小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)案例 (3)

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)案例面積和面積單位是三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，我精心地設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求使我的課堂體現(xiàn)突破與完美。本節(jié)課的教學(xué)流程是：學(xué)生通過動(dòng)手操作等系列活動(dòng)，充分經(jīng)歷面積概念的形成過程親身體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性建立表象，認(rèn)識(shí)常用的面積單位。幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從具體到抽象再到具體，進(jìn)一步感知面積和面積單位。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性，讓“面積單位”這個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)概念在學(xué)生的頭腦里建立起豐富的表象，我選擇了讓學(xué)生課堂中動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課我實(shí)踐了兩次，第一次是在鄰班試課，這個(gè)班級(jí)沒有進(jìn)行學(xué)生合作習(xí)慣方面的培養(yǎng)，

2、我設(shè)想學(xué)生在這樣自主探索、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生之間互相啟發(fā)、交流、評(píng)價(jià)，定能得到正確的結(jié)論；通過合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)更加高漲，潛能定會(huì)充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的過程一定會(huì)充滿情趣?？墒鞘屡c愿違，我的理念與自己的行動(dòng)竟然有著天壤之別。案例描述：第一次試教片斷：不會(huì)合作，課堂失控師：出現(xiàn)了三種不同的意見，用眼觀察的方法已經(jīng)不能解決問題了。假設(shè)這代表餐廳，這代表廚房，有沒有更好的辦法比較一下？生交流。師：今天我給同學(xué)們帶來了智慧錦囊，在小組長(zhǎng)手中的1號(hào)信封里有幾種不同的測(cè)量工具（有圓形、大正方形、小正方形、長(zhǎng)方形、透明卡等五種，想讓學(xué)生選擇其中的一種）、卡片、膠棒等，用信封里的材料幫你們驗(yàn)證一下好嗎？

3、生：好。師：請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出一號(hào)信封。我的話剛說完，小組合作已經(jīng)開始了，局面混亂不堪。有的在倒信封，有的已經(jīng)把材料全攤在了桌子上，還有的小組將二號(hào)信封也拿了出來，并倒在了桌面上我的活動(dòng)要求已經(jīng)引不起學(xué)生的興趣，沒人聽我說要求，他們的視線全在材料上，即使操作不得當(dāng)，也沒人聽我的提示，我的聲音顯得那樣蒼白無力。有的小組在“餐廳”上用的圓形紙片，在“廚房”上用的長(zhǎng)方形紙片；還有的小組一直在爭(zhēng)論到底應(yīng)該選哪種材料；更多的學(xué)生是在各自為政，“圈地自封”教室里一片混亂，最后有幾個(gè)學(xué)生竟然爬到了桌子上。我差點(diǎn)兒要暈過去了，我無可奈何、無計(jì)可施，美麗的預(yù)想化成了泡影。眼看著時(shí)間一分一秒過去，而自己的教學(xué)任務(wù)才完成

4、一半，最后只能自己唱獨(dú)角戲，匆忙完成這次的教學(xué)。教后反思整節(jié)課下來，我強(qiáng)烈地感受到“教師教得真累，學(xué)生學(xué)得好苦”。小組合作的氣氛不是“雜亂”就是“沉悶”，由于小組合作學(xué)習(xí)用去了二十多分鐘，后面的教學(xué)任務(wù)“認(rèn)識(shí)三個(gè)常用的面積單位”只講了“平方厘米的認(rèn)識(shí)”就到了下課時(shí)間，教學(xué)任務(wù)沒有完成。這節(jié)課給我的打擊很大，心理非常懊惱，“這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)為什么無法在課堂中實(shí)施？”我不斷的自我反思，仔細(xì)琢磨，反復(fù)思考，總結(jié)這次失敗的合作教學(xué)。本堂課我的初衷是想把學(xué)生推到主體地位上，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)自主獲取知識(shí)。初衷雖好，由于學(xué)生年齡小，課堂隨意性較差，注意力集中時(shí)間較短；而且動(dòng)手操作自主學(xué)習(xí)的空間較大，課堂上出

5、現(xiàn)意外情況的概率大增，對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智有了更高的要求。我們往往習(xí)慣于走預(yù)先設(shè)計(jì)好的“路子”，面對(duì)突如其來的混亂時(shí)常常是自亂陣腳。在上述片斷里，若是教師事先說明活動(dòng)要求，將學(xué)生的小組合作上升到比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，不至于出現(xiàn)如此混亂的局面。因此，從理念轉(zhuǎn)變到行動(dòng)的落實(shí)，必須精心考慮、周密組織。第二次試教片斷：享受合作，獲得成功第二次實(shí)踐是在自己教學(xué)的班中進(jìn)行的。在自己教學(xué)的班級(jí)我已經(jīng)做了一個(gè)學(xué)期的“培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究”，學(xué)生由于有一定的合作技能、合作基礎(chǔ)，設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生當(dāng)然是能充分享受合作，體驗(yàn)合作帶來的快樂。師：出現(xiàn)了三種不同的意見，用眼觀察的方法已經(jīng)不能解決問題了

6、。假設(shè)這代表餐廳，這代表廚房，有沒有更好的辦法比較一下？生1：測(cè)量。師：你想到了測(cè)量，這是個(gè)不錯(cuò)的方法，但用尺測(cè)量的是長(zhǎng)度，而不是整個(gè)面的面積，有沒有更好的測(cè)量工具來測(cè)量一下餐廳和廚房的面積呢？生2：先把餐廳和廚房這樣重疊起來，用剪刀將廚房長(zhǎng)的地方剪下來，再與餐廳這邊比較一下。師：你想到了裁剪的方法，真不錯(cuò)。師：老師給大家?guī)砹酥腔坼\囊，里面紙片做成的測(cè)量工具、有代表餐廳和廚房的卡片、膠棒等材料，想不想通過我們的動(dòng)手實(shí)踐得出正確的結(jié)論？生：想。師：動(dòng)手之前，請(qǐng)大家先看活動(dòng)要求。（1）利用信封里的材料，用自己喜歡的方式比較一下餐廳和廚房哪個(gè)的面積大。（2）各組組長(zhǎng)做好記錄，將測(cè)量結(jié)果記錄到記錄單

7、上。（3）動(dòng)作迅速、分工合作，比一比哪個(gè)小組用時(shí)最短，最先完成。明白活動(dòng)要求了嗎？（明白了。）下面請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出桌箱里的一號(hào)信封，小組活動(dòng)現(xiàn)在開始！學(xué)生實(shí)踐，教師巡視。（各組都非常積極地投入到活動(dòng)中，且都進(jìn)行了合理的分工，有的涂膠，有的貼紙片，小組長(zhǎng)邊指導(dǎo)小組活動(dòng)，邊等待測(cè)量結(jié)果，小組活動(dòng)井然有序。由于各組使用的測(cè)量工具不同，最先完成的小組在我的鼓勵(lì)下，筆直地坐在座位上安靜地等待。）小組交流活動(dòng)結(jié)果。組1：我們組使用的測(cè)量工具是正方形，測(cè)量的結(jié)果是餐廳用了9個(gè)，廚房用了10個(gè)，結(jié)論是廚房的面積大。組2：我們小組用的是裁剪法。（學(xué)生邊交流，邊展示操作過程。）組3：我們是用圓形擺的，餐廳擺了9個(gè)，廚房擺了10個(gè)，我們的結(jié)論也是廚房大。組4：我們組也是用正方形量的，但我們的方法和他們不一樣，我們沒有全擺。我們先橫的擺了一排6個(gè)，又豎的擺了一排也是6個(gè)，六六三十六，我就知道一共能擺36個(gè)長(zhǎng)方形。（出現(xiàn)這種擺法，我很意外，可見他們小組是在充分思考的基礎(chǔ)上才開始動(dòng)手操作的。這種擺法省力又省時(shí)，而且為下一信息窗面積的