基因在染上設計-陳智耀

1、基因在染色體上”教學設計廣州市鐵一中學 陳智耀【教材分析】本節(jié)是必修 2遺傳與進化第二章第二節(jié)，本節(jié)內容是第一章遺 傳因子的發(fā)現(xiàn)的延續(xù)，圍繞著“基因和染色體的關系”展開，但其根本 落腳點是要揭示孟德爾的遺傳定律的實質。 而其中不斷貫穿著減數分裂與 孟德爾遺傳定律的有關知識， 及時有效的幫學生復習鞏固了生物學的重點 和難點內容。最終得到“基因位于染色體上” 也為后面的章節(jié)研究“基因 的本質”做鋪墊?！緦W情分析】學生在第一章中已經學了孟德爾的遺傳規(guī)律， 提出有遺傳因子（基因） 的存在，此時學生的心中會有一些疑問：遺傳因子（基因）是什么？遺傳 因子（基因）在哪里？接著在第 2 章的第 1節(jié)又學習了減

2、數分裂， 知道了 減數分裂中同源染色體的行為變化。 在此基礎上提出解決基因與染色體的 關系應該是順理成章的， 也是符合學生的認知規(guī)律的。 對于孟德爾遺傳實 驗中所用到的假說演繹法，此時再次提出起到了有效鞏固知識的作用。【教學目標】1. 知識與技能目標（1）了解基因位于染色體上的理論假說和實驗證據（2）應用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質（3）嘗試運用類比推理的方式，解釋基因位于染色體上（4）運用有關染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質2. 過程與方法目標（1）通過學習薩頓的假說和推論，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力（2）通過學習基因位于染色體上的實驗證據，培養(yǎng)學生實驗分析能力3. 情感目

3、標認同科學研究需要豐富的想象力，大膽質疑和勤奮實踐的精神【教學重、難點】1. 教學重點：（1）基因位于染色體上的理論假說和實驗證據（2）孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代化解釋2. 教學難點：（1）運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上（2）基因位于染色體上的實驗證據【教學方法及學法指導】1. 教法指導：本節(jié)雖然沒有涉及到真正的實驗探究過程， 但是需要教師和學生具有 比較完整的邏輯思路。 教材中不僅詳細介紹了類比推理法， 還通過摩爾根 果蠅實驗再現(xiàn)了其假說演繹法科學探究的歷程， 所以對學生來說也是較好 的科學史的教學資料。 從遺傳因子的提出到薩頓假說， 摩爾根實驗最后應 用結論總結孟德爾遺傳定律實質， 這

4、個對基因探索歷程的教學可以使用探 究式教學， 引導學生在再現(xiàn)的科學情境中不斷的發(fā)現(xiàn)問題， 提出假設，設 計實驗，得出結論， 體驗科學探究過程中的樂趣。 其次在有些細節(jié)內容上 還可以通過啟發(fā)式教學引導學生。2. 學法指導：運用探究式學習法、 啟發(fā)式學習法及分組學習。 學生在教師的引導下 不斷的思考，培養(yǎng)學生主動探究和解決實際問題的能力。通過小組合作， 培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力?！窘虒W過程】教學過程教師活動學生活動設計意圖1.展示孟德爾分離引入新課，引定律，讓學生將其中導學生通過活的遺傳因子進仃替換1.學生觀察替換動，體會初步成同源染色體，再把比較二者的相似的類比推理的分離定律念一遍。讓之處，推理得

5、到基科學思維方學生合作完成學案：因和染色體存在法。探究基因和染色體之平行關系、間具有什么關系？體驗假說2.根據學生自己提出 的假說，弓1出薩頓的2.根據材料分析，演繹法一：推論及背景推理得到假說“基提出假說因在染色體上”（運用類 比推理）3.引導學生閱讀分析 薩頓假說的依據中染 色體與基因的關系3 進一步理解類 比推理的概念學生親自實踐4.引導學生推出薩頓假說的發(fā) 現(xiàn)過程，體會類比推理得到的成功的喜悅。5.通過小結，引導得 到類比推理概念假說不一定正確6.舉出外交朗寧的故 事，說明類比推理得 出的結論并不具有邏 輯的必然性其正確 與否,還需要觀察和 實驗的檢驗引出假說演繹法的實 驗驗證-摩爾根

6、果 蠅實驗M.引導摩爾根果蠅實M.學生回顧假說-驗材料與實驗方法的演繹法研究流程，解讀-學習新概念分析豌豆與果蠅展示實驗過程 與實驗現(xiàn)象，6“性染色體和常染色體”2.摩爾根果蠅實驗 展示，“通過觀察， 摩爾根果蠅實驗與孟 德爾實驗由哪些相似 之處？ ”并引導提出 新問題“有哪些現(xiàn)象 是孟德爾分離定律所 無法解釋的？”實驗材料的相似 與不同，體驗實驗 選材與科學研究 方法的重要性2.學生回顧孟德 爾實驗的同時，觀 察發(fā)現(xiàn)新問題，白 眼果蠅都是雄性 的為學生探究做 準備。經過觀察、分 析、推理，培 養(yǎng)遺傳圖解的完成能力基因在染 色體上的 實驗證據-摩爾根果蠅實驗讓學生進行合作探 究：體驗假說演繹法

7、 之二3問題引導學生探 究：“會不會是因為 基因位于性染色體上 呢？”并作出假設： 控制該性狀的一對等 位基因分別位于一對 性染色體上，然后讓 學生寫出遺傳圖解。（在這里先引導學生 學會表示基因位于性 染色體的表示方法）3.根據已有知識 結合實驗現(xiàn)象進 行邏輯推理，得出“控制果蠅白眼 的基因位于兩條 性染色體上培養(yǎng)邏輯推理能力和大膽的質疑4.根據大多學生寫出 的遺傳圖解，引導學 生閱讀教材思考摩爾 根假設與自己的區(qū) 別，并提出新的問題: 為什么丫染色體上沒 有相應的基因？教師 給以適當的解析，讓 學生重新修改遺傳圖 解4.學生自主完成 的同時，要求兩位 同學板書圖解，學 生自我糾錯，強化 遺傳

8、圖解的格式。 通過閱讀思考出 科學家假設與自 己的區(qū)別，并重新 修改5.學生合作完成 設計測交實驗，并 分析其中的可行 性方案5.“一種正確的假說6.通過兩個測交 實驗，預測后代性 狀與性別相關，實 驗結果與預測結通過學生自主 討論，培養(yǎng)其 發(fā)散思維方 式，和一般的 實驗設計能力通過事實推導 基因在染色體 上的分布。進一步介紹摩 爾根的后續(xù)工還能夠預測另外一些 實驗，摩爾根接下來 要實施的工作是驗證 假說”6. “你能否預測測交 結果”、“測交結果1：1.說明哪些問題？” “足以證明假說正確 嗎？”7. 介紹摩爾根通過測 定基因位于染色體上 相對位置的方法，證 明了基因在染色體上 呈線性排列。果一致，證明假說 正確7.學生通過推理 與觀察，總結基因 在染色體上如何 分布作，引導學生 進行觀察思考，鍛煉其總 結歸納的能 力。三、本課小結 及課堂練 習從孟德爾豌