國貿(mào)專業(yè)大學英語教學中的ESP交際模式研究_教育論文

1、國貿(mào)專業(yè)大學英語教學中的ESP交際模式研究_教育論文論文導讀:：本文以地方院校國貿(mào)專業(yè)大學英語課堂為背景，介紹了ESP教學模式的幾種方法，分析ESP幾種教學方法當前教學中存在的優(yōu)缺點，詳細介紹了交際教學模式的特點，論證了該教學模式在國貿(mào)專業(yè)大學英語教學中的可行性。論文關(guān)鍵詞：大學英語教學，ESP，交際模式一、ESP及ESP教學模式1、ESP 綜述：國外對ESP的研究始于20世紀60年代，隨著二戰(zhàn)結(jié)束，西方科技的發(fā)展，人們對專業(yè)領(lǐng)域的研究交流，促使英語學習具有很強的目的性和功效性，因此專門用途英語應運而生。到上個世紀70年代，由于傳統(tǒng)語言學從英語用法的描述研究轉(zhuǎn)向語言的實用交際，韓禮德的功能語法

2、理論中的“語域理論”從社會角度研究語言變體，推動了ESP教學模式的正式開始。隨后，在1987，Hutchinson and Waters將外語教學分類為ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)兩大類， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即學術(shù)英語和行業(yè)英語。Jordan(1997)根據(jù)EAP特點，又細分為ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(Engl

3、ish for general academic purposes)兩種。專門用途英語（ESP）的發(fā)展經(jīng)歷了下面幾個發(fā)展階段：一、語域分析階段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辭或篇章分析階段。這一時期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目標情景分析階段。在這一階段專業(yè)英語相對于一般英語的特殊性顯露出來。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能與策略分析階段。盡管該階段有了質(zhì)的飛躍，主要探討的是學習者的思索過程，但是它并沒有指出學生如何才能學會專

4、門用途英語，也許這就是第五階段的核心任務。五、以學習為中心階段。這一階段是一個正在發(fā)展的階段，它關(guān)注的是語言學習者的語言學習過程，即如何高效率地學習語言（嚴明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。國內(nèi)ESP教學大至分成兩個階段，引進階段和發(fā)展階段。第一階段即從上個世紀70年代末至90年代中期，為引進階段論文格式范文。1978年楊惠中教授在其國外科技英語與研究動態(tài)一文中第一次談及專門用途英語教學。80年代初科技英語（EST，Englishfor Science and Technology）熱在國內(nèi)興起教育論文，使得“專門用途英語開始受到廣泛的研究和實踐”。這些研究多

5、是關(guān)于ESP理論自身的探討（理論基礎(chǔ)、學科性質(zhì)、與GE的關(guān)系）、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的介紹以及ESP的元研究。主要代表人物有楊惠中等學者。第二階段是從90年代中期至今，隨著當時學術(shù)界各個領(lǐng)域研究的深入，國內(nèi)關(guān)于ESP的研究也開始出現(xiàn)增長的勢頭，這一階段的研究多集中于ESP教學普遍規(guī)律的探討，包括課程設計（教材編寫、教師教育、教學法）、課程內(nèi)容與課程實施（閱讀、聽力、寫作、翻譯）、課程評價（ESP語言能力測試）以及教學改革與發(fā)展、復合型人才培養(yǎng)等問題。同時也對ESP教學特殊規(guī)律進行研究：以具體專業(yè)的教學為例（商務英語、法律英語、師范英語、醫(yī)學英語等）對ESP的教學方法、特點及實踐當中需要注意的問題進行

6、探討。其中比較有代表性的學者有：管春林、劉法公等；根據(jù)現(xiàn)有的文獻綜述，筆者發(fā)現(xiàn)在ESP教學的研究中，理論多于實踐，但將地方院校特色的人才培養(yǎng)與ESP教學相聯(lián)系起來的不多，因此，本文將ESP教學理論與本校中的國貿(mào)專業(yè)相結(jié)合進行研究，重點分析目前流行的ESP 教學模式，分析其它課堂教學模式存在的不足，運用交際教學模式培養(yǎng)學生在將來的工作與跨文化交際中實際運用英語的能力，實現(xiàn)大學英語的教學目標，為學生今后的就業(yè)護航。2、ESP教學模式概述：ESP教學模式是指以語域理論為指導，以培養(yǎng)特定專業(yè)的學生所需的英語能力為教學目的，將英語教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)框架(馬蓉，20

7、10)。本文中所提及的教學模式俗稱大方法，即課堂教學模式。它不但是一種教學手段，而且是一種將教學原理、教學內(nèi)容、教學目標和任務、教學過程以及教學組織形式結(jié)合起來的整體、是一種系統(tǒng)化、理論化的操作模式。其課堂教學模式又分為：語法翻譯模式，浸沒模式（Immersion）交際模式，任務型教學模式。本文則主要探討交際模式的特點及其在國貿(mào)專業(yè)英語教學中的可行性。二、當前教學模式分析大學英語ESP教學能否順利進行，不僅與學生的英語基礎(chǔ)有著很大的關(guān)系，而且與教學模式運用得恰當與否有關(guān)。恰當?shù)慕虒W模式是保證ESP教學順利進行的重要條件。因為在進行ESP教學時，幾乎所有的學生都過了大學英語四級考試，這說明學生有

8、一定的英語基礎(chǔ)。選擇何種恰當?shù)慕虒W模式來引導學生，則成為我院國貿(mào)專業(yè)ESP教學的焦點。下面的幾種教學模式則是ESP教學中的常用模式，其利弊將會逐一分析。語法翻譯模式產(chǎn)生于19 世紀中期的歐洲，這種傳統(tǒng)教學模式的特點是，講授語法知識，重視理性。把翻譯當成教學目的和手段，注重閱讀，注重對原文的學習，進而培養(yǎng)學生閱讀外語的能力。ESP教學在國內(nèi)的發(fā)展時間較短，在實際教學中多流于形式。多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的翻譯教學法，忽略學生的綜合英語應用能力的培養(yǎng)。另外，該教學模式強調(diào)死記硬背，教學方式單一枯燥，課堂氣氛也較為沉悶，不易引起學生的興趣，導致學生學習效率低下。浸沒式模式（Immersion），一種特殊

9、的“語言和內(nèi)容融合”的教學模式，其教學目的主要是培養(yǎng)學生掌握學科內(nèi)容而不是語言技能，即學生是通過掌握符合他們所在年級水平的學科技能和學科知識來習得語言技能。這一教學模式“踐行了保護性專業(yè)課程和附加性語言課程教學模式”（袁平，2011），其重點是學習專業(yè)知識，第二外語則是附帶品。而大學英語ESP教學的重點是讓學生通過學習專業(yè)知識來掌握英語這一語言，其重點是學習語言教育論文，附帶品是學習專業(yè)知識。這與我院國貿(mào)專業(yè)學生所開的專業(yè)英語是有區(qū)別的。大三所開的專業(yè)英語重點是學習專業(yè)知識，語言是附帶產(chǎn)品，這與浸沒式教學模式是大同小異的。該模式課堂教學沒能給學生提供廣泛交流的機會，學生很少能夠在課堂上進行表達

10、，在語言的實際使用上有所欠缺。且各語言教師為了使學生能比較容易地理解學科內(nèi)容，在教學中采用的與學生溝通的交際策略是以學生已經(jīng)具備的語言水平、語言技能為標準，因此，學生在學習學科內(nèi)容方面，很少遇到來自語言方面的挑戰(zhàn)。毫無疑問，該模式不利于提高學生的語言水平，對于語言基礎(chǔ)差的班級，這種教學模式難以實施。任務型教學是上個世紀80年代興起的一種語言教學模式，強調(diào)的是“做中學”（learning by doing）。任務型教學模式以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，“使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培養(yǎng)學生學會學習、自主

11、學習的能力，但是該模式很少提到評價的環(huán)節(jié)，威爾斯認為應“盡量發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，多給學生正面的反饋而不是指責”（Willis，1996：61），幾乎沒有提及任務完成情況和語言使用情況該如何評價，這樣不利于學生語言水平的提高，“因為在中國英語是作為外語來學習，如果學習者對即將學習的知識點一點都不清楚的話該如何進行任務又如何能完成任務”（婁佳麗，2011）。另外，采用此教學模式時對任務的選擇、任務的組織和任務的難度不容易把握論文格式范文。三、交際教學模式及其在國貿(mào)專業(yè)大學英語教學中的可行性上個世紀70 年代初期，交際模式產(chǎn)生于歐洲共同體國家之中，威爾金斯，這一教學模式的代表人物，提出“外語教學的目的在

12、于培養(yǎng)學生不僅能用正確的外語語音和語法結(jié)構(gòu)來表達思想，而且還能在特定的語境中能夠正確地，創(chuàng)造性地使用外語”（DA Wilkins，1972）。交際教學模式強調(diào)在教學中培養(yǎng)學生的交際能力，使學生學會用得體的語言進行表達，達到交際的目的。交際模式主要有以下兩個特點：一、交際教學模式充分考慮“人”的因素，課堂的交際活動應以學生為主體，強調(diào)在教學中要充分調(diào)動學生的積極性，充分考慮學習者的學習目的，用恰當?shù)姆椒ò颜Z言學習和語言應用結(jié)合起來。教師的責任是對教學活動進行選擇、組織以及促進交際活動的開展。教師要意識到ESP教學的最終目的是服務于學習者；二、語言是交流和獲取信息的重要手段，教學過程就是交際過程，

13、提倡在交際過程中學習語言，外語學習是逐步提高、完善的過程，因此對待學生在交際過程中所犯的錯誤要采取“寬容”的態(tài)度，在活動結(jié)束后可進行適當?shù)闹刚?。ESP 作為在特定語境、特定行業(yè)中使用的英語，教學內(nèi)容要貼近某個專門行業(yè)，通過讓學生全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的表達規(guī)律。而我院的國貿(mào)專業(yè)大學英語課堂上的ESP教學將商務英語與大學英語融合起來，讓學生在學習語言的同時，接觸商務英語等這些他們畢業(yè)后最可能從事的行業(yè)英語教育論文，這樣可以讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和表達規(guī)律。讓他們在大三時開設的專業(yè)英語課中盡快適應。ESP 英語的教學中心依然是某專業(yè)

14、的英語，即語言本身，而不是某專業(yè)本身，因此它是基礎(chǔ)教學的擴展和延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向?qū)I(yè)英語應用技能培養(yǎng)的過渡，也是實現(xiàn)培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)人才教學目標的重要手段。因此在大學英語教學后期融入專業(yè)英語教學，有利于在大三時專業(yè)英語的開設前，為學生對課堂的理解打下基礎(chǔ)。國貿(mào)專業(yè)大學英語教學內(nèi)容具有較強的實踐性,培養(yǎng)目標具有雙重性,即商務專業(yè)技能與跨文化交際能力,這兩點使得交際教學法可以在大學英語ESP教學中得以運用。交際模式強調(diào)的就是學生在不同的語言環(huán)境中能夠正確的使用英語，而國貿(mào)專業(yè)的學生畢業(yè)后面臨的大環(huán)境就是與外國人打交道，需要用英語溝通。經(jīng)過上述分析， ESP交際教學模式可以提高學生的參與高。

15、在國貿(mào)是行之有效的教學模式，且我院國貿(mào)專業(yè)的大學英語授課模式都是小班授課，有利于課堂活動的開展，組織，及角色扮演的進行?，F(xiàn)代化的多媒體教室則為交際教學模式的運用提供了良好的教學環(huán)境。四、結(jié)語：交際模式雖然適合我院國貿(mào)專業(yè)大學英語ESP教學，但它并不是一劑萬能藥，適合于所有的專業(yè)英語教學。成功的教學在于理論的正確指導，在于教師采用與理論相適應的教學手段，并立足于現(xiàn)狀，對不同的專業(yè)英語教學，不同的教學對象，教學內(nèi)容和教學目的，應該選擇不同的教學模式，并根據(jù)特定學生群體具體情況發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，努力提高教學效果，讓學生最大程度地從課堂上受益。參考文獻：1DA Wilkins Linguistics in languageteaching M Cambridge University Press 19722David Nunan. Designing Tasks for theCommunicative ClassroomM.北京:外語教學與研究出版社,2000.3管春林，試論需求分析在經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程設置中的意義和方法J外語與外語教學 20