【原創(chuàng)】“指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐研究”課題實施方案

1、“指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐研究”課題實施方案一、問題的提出自從語文新課程標準實施以來，語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象，其中一個較嚴重的問題就是語言運用訓(xùn)練的削弱。教學(xué)中，很多教師重視了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，而語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地學(xué)詞寫字，也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練，也往往因過分強調(diào)了自主，而使得訓(xùn)練不到位；過分強調(diào)想怎么想就怎么說，缺乏表達的規(guī)范性。說寫的交流，只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語言的形式，且經(jīng)常得不到時間的保證；教學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓(xùn)練。（一）我校語言文

2、字運用能力的現(xiàn)狀，在小學(xué)語文教學(xué)中語言文字積累運用訓(xùn)練，沒有引起多數(shù)老師的重視。一些教師在教學(xué)過程中，只注重對課文內(nèi)容繁瑣的分析，而忽視了對語言文字的訓(xùn)練：只注重“理解語言”訓(xùn)練，而忽視了“積累、表達、運用”的訓(xùn)練。學(xué)生語言文字積累運用十分欠缺。1、虛化知識與能力目標。一段時間以來，由于認識上的片面和觀念上的偏差，不少教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時把目標設(shè)置得過高、過多、過虛，尤其是知識與能力目標設(shè)置不明，導(dǎo)致實施過程中課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標或被沖淡、或被虛化、或遭失落，特別是最應(yīng)該落實的知識與能力目標沒有得到落實，一堂課下來，看不出有什么教學(xué)效果，連起碼的一課一得都達不到，課堂教學(xué)“像霧像雨又像風(fēng)”，看不出是

3、什么課，是哪一教時的課，教學(xué)活動失去了認知的支撐，失去了明確的目標。2、回避訓(xùn)練。“訓(xùn)練”曾經(jīng)作為語文教學(xué)的有效手段獨霸天下幾十年，然由于小學(xué)語文新課程標準刻意回避“訓(xùn)練”一詞，頻繁出現(xiàn)的是“感悟、體驗、感悟”等說法，強調(diào)的是工具性與人文性的統(tǒng)一，是三維目標的落實，尤其是情感、態(tài)度、價值觀。于是，有的教師認為“感悟”是課堂教學(xué)的著眼點和歸宿點，把引導(dǎo)學(xué)生“有所感、有所悟”作為教學(xué)的唯一目的，課堂上很少進行，甚至不再進行“訓(xùn)練”，認為它是“工具性”的化身，與語文課程的基本特點相左，與感悟、體驗對立。正因為如此，教者大多偏重人文內(nèi)涵的開掘，疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用，變以往的重“訓(xùn)練”棄

4、“感悟”為如今的重“感悟”而忘“訓(xùn)練”，造成語言文字本體的失落或淡化，往往一堂課下來，學(xué)生做作業(yè)還要另外補課。3、諱“講”如深。新課改給語文教學(xué)帶來深刻變化與旺盛活力，但我們感到不少教師諱“講”如深，過分強調(diào)“少講”，盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生活動，讓學(xué)生探究。因為在不少教師、專家的心目中，語文課上，教師的“講”越少越好，不講更好，甚至認為“講”是素質(zhì)教育的“天敵”，是語文課改的“大忌”，是走繁瑣分析的老路。他們認為要落實新課程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，教師就必須讓出“講”壇，做到“少講”，甚至“不講”。課堂中教師經(jīng)常讓學(xué)生討論討論、表演表演，卻少有學(xué)生的誦讀，少有學(xué)生的練習(xí)，少有教師的課文解

5、析，學(xué)生對于文本的理解淺嘗輒止，只是蜻蜓點水似的停留在表面。4、缺少實踐。教師在教學(xué)過程中往往只注重了單個字詞句的理解，部分段落的背誦，而忽視了語言文字的運用，沒有盡可能地創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，提供語文實踐的機會，豐富語文實踐的經(jīng)歷，拓展語文實踐的天地。大多數(shù)學(xué)生只會機械的運用語言，在實踐中不會運用語言。（二）國內(nèi)外有關(guān)語言文字運用能力的新理念1、國內(nèi)新理念。 2017 年版的新語文課程標準明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)

6、一，是語文課程的基本特點。語文教學(xué)的核心目標：學(xué)習(xí)祖國語言文字運用。語文教學(xué)的核心任務(wù)：全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)的核心方式：必須加強學(xué)生的語文實踐。強調(diào)課程的目標和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運用”，突出“實踐性”“綜合性”特點。語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標和內(nèi)容都必須圍繞一個核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該指向這個核心。2、國外語言文字運用的借鑒。為了提高美國學(xué)生的外語能力以適應(yīng)經(jīng)濟全球化的需要，美國政府制訂了國家級課程標準Standards for Foreign Language Learning inthe 21st Century，

7、1996 年初版，1999 年再版。以下簡稱標準。該標準將美國 21 世紀的外語學(xué)習(xí)目標歸納為5 個以字母 C 開頭的單詞，即：Communication語言交流，Cultures文化溝通，Connections相關(guān)知識，Comparisons 比較能力和Communities 社團活動，也是標準的核心內(nèi)容。“5C”學(xué)習(xí)目標不僅是標準的核心內(nèi)容，而且體現(xiàn)了當(dāng)代最新語言習(xí)得理論，代表了美國 21 世紀外語教育改革和發(fā)展的方向。從“5C”目標中不難看出外語教學(xué)的重點是語言知識語音、詞匯和語法但重心在提高學(xué)生綜合語言運用能力和人文素質(zhì)上。二、課題的界定、研究意義與價值（一）課題的界定1、“語言文字運

8、用”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）“學(xué)習(xí)”別人是如何運用語言文字來表情達意的，包括語言文字的基本規(guī)律和語言文字運用的基本規(guī)律。具體說就是，從語言材料看，為什么用這個詞不用那個詞；從語言結(jié)構(gòu)看，為什么要用這樣的句法、段法、篇法，而不選擇那樣的組句構(gòu)段、謀篇布局；從表達方法看，為什么運用敘述而不是說明，為什么展開議論而不是抒情。等等。（2）“學(xué)習(xí)”用學(xué)到的言語經(jīng)驗和語用方法，通過口頭或書面形式表達自己的見聞、思悟，甚至進行文學(xué)活動的審美性運用。小學(xué)生只要求比較準確、通順即可，不必強求生動，更不必一定要講修辭。（3）“學(xué)習(xí)”運用語言文字閱讀文本，獲取信息，增長知識，提高閱讀技能，增強學(xué)習(xí)力，解決生活、學(xué)習(xí)、工作

9、中的實際問題。2、運用根本。“運用”體現(xiàn)實踐性，“運用”才能接地氣，服務(wù)學(xué)習(xí)及生活。因為學(xué)習(xí)、理解、欣賞、評析語言的最終目的是運用。當(dāng)然，對“運用”應(yīng)作寬泛理解，聽說讀寫實踐都是運用，學(xué)習(xí)的過程、實踐的過程就是運用的過程。具體到閱讀教學(xué)中，獲取信息、理解文意、體會情感、分析概括、組織表達、欣賞評價都應(yīng)屬于學(xué)習(xí)語言文字運用的范疇。3、語言文字運用，涵蓋層面較深較廣，它是指在對語言文字理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過語言加工，使之成為交流和交際的工具，它是語言技能形成的呈現(xiàn)，是語文學(xué)習(xí)的高級體現(xiàn)形式；是對“語言文字訓(xùn)練”這一過程的呈現(xiàn)和檢驗。語文教學(xué)必須借助豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫中學(xué)，在聽說

10、讀寫中用。特別突出兩個環(huán)節(jié)：一是感受的實踐，即借助文本，通過感悟、欣賞言語現(xiàn)象，感受語言使用的精妙與特點；二是將所感受的言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語言的實踐，即教師創(chuàng)設(shè)具體的語用情境，遷移從文本感受到的言語現(xiàn)象，提高言語表達能力。（二）研究的意義 2017年版的新語文課程標準明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這明確指出，并正面回答了什么是語文。語文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運用，是實踐性的課程。這也說明語文教學(xué)的目標指向是語言文字運用，使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。同時2017 年版的新語文課

11、程標準前言的“前言”以及“課程性質(zhì)”短短幾百字，出現(xiàn)頻率最多的是“語言文字運用”（共 6 次）。這種反復(fù)強調(diào)，意味著“語言文字的運用”在我們語文教學(xué)中的突出地位從而突顯了語文教學(xué)的本位學(xué)習(xí)語言文字的運用。因此，語文教學(xué)的一個重要目標是促進學(xué)生對語言文字的實際運用能力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過自己的示范，在潛移默化中熏陶感染，依托文本，在語文教學(xué)中學(xué)習(xí)提高，從而訓(xùn)練和提升學(xué)生的語言文字運用能力。這是語文學(xué)科的特殊使命，是其他學(xué)科替代不了的。由此可見，改革語文教學(xué)，落實語言文字運用訓(xùn)練已成為新課程改革的共識。1、有助于更新教師的教育觀念。本研究有助于促進語文教師深刻反思傳統(tǒng)小學(xué)語文中語言文字運用能

12、力，在批判繼承的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)語文課程標準中關(guān)于語言文字運用的新理念，轉(zhuǎn)變思想，樹立嶄新的小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運用能力的訓(xùn)練觀念與策略。改變教師的語言文字運用能力的訓(xùn)練策略行為，開創(chuàng)小學(xué)語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的新天地。2、有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運用能力的研究，讓學(xué)生由不會讀到會讀，由不會寫到會寫，由不會說到會說。有助于讓學(xué)生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，習(xí)得基本的語文技能，懂得語言運用規(guī)律。3、有助于推動課程改革的向前發(fā)展。實施小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運用能力的研究，提高了學(xué)生在語文教學(xué)中語言文字運用的能力，為實施素質(zhì)教育、落實新課程標準、改進教學(xué)提供了可行的實施策略，將

13、有力地推動課程的發(fā)展。（三）研究的價值到目前為止，國內(nèi)有關(guān)于“小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運用能力的研究”還處于起步階段，沒有系統(tǒng)的理論知識可供學(xué)習(xí)，一切研究皆在探索中。本研究將是小學(xué)語文這一學(xué)科形式與內(nèi)容的珠聯(lián)璧合。三、課題研究目標、研究對象、研究內(nèi)容、預(yù)計突破（一）研究目標“指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐研究”是針對小學(xué)語文課程改革的實際需要，以真正提高學(xué)生語言文字運用能力作為目標，讓學(xué)生在語言實踐中學(xué)習(xí)語言，在文字運用中學(xué)習(xí)文字。1、小學(xué)語文識字寫字、閱讀、口語交際、寫作教學(xué)中語言文字運用能力的提高。2、小學(xué)語文識字寫字、閱讀、口語交際、寫作教學(xué)中語言文字運用能力訓(xùn)練的有效策略。（二）研究對

14、象選擇本校一至六年級學(xué)生作為主要的研究對象。（三）研究內(nèi)容 2、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用能力興趣的研究。3、提高小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運用能力訓(xùn)練的有效策略研究。四、課題研究思路、研究方法、實施步驟（一）研究思路1、加強培訓(xùn)。參加課題研究的成員通過學(xué)習(xí)，更新觀念，樹立科學(xué)的研究觀，保證課題研究的科學(xué)化。2、積累資料。在實施研究的過程中，注重積累原始數(shù)據(jù)和調(diào)查資料，邊調(diào)查，邊實施，邊修改，逐步完善課題實施方案。3、定期交流。利用集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，校本公開課等進行交流，組織教師撰寫論文，評價案例分析，問題診斷等活動。（二）研究方法1、文獻研究法、比較研究法。查閱國內(nèi)外有關(guān)閱讀教育的論文、著作、

15、報道等，了解跟課題研究相關(guān)的資料，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。2、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、實地統(tǒng)計、座談等方式，全面了解我校學(xué)生語言文字運用能力現(xiàn)狀并分析原因，對如何激發(fā)學(xué)生語言文字運用能力興趣聽取教師的意見。從而為研究打下結(jié)實的基礎(chǔ)。3、行動研究法。強調(diào)對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。4、教學(xué)實踐法。在教學(xué)實踐過程中，針對各種假說，運用必要合乎教育理念的方法，探索出提高學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運用能力的有效策略。5、經(jīng)驗總結(jié)法。及時對實施過程進行總結(jié)和反思，

16、以有利于本課題的順利開展。（三）實施步驟。本研究周期為一學(xué)年。1、準備階段（2021年5月2021年6月）（1）查閱相關(guān)資料，請教導(dǎo)師。（2）撰寫課題申報方案。2、實施階段（2021年9月2022年5月）（1）培訓(xùn)參與研究的人員。（2）確定發(fā)展目標。（3）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。（4）開展活動，驗證實驗方案。（5）注意資料收集歸檔。3、總結(jié)結(jié)題階段（2022年5月2022年6月）（1）參研教師撰寫總結(jié)報告。（2）整理研究資料，物化成果，撰寫研究工作報告和研究報告。（3）完成結(jié)題報告。五、課題的研究組織及分工課題組長：（負責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排）課題具體負責(zé)人：主持課題研究工作，擬訂課題研究方案，指導(dǎo)實驗的進程。負責(zé)課題實驗的落實，制定階段性實驗研究計劃，進行階段性總結(jié)等負責(zé)收集資料，組織開展實驗工作，定期舉行匯報，分析存在問題，做好匯報課、公開課工作。整理數(shù)據(jù)并分析，收集個案整理過程性資料并做出階段性分析。課題組成員： 六、預(yù)期研究成果（一）主件：1、“指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐研究”課題實驗報告；2、“指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐研究”在小學(xué)語文實際教學(xué)中操作策略；3、編寫出適合本校實際的提高學(xué)生規(guī)范使用語言文字能力導(dǎo)學(xué)案。4、寫出研究報告，驗證理論假設(shè)。（二）附件：1、寫出工作總結(jié)，推廣研究經(jīng)驗與成果。2、寫出相關(guān)研究論文，優(yōu)秀教學(xué)案例