來評價高職教育的質(zhì)量。 第二，要用動態(tài)發(fā)展的眼光看待高職教育的質(zhì)量

5、。高職教育要發(fā)展，必然要擴大規(guī)模，在擴大規(guī)模的同時，可能會因設(shè)備、師資的暫時不足而影響質(zhì)量。但從長期看，如果規(guī)模上去了，加上科學(xué)化管理，就一定會產(chǎn)生巨大的效益，進而加大教學(xué)投入，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要發(fā)展地、動態(tài)地、全面地看待高職教育的質(zhì)量。 第三，要從實際應(yīng)用的角度衡量高職教育的質(zhì)量。評價質(zhì)量的高低，要有客觀的標準。對不同事物的評價，必然有著不同的尺度。由于高職教育與普通高校培養(yǎng)目標有所區(qū)別，質(zhì)量標準也應(yīng)有所差異。對高職教育學(xué)生的評價，不僅要看其知識結(jié)構(gòu)是否完善，學(xué)科理論是否必需、夠用，而且要看其科技成果轉(zhuǎn)化能力的強弱。目前，我國普通高等教育，尤其是重點大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量很少，屬精英教

6、育，而僅憑少量普通高校的研究生、本科生遠遠不能滿足社會對人才的需求。因此，要從實際應(yīng)用的角度考察高職教育的質(zhì)量。 2高職教育投入觀念的根本轉(zhuǎn)變 高職教育要擴大辦學(xué)規(guī)模，必須具備最基本的辦學(xué)條件，在國家和地方政府投入不足的情況下，應(yīng)采取“集資入股”、“借船下?！薄ⅰ耙P筑巢”等方式，利用一切可利用的渠道籌資，把規(guī)模搞上去，尤其是后勤設(shè)施建設(shè)，要全部吸收社會資金投入，使教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化，增強教育功能，提倡和堅決實行后勤服務(wù)社會化，徹底解決高職教育的“瓶頸”問題。再把因此而節(jié)省下來的資金用于教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)實習(xí)基地的改善和建設(shè)以及圖書資料的購置。只有這樣，才能保證高職教育的規(guī)模、效益、質(zhì)量，形成良性循環(huán)

7、。 3高職教育教學(xué)條件評價標準的重新構(gòu)筑 發(fā)展高職教育不能只在教育系統(tǒng)內(nèi)部的教學(xué)條件上做文章，而應(yīng)將其置身于整個社會大系統(tǒng)中，堅持優(yōu)勢互補、資源共享的原則，充分利用社會大系統(tǒng)的教育資源，作為評價高職教學(xué)手段的重要參數(shù)。這樣有利于我國辦大教育，有利于突破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)社會，為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。因此，評價高職教育的教學(xué)條件，關(guān)鍵要看所培養(yǎng)的學(xué)生是否享用到了應(yīng)有的教學(xué)軟件與硬件，但這些硬件是否屬于學(xué)校則無關(guān)緊要。 二、全面認識和落實“雙證書”或“一書多證”制 實踐證明，在高職院校對學(xué)生實行“雙證書”或“一書多證”制，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提高學(xué)

8、生就業(yè)競爭力。我院從1993年起，全面實行“雙證書”或“一書多證”制。從學(xué)生獲得證書的等級來看，層次比較低，遠不適應(yīng)用人單位和知識經(jīng)濟時代對應(yīng)用型人才素質(zhì)能力的要求。僅以全國計算機等級考試為例，大批學(xué)生只能通過一級、二級考試，而能獲得更高級別證書的學(xué)生卻寥寥無幾。這勢必會影響高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更重要的是會影響高職院校的形象。 我國高職教育是在高中文化程度基礎(chǔ)上，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。它相當于聯(lián)合國教科文組織頒發(fā)的國際教育標準分類中的LEVEL5B。高職院校畢業(yè)生不僅獲得的畢業(yè)證書應(yīng)達到這一標準，而且獲得的“雙證書”或“多證書”也應(yīng)達到與此相

9、應(yīng)的標準。目前，高職院校學(xué)生應(yīng)獲得具備高中文化程度方可獲得的職業(yè)資格等級證書，才是名副其實的“雙證書”或“多證書”。因此，高職院校應(yīng)制定出相應(yīng)的制度，同時，我國勞動、人事部門也應(yīng)制定出與LEVEL5B相適應(yīng)的職業(yè)資格標準或明確原標準等級中哪些達到了LEVEL5B的標準，以使高職院校學(xué)生對如何做才能獲得“雙證書”或“多證書”心中有數(shù)。這也是與國際接軌的要求。 三、結(jié)合實際建設(shè)“雙師型”師資隊伍 師資隊伍不僅是實現(xiàn)高職教育教學(xué)計劃的關(guān)鍵，更是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵。在建設(shè)“雙師型”師資隊伍的過程中，一些高職院校曾采取從社會上公開招聘一批“雙師型”人才作為專職教師充實師資隊伍的做法，此舉對高職教

10、育師資隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了積極作用。從長遠看，結(jié)合我國高職教育的實際情況，需對此做法進一步提高認識。 1“雙師型”不僅僅是對師資隊伍的要求，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標對教學(xué)手段的要求，即高職院校的學(xué)生通過接受“雙師型”教育達到培養(yǎng)目標的要求。這完全可以通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實驗、實訓(xùn)、實習(xí)來完成，并非由一個既懂理論又懂實際的個體“雙師型”教師來完成，而是由一所高職院校的整體“雙師型”師資隊伍來完成。 2隨著青年教師專業(yè)理論水平的提高，以及新崗位的不斷涌現(xiàn)和崗位技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，讓這些教師完全達到本專業(yè)“雙師型”的要求難度比較大，但各專業(yè)學(xué)生完全可以通過理論學(xué)習(xí)以及不間斷地到各專業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)基地實踐來接受“雙師型”的教育。 3在地方高校，讓教師完全達到既是“講師”又是“工程師”（會計師、經(jīng)濟師等）的要求也不現(xiàn)實。在職稱評定上他們往往只能占一頭，而另一頭則與標準要求有一定差距。但這一點完全可以通過實訓(xùn)基地的建設(shè)，通過聘請占另一頭的師資來彌補。要做到這一點，必須建立和完善實習(xí)、實訓(xùn)基地，并全面提高專業(yè)課教師和實習(xí)、實訓(xùn)基地指導(dǎo)教師的素質(zhì)和業(yè)