用新課標(biāo)的眼光看新教材

1、用新課標(biāo)的眼光看新教材新課程改革從 2002 年就風(fēng)風(fēng)火火地展開了。 直到 2005 年我服從學(xué)校的安排，教一年級(jí)數(shù)學(xué)，也是蘇教版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 教材在青海省格爾木市學(xué)校全面開始使用的時(shí)候，我才真正 接觸到新教材。通過六年一輪的教學(xué)，使我對(duì)新課程改革、 對(duì)新教材的理解有了很多的感悟。一、新在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上低年級(jí)學(xué)生年齡小， 無意識(shí)注意占主導(dǎo)， 觀察能力有限。 只是對(duì)書中色彩艷麗的插圖感興趣。為迎合學(xué)生的這一心理 特點(diǎn)。教材版面設(shè)計(jì)活潑，色彩豐富，圖文并茂，用大量孩 子們喜歡的卡通畫形式展示教學(xué)內(nèi)容。這樣最大程度地激發(fā) 了學(xué)生的好奇心和求知欲。 將枯燥的、 脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生實(shí)際生活緊

2、密相連。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，有一節(jié) 讓學(xué)生比高矮、比輕重、比長(zhǎng)短的內(nèi)容的課就是設(shè)置了一個(gè) 學(xué)生很熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生比繩子的長(zhǎng)短，比個(gè)子的高 矮等，學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上很容易就學(xué)會(huì)了“比” 。知 道“比”是相對(duì)的，你比我高，我就一定比你矮。 “比”要 在同一條件下比才是公平，這些很重要的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)體現(xiàn)了新 課標(biāo)中重要的理念，就是數(shù)學(xué)來源于生活。二、新在內(nèi)容編排形式上按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材突破了以往以例題為中 心的呈現(xiàn)方式， 以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)為線索， 設(shè)立了 “看一看” “做一做”“想一想”“說一說”“讀一讀”等欄目，促使學(xué) 生在觀察、操作、分析、探究、討論和交流的活動(dòng)中，學(xué)到 新知識(shí)。舊版教材

3、對(duì)一個(gè)新知識(shí)通常是采用先定義再深入的 方式。如在以前講授長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，在認(rèn)識(shí)了 長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)后，便定義出什么是正方形和長(zhǎng)方形 的周長(zhǎng)，最后推出周長(zhǎng)公式，讓學(xué)生背會(huì)。有一年的一次考 試中出了一道考試題， 張爺爺靠墻用柵欄圍了一塊長(zhǎng) 30 米， 寬 20 米的菜地，求需要多少米柵欄？當(dāng)時(shí)百分之八十的學(xué) 生都用（30+20） X 2=100米，我很吃驚也很納悶，怎么錯(cuò)了 這么多？在事后的反思中我發(fā)現(xiàn)自己過于強(qiáng)化了公式，對(duì)周 長(zhǎng)的理解也像課本所安排的只局限在長(zhǎng)方形和正方形，學(xué)生 的思維很死，只會(huì)死套公式，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。而在 新教材第五冊(cè)中我又教到長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)

4、教 材是先安排了讓學(xué)生描一描樹葉的邊線，游泳池的邊線，多 邊形的邊線，用一根線圍一圍、量一量，這些數(shù)學(xué)活動(dòng)。對(duì) 周長(zhǎng)的概念有了一個(gè)很直觀的理解，就是圍成圖形的所有線 段的總和。讓學(xué)生真正理解圖形周長(zhǎng)的含義，接下來再安排 長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在充分的感知基礎(chǔ) 上，憑著已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易就有了自己解決問題的策 略，并說出了多種解法，讓學(xué)生通過對(duì)比，交流選擇出自己 喜歡的最適合實(shí)際情況的解法，沒有公式這一說法。這時(shí)， 我又在堂課上出示了“張爺爺靠墻圍菜地”這一題，班里有 90多的學(xué)生做對(duì)了。使我看到新教材的先進(jìn)之處：以學(xué)生 為主體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，安排教學(xué)內(nèi)容，在老師的引 導(dǎo)

5、下，學(xué)生充分地觀察、討論、驗(yàn)證、歸納使學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程更加順暢，坡度更加舒緩，運(yùn)用起來也更加游刃有余。三、新在練習(xí)設(shè)計(jì)上不像舊教材中的練習(xí)題都是圍繞著例題展開的，都是對(duì) 當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固。舊教材中，學(xué)生在做完練習(xí)題 后，很喜歡自作主張地總結(jié)自己的解題思路，但往往只是膚 淺而機(jī)械地套用例題，形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。新教材強(qiáng)調(diào)習(xí) 題的探究性。在進(jìn)行了一個(gè)類型的知識(shí)的學(xué)習(xí)后，在練習(xí)題 中根據(jù)教學(xué)實(shí)際 ,開發(fā)和設(shè)計(jì)出有創(chuàng)造性的開放性題目。 如在 第五冊(cè)中，我們剛學(xué)了有余數(shù)的除法，課后教材安排了一道 開放式的題。 有 42 名同學(xué)去公園劃船， 大船每條限乘 4 人， 小船每條限乘 3 人，每條大船租

6、金 6 元，每條小船租金 5 元， 你準(zhǔn)備怎樣租船？我出示情景圖，請(qǐng)同學(xué)們幫幫老師。馬上 就有同學(xué)說42+ 4=10 （條）2 （人）,就租11條大船。 他的話音還沒落地，就有學(xué)生說： “你的船有空位，浪費(fèi)。 ” 又有的同學(xué)說： “你光考慮要租多少條船，你還沒有考慮租 金呢？”這時(shí)我就叫小組討論，該如何入手呢？最后他們統(tǒng) 一意見，先安排好船，再計(jì)算租金，這時(shí)大家各式各樣的方 案都出臺(tái)了。連平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)都說出了一兩個(gè)方案。 我讓每一小組把他們認(rèn)為最省錢、最合理的方案寫在黑板上， 使我真正看到了學(xué)生活躍思維的風(fēng)采得到淋漓盡致的展現(xiàn)。 這增強(qiáng)了他們的實(shí)際解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精 神，使我很受啟發(fā)。在使用這套教材中我也有些許困惑。如在一本書中知 識(shí)點(diǎn)多，例題所講得知識(shí)簡(jiǎn)單、單一，而練習(xí)中有些題卻需 要學(xué)生較多的知識(shí)儲(chǔ)備。要將這些知識(shí)給學(xué)生一一講透，感 到任務(wù)較重。如四年級(jí)（上）除法單元中有一道練習(xí)題觀察 20- 5= 40- 10=你發(fā)現(xiàn)了什么？這是商不變性質(zhì)，這一 道題含蓋的內(nèi)容就深