談教師在課堂教學(xué)中的四種能力

1、談教師在課堂教學(xué)中的四種能力一、教學(xué)活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)和教材內(nèi)容的理解駕馭能力 首先學(xué)生的發(fā)展是在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，教師則是受委托， 且“聞道在先”，“術(shù)業(yè)有專攻”的專業(yè)技術(shù)工作者， 就一堂課 而言，教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，文化知識(shí)的傳授，教育力量的協(xié)調(diào)，學(xué) 生智能的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高，無(wú)一不是在教師有計(jì)劃的組織 領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，這就要求教師善于審時(shí)度勢(shì)， 根據(jù)課題教學(xué)內(nèi)容 多寡，知識(shí)程度的難易，以及學(xué)生智能水平的高低和對(duì)知識(shí)理解 的緩急，充分地展示和發(fā)揮練達(dá)穩(wěn)重， 工于運(yùn)籌的組織和領(lǐng)導(dǎo)能 力。其次，一個(gè)合格的教師應(yīng)當(dāng)而且必須明確自己所教學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要具備理解、深鉆和駕馭教材內(nèi)容的能力， 要

2、吃透和領(lǐng)會(huì)教材的編排程序及其意向， 使其真正能夠“爛熟于 心，為我所用”。二、課題教學(xué)結(jié)構(gòu)的布局，設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)間的把握分配能力。 所為課題教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指一節(jié)課的組成部分和教學(xué)時(shí)間分配 的安排順序。一般來(lái)講，一堂完整的課是教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、講 解與學(xué)生的質(zhì)疑，探究和練習(xí)所組成的。這就需要教師要有“大 將風(fēng)度”，要能正確引導(dǎo)和質(zhì)疑，啟發(fā)與探究，講解與練習(xí)之間 的關(guān)系，最大限度的優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)， 致使一堂課處于緊湊而 不僵化，活躍而不紊亂的氣氛中，從而保證教師精當(dāng)?shù)刂v與學(xué)生有效地練的有機(jī)結(jié)合。此外，要精確細(xì)密，恰到好處的分配和把握教學(xué)時(shí)間，既不 能搞“填鴨式”的滿堂灌，又不能“放羊式”的全堂練。三

3、、文化知識(shí)的積累、運(yùn)用和教育教學(xué)理論的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐能力。作為人類文化的繼承者和傳遞人， 教師必須具備對(duì)科學(xué)文化 知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用能力，事實(shí)證明，教師應(yīng)當(dāng)視野開闊， 興趣廣泛且多才多藝，應(yīng)到擺脫封閉狹隘的知識(shí)局限， 廣泛涉獵 與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的科學(xué)文化知識(shí)并融會(huì)貫通，只有這樣才能在課堂教學(xué)中去面對(duì)各種錯(cuò)綜復(fù)雜的教育情境和意想不到的偶發(fā) 事件，提高自己的應(yīng)變能力，才能做到沉著和果斷、敏捷與靈巧 地就學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)其尋求看是信手拈來(lái)，卻又恰如其分的答 案，從而贏得學(xué)生的信賴和尊敬。同時(shí)，教師應(yīng)廣泛地汲取、掌握，努力實(shí)踐近、當(dāng)代先進(jìn)教 育理論，懂的教育學(xué)、心理學(xué)及多門學(xué)科的教材教法，積極運(yùn)用 現(xiàn)代遠(yuǎn)

4、程教育技術(shù)，因?yàn)槲覀冎?，一個(gè)僅僅樂(lè)于從教的人未必 能做教師，而樂(lè)于且善于從教者，則必定可以成為一個(gè)合格的甚 至高明的教師。四、教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，運(yùn)用和板書的勾勒，描摹能力。在教學(xué)中，語(yǔ)言作為一種傳遞信息和影響學(xué)生的重要手段將 直接關(guān)系到教育教學(xué)效果的優(yōu)劣。因此，教師在課堂教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用上要努力從口頭（知識(shí)講解）和書面語(yǔ)（板書設(shè)計(jì)）兩方 面下功夫。在口語(yǔ)方面，必須使用普通話，要盡力做到開門見山，一語(yǔ)中的；要明晰暢達(dá)、準(zhǔn)確生動(dòng)、富于感染力和說(shuō)服力；要避 免語(yǔ)法上的錯(cuò)誤和邏輯上的混亂，語(yǔ)言上的偏差和表達(dá)上的僵 化。在板書設(shè)計(jì)上面要能夠體現(xiàn)整體性、簡(jiǎn)明性和形象性，充分 的表現(xiàn)出簡(jiǎn)捷括約、提綱挈領(lǐng)的實(shí)

5、用功能，同時(shí)輔以形象的手勢(shì)、 傳神的眼波等形體語(yǔ)言將豐富的情感傳遞給學(xué)生。當(dāng)然，這里必須注意，在形體語(yǔ)言運(yùn)用方面則要師生之間高度的默契配合，才能奏效。綜上所述，筆者認(rèn)為，練達(dá)穩(wěn)重，工于運(yùn)籌的教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo) 能力的發(fā)揮和展示；爛熟于心，為我所用的教材編排程序及其意 向的理解和駕馭；精巧靈動(dòng)、講練結(jié)合的課堂教學(xué)，結(jié)構(gòu)的合理 設(shè)置與布局，廣泛涉獵，博而反約的科學(xué)文化展示的積累和運(yùn)用， 學(xué)以致用，活學(xué)活用的教育教學(xué)理論的汲取和實(shí)踐，明晰暢達(dá)， 準(zhǔn)確生動(dòng)的教育教學(xué)語(yǔ)言的巧妙表達(dá)和使用，迅捷簡(jiǎn)明，提綱偰領(lǐng)的課堂教學(xué)板書的科學(xué)勾勒和描摹，是表現(xiàn)和衡量一個(gè)合格教 師的課堂教學(xué)能力的重要條件。教學(xué)是科學(xué)，也是一門藝術(shù)，“經(jīng)師易得，人師難求”，“學(xué) 高為師，身正為范”。陸游曾說(shuō)“汝果欲求詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！?