植物是活的嗎教學(xué)設(shè)計(jì)

1、植物是活的嗎教學(xué)設(shè)計(jì)Document serial nuinber【NL89WT-NYfcT-NC8CB-huUTNUT108】?植物是的嗎?教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)析】本課將引領(lǐng)學(xué)生概括前4課的學(xué)習(xí)收獲，結(jié)合自己種養(yǎng)植物過(guò)程中的發(fā) 現(xiàn)，搜集證據(jù)證明植物是有生命的，這是本單元的核心目標(biāo)。教科書(shū)安排了 “把我們自己種養(yǎng)的植物帶來(lái)觀察和“展示我們的觀察記 錄兩項(xiàng)活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下，再次觀察、回憶觀察記錄，同學(xué)間互相交流， 歸納植物作為生命體“活的證據(jù)。教科書(shū)還安排了活動(dòng)“我們收集到的其他 資料，以櫻花一年四季的生長(zhǎng)變化為例，把學(xué)生的視野從對(duì)靜態(tài)現(xiàn)象、短期 現(xiàn)象的觀察，引向?qū)Ω鼮閺V闊的、長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的植物生

2、命現(xiàn)象的觀察，使學(xué) 生進(jìn)一步豐富和完善植物是“活的的證據(jù)。教科書(shū)安排了對(duì)“哪些方面可以說(shuō)明植物也是活的和“塑料花是活的 嗎兩個(gè)問(wèn)題的討論，從正反兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物是有生命的?！緦W(xué)生分析】通過(guò)笫1課至笫4課的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了觀察、描述的方法，對(duì)植物有了 進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。但一年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力還比擬弱，對(duì)于植物是一個(gè)生命體的 認(rèn)識(shí)也比擬淺顯、零散，需要教師幫助他們回憶與梳理。收集植物是“活的 的證據(jù)，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注植物生長(zhǎng)變化的差異性。多種植物、多種方式的比 較、聯(lián)系，都指向植物是生長(zhǎng)變化的特征，建構(gòu)起植物有生命的科學(xué)概念。通 過(guò)展示不同種類(lèi)植物的生長(zhǎng)速度、生存環(huán)境、生長(zhǎng)狀態(tài)、生長(zhǎng)時(shí)間等方面

3、的差 異，幫助學(xué)生建構(gòu)同中求異，異中求同的認(rèn)知。櫻花樹(shù)的四季圖片，展現(xiàn)長(zhǎng)周 期植物周而復(fù)始生長(zhǎng)的特征。植物的應(yīng)激反響增加了學(xué)生對(duì)生物特征的認(rèn)識(shí)。 通過(guò)塑料花與真實(shí)植物的比照，評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)植物生物特征的掌握情況。最后， 用生命周期結(jié)束的枯死植物，評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)植物失去生物特征的理解。通過(guò)這些 措施不僅使學(xué)生建立了概念，還能用不同的證據(jù)以及不斷豐富的科學(xué)詞匯證明 植物是“活的?！窘虒W(xué)LI標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1. 能說(shuō)出植物需要水分、陽(yáng)光以維持生存和生長(zhǎng)。2. 知道植物是有生命的，具有區(qū)別于非生物的特征?？茖W(xué)探究目標(biāo)1. 在教師指導(dǎo)下，能利用多種感官觀察、比擬植物的特征及其變化。2. 通過(guò)搜集證據(jù)證明植物是“

4、活的?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1. 愿意傾聽(tīng)、分享他人有關(guān)植物的信息，樂(lè)于表達(dá)、講述自己的觀點(diǎn)。2. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究植物的興趣?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)珍愛(ài)生命，保護(hù)身邊的植物?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)搜集證據(jù)證明植物是“活的。難點(diǎn)：知道植物是有生命的，具有區(qū)別于非生物的特征?！酒鞑臏?zhǔn)備】學(xué)生在之前兒節(jié)課上做的觀察記錄以及圖畫(huà)等相關(guān)資料。機(jī)器人、植物、 塑料花、枯死植物、課件等?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聚焦：植物是“活的嗎1. 教師出示：機(jī)器人。提問(wèn)：今天老師請(qǐng)來(lái)了一位特殊的朋友一一機(jī)器人。先和你身邊的小伙伴 握握手，再和小機(jī)器人握握手，比擬他們有什么不同。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比照人和機(jī)器人與自己的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他們

5、之間的區(qū)別。2. 提問(wèn)：動(dòng)物是“活的嗎？為什么？課件出示兒種動(dòng)物的圖片。3. 教師在現(xiàn)場(chǎng)展示一棵植物，并提問(wèn)：這棵植物是“活的嗎？設(shè)計(jì)意圖：分別觀察動(dòng)植物，初步理解“活的概念。板書(shū)課題：植物是“活的嗎二、探索：收集植物是“活的的證據(jù)1. 提問(wèn)：同學(xué)們都種養(yǎng)了大蒜，在這個(gè)過(guò)程中，它發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)同 學(xué)們仔細(xì)觀看記錄，在小組內(nèi)討論：植物發(fā)生了哪些變化？教師在投影儀上展示學(xué)生的觀察記錄單，并請(qǐng)學(xué)生分享觀察的結(jié)果，找到 大蒜都發(fā)生了哪些變化。設(shè)計(jì)意圖：觀察之前種的大蒜的記錄單，發(fā)現(xiàn)植物長(zhǎng)高、長(zhǎng)大、長(zhǎng)多的變 化，搜集大蒜是“活的的證據(jù)。2. 課件出示幼苗生長(zhǎng)圖片。教師介紹：這是記錄同一棵植物連續(xù)三周

6、生長(zhǎng)的圖片，請(qǐng)你仔細(xì)觀察：這 兒張圖能不能說(shuō)明植物是“活的？學(xué)生根據(jù)圖片，尋找植物生長(zhǎng)變化的證據(jù)。3. 課件出示大蒜生長(zhǎng)圖片。回憶：這是第七天到第十天，大蒜的圖片，你發(fā)現(xiàn)它有哪些變化？你預(yù)測(cè) 一下，它還會(huì)有什么變化？4. 比照：連續(xù)三周生長(zhǎng)的幼苗，連續(xù)四天生長(zhǎng)的大蒜，它們的變化有什么 相同之處和不同之處呢？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察不同的植物圖片，搜集植物是“活的的證據(jù)；再通 過(guò)比照不同植物短時(shí)間內(nèi)發(fā)生的變化，發(fā)現(xiàn)植物在生長(zhǎng)環(huán)境、速度、狀態(tài)等方 面的不同。5. 課件出示一年四季同一棵櫻花樹(shù)變化的圖片。提問(wèn)：看，這是老師在一年四季中拍到的同一棵櫻花樹(shù)的照片，請(qǐng)你們仔 細(xì)看一看，櫻花樹(shù)有什么變化？它是活的

7、嗎？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生觀察櫻花樹(shù)四季不同的狀態(tài)，了解在一個(gè)循環(huán)往復(fù) 的長(zhǎng)周期中植物發(fā)生的變化，從而搜集更多的證據(jù)，認(rèn)識(shí)植物的生命特征。6. 課件出示含羞草圖片。含羞草長(zhǎng)著羽毛狀的葉子，用手輕輕一碰，它會(huì)發(fā)生什么變化？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示植物葉子受到外界刺激會(huì)產(chǎn)生反響的實(shí)例，拓展了關(guān) 于植物生命特征的知識(shí)。三、研討1. 提問(wèn)：通過(guò)上述觀察與分析，哪些證據(jù)可以證明植物是“活的？設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶上一環(huán)節(jié)探索學(xué)習(xí)的收獲，根據(jù)植物的生長(zhǎng)變 化、應(yīng)激反響等證明植物是“活的。2. 提問(wèn)：我們種養(yǎng)大蒜時(shí)，做了哪些事情？3. 板貼圖片：植物、陽(yáng)光、澆水。設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注植物生長(zhǎng)需要水分、陽(yáng)光等條件。4. 課件岀示：塑料紅掌和“活的紅掌照片。提問(wèn)：左邊的圖片是塑料紅掌，右邊的圖片是一棵植