基因在染上設(shè)計(jì)-陳智耀

1、基因在染色體上”教學(xué)設(shè)計(jì)廣州市鐵一中學(xué) 陳智耀【教材分析】本節(jié)是必修 2遺傳與進(jìn)化第二章第二節(jié)，本節(jié)內(nèi)容是第一章遺 傳因子的發(fā)現(xiàn)的延續(xù)，圍繞著“基因和染色體的關(guān)系”展開(kāi)，但其根本 落腳點(diǎn)是要揭示孟德?tīng)柕倪z傳定律的實(shí)質(zhì)。 而其中不斷貫穿著減數(shù)分裂與 孟德?tīng)栠z傳定律的有關(guān)知識(shí)， 及時(shí)有效的幫學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了生物學(xué)的重點(diǎn) 和難點(diǎn)內(nèi)容。最終得到“基因位于染色體上” 也為后面的章節(jié)研究“基因 的本質(zhì)”做鋪墊?！緦W(xué)情分析】學(xué)生在第一章中已經(jīng)學(xué)了孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律， 提出有遺傳因子（基因） 的存在，此時(shí)學(xué)生的心中會(huì)有一些疑問(wèn)：遺傳因子（基因）是什么？遺傳 因子（基因）在哪里？接著在第 2 章的第 1節(jié)又學(xué)習(xí)了減

2、數(shù)分裂， 知道了 減數(shù)分裂中同源染色體的行為變化。 在此基礎(chǔ)上提出解決基因與染色體的 關(guān)系應(yīng)該是順理成章的， 也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。 對(duì)于孟德?tīng)栠z傳實(shí) 驗(yàn)中所用到的假說(shuō)演繹法，此時(shí)再次提出起到了有效鞏固知識(shí)的作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1. 知識(shí)與技能目標(biāo)（1）了解基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)（2）應(yīng)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)闡明孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)（3）嘗試運(yùn)用類(lèi)比推理的方式，解釋基因位于染色體上（4）運(yùn)用有關(guān)染色體的知識(shí)闡明孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)2. 過(guò)程與方法目標(biāo)（1）通過(guò)學(xué)習(xí)薩頓的假說(shuō)和推論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（2）通過(guò)學(xué)習(xí)基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力3. 情感目

3、標(biāo)認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想象力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神【教學(xué)重、難點(diǎn)】1. 教學(xué)重點(diǎn)：（1）基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)（2）孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代化解釋2. 教學(xué)難點(diǎn)：（1）運(yùn)用類(lèi)比推理的方法，解釋基因位于染色體上（2）基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)【教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)】1. 教法指導(dǎo)：本節(jié)雖然沒(méi)有涉及到真正的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程， 但是需要教師和學(xué)生具有 比較完整的邏輯思路。 教材中不僅詳細(xì)介紹了類(lèi)比推理法， 還通過(guò)摩爾根 果蠅實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)了其假說(shuō)演繹法科學(xué)探究的歷程， 所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是較好 的科學(xué)史的教學(xué)資料。 從遺傳因子的提出到薩頓假說(shuō)， 摩爾根實(shí)驗(yàn)最后應(yīng) 用結(jié)論總結(jié)孟德?tīng)栠z傳定律實(shí)質(zhì)， 這

4、個(gè)對(duì)基因探索歷程的教學(xué)可以使用探 究式教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生在再現(xiàn)的科學(xué)情境中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 提出假設(shè)，設(shè) 計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論， 體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程中的樂(lè)趣。 其次在有些細(xì)節(jié)內(nèi)容上 還可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。2. 學(xué)法指導(dǎo)：運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法、 啟發(fā)式學(xué)習(xí)法及分組學(xué)習(xí)。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 不斷的思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)小組合作， 培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力?！窘虒W(xué)過(guò)程】教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.展示孟德?tīng)柗蛛x引入新課，引定律，讓學(xué)生將其中導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活的遺傳因子進(jìn)仃替換1.學(xué)生觀察替換動(dòng)，體會(huì)初步成同源染色體，再把比較二者的相似的類(lèi)比推理的分離定律念一遍。讓之處，推理得

5、到基科學(xué)思維方學(xué)生合作完成學(xué)案：因和染色體存在法。探究基因和染色體之平行關(guān)系、間具有什么關(guān)系？體驗(yàn)假說(shuō)2.根據(jù)學(xué)生自己提出 的假說(shuō)，弓1出薩頓的2.根據(jù)材料分析，演繹法一：推論及背景推理得到假說(shuō)“基提出假說(shuō)因在染色體上”（運(yùn)用類(lèi) 比推理）3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析 薩頓假說(shuō)的依據(jù)中染 色體與基因的關(guān)系3 進(jìn)一步理解類(lèi) 比推理的概念學(xué)生親自實(shí)踐4.引導(dǎo)學(xué)生推出薩頓假說(shuō)的發(fā) 現(xiàn)過(guò)程，體會(huì)類(lèi)比推理得到的成功的喜悅。5.通過(guò)小結(jié)，引導(dǎo)得 到類(lèi)比推理概念假說(shuō)不一定正確6.舉出外交朗寧的故 事，說(shuō)明類(lèi)比推理得 出的結(jié)論并不具有邏 輯的必然性其正確 與否,還需要觀察和 實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)引出假說(shuō)演繹法的實(shí) 驗(yàn)驗(yàn)證-摩爾根

6、果 蠅實(shí)驗(yàn)M.引導(dǎo)摩爾根果蠅實(shí)M.學(xué)生回顧假說(shuō)-驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)方法的演繹法研究流程，解讀-學(xué)習(xí)新概念分析豌豆與果蠅展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程 與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，6“性染色體和常染色體”2.摩爾根果蠅實(shí)驗(yàn) 展示，“通過(guò)觀察， 摩爾根果蠅實(shí)驗(yàn)與孟 德?tīng)枌?shí)驗(yàn)由哪些相似 之處？ ”并引導(dǎo)提出 新問(wèn)題“有哪些現(xiàn)象 是孟德?tīng)柗蛛x定律所 無(wú)法解釋的？”實(shí)驗(yàn)材料的相似 與不同，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 選材與科學(xué)研究 方法的重要性2.學(xué)生回顧孟德 爾實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，觀 察發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，白 眼果蠅都是雄性 的為學(xué)生探究做 準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)觀察、分 析、推理，培 養(yǎng)遺傳圖解的完成能力基因在染 色體上的 實(shí)驗(yàn)證據(jù)-摩爾根果蠅實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行合作探 究：體驗(yàn)假說(shuō)演繹法

7、 之二3問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探 究：“會(huì)不會(huì)是因?yàn)?基因位于性染色體上 呢？”并作出假設(shè)： 控制該性狀的一對(duì)等 位基因分別位于一對(duì) 性染色體上，然后讓 學(xué)生寫(xiě)出遺傳圖解。（在這里先引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)表示基因位于性 染色體的表示方法）3.根據(jù)已有知識(shí) 結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn) 行邏輯推理，得出“控制果蠅白眼 的基因位于兩條 性染色體上培養(yǎng)邏輯推理能力和大膽的質(zhì)疑4.根據(jù)大多學(xué)生寫(xiě)出 的遺傳圖解，引導(dǎo)學(xué) 生閱讀教材思考摩爾 根假設(shè)與自己的區(qū) 別，并提出新的問(wèn)題: 為什么丫染色體上沒(méi) 有相應(yīng)的基因？教師 給以適當(dāng)?shù)慕馕觯?學(xué)生重新修改遺傳圖 解4.學(xué)生自主完成 的同時(shí)，要求兩位 同學(xué)板書(shū)圖解，學(xué) 生自我糾錯(cuò)，強(qiáng)化 遺傳

8、圖解的格式。 通過(guò)閱讀思考出 科學(xué)家假設(shè)與自 己的區(qū)別，并重新 修改5.學(xué)生合作完成 設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)，并 分析其中的可行 性方案5.“一種正確的假說(shuō)6.通過(guò)兩個(gè)測(cè)交 實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)后代性 狀與性別相關(guān)，實(shí) 驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測(cè)結(jié)通過(guò)學(xué)生自主 討論，培養(yǎng)其 發(fā)散思維方 式，和一般的 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力通過(guò)事實(shí)推導(dǎo) 基因在染色體 上的分布。進(jìn)一步介紹摩 爾根的后續(xù)工還能夠預(yù)測(cè)另外一些 實(shí)驗(yàn)，摩爾根接下來(lái) 要實(shí)施的工作是驗(yàn)證 假說(shuō)”6. “你能否預(yù)測(cè)測(cè)交 結(jié)果”、“測(cè)交結(jié)果1：1.說(shuō)明哪些問(wèn)題？” “足以證明假說(shuō)正確 嗎？”7. 介紹摩爾根通過(guò)測(cè) 定基因位于染色體上 相對(duì)位置的方法，證 明了基因在染色體上 呈線性排列。果一致，證明假說(shuō) 正確7.學(xué)生通過(guò)推理 與觀察，總結(jié)基因 在染色體上如何 分布作，引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行觀察思考，鍛煉其總 結(jié)歸納的能 力。三、本課小結(jié) 及課堂練 習(xí)從孟德?tīng)柾?/p>