幼兒教師資格證保教知識與能力考前模擬及解析(3)

1、 幼兒教師資格證保教知識與能力考前模擬卷三一、單選題1、對不具備語言表達能力的嬰兒的行為研究，常用的方法是（ ）。 A.實驗法 B.觀察法 C.測驗法 D.問卷法2、下列屬于內(nèi)部言語的是（ ）。 A.默默思考老師提出的問題 B.小明在跟著老師學唱歌 C.蘭蘭默默地跟著老師學畫畫 D.給老師寫信3、同伴關系的交往，最早可以在（ ）的兒童身上看到。 A.6個月 B.8個月 C.12個月 D.15個月4、毛毛對小朋友說：“昨天爸爸帶我去動物園了?！逼鋵嵥职帧寢層媱澖趲ヒ淮蝿游飯@。他的說謊行為屬于（ ）。 A.分不清事實與想象的說謊 B.夸耀式說謊 C.掩蓋式說謊 D.模仿式說謊5、標志著兒

2、童思維真正發(fā)生的是（ ）。 A.詞語概括的出現(xiàn) B.直觀概括的出現(xiàn) C.動作概括的出現(xiàn) D.感知概括的出現(xiàn)6、某兒童活潑好動、反應迅速靈活、善交際、興趣廣泛而不穩(wěn)定，由此可推斷他的氣質(zhì)類型屬于（ ）。 A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)7、兒童最早能夠辨別的圖形是（ ）。 A.圓形 B.正方形 C.三角形 D.長方形8、一個蘋果放在面前，我們看到它是紅色的，摸起來滑滑的，聞起來香香的，吃起來脆脆的。這種現(xiàn)象是（ ）。A.感覺 B.知覺C.注意 D.想象9、用來研究兒童的自我控制能力及行為發(fā)展的實驗方法是（ ）。A.陌生情境技術B.延遲滿足實驗C.點紅實驗D.兩難故事10、嬰兒最初掌

3、握語言是通過（ ）學會的。 A.強化 B.模仿 C.辨音 D.思維二、簡答題1、簡述學前兒童心理發(fā)展的趨勢。2、簡述幼兒社會學習的指導要點。3、簡述我國幼兒園的性質(zhì)和任務。4、簡述活動性原則的實施應注意的事項。5、簡述學前教育的一般原則。三、材料分析題1、幼兒園下周一要開展手工活動，張老師要求每位幼兒的家長都要協(xié)助幼兒準備廢舊材料。周一那天，只有苗苗沒有帶材料來，于是，張老師就不讓她參加活動。苗苗只能站在一旁看著同伴活動，情緒很低落，以至于一天都很少說話?；氐郊液?，苗苗沖著爸爸大發(fā)脾氣 （1）你認為張老師的做法合適嗎？為什么？ （2）你認為張老師應該怎么做？2、因為升學競爭的壓力，社會上風行一

4、些“起跑線計劃”“神童方案”“天才培養(yǎng)項目”一某些家長和幼教棲構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)，重智力培養(yǎng)、輕人格培養(yǎng)等錯誤傾向。另外，一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，辦起了繪畫、鋼琴等各式各樣的興趣班、特長班。 請你從我國幼兒教育目標這一角度分析以上現(xiàn)象。3、我進實習園的第一天，指導老師就指著一個愛流鼻涕的小男孩說：“這孩子是我們班最臟、最惡心的孩子，讓人看了處處都會不舒服?！边@是指導教師給我上的第一堂課。她怎么能這樣說？這男孩年齡雖小，但他也有自尊心 有一天早餐后，那個愛流鼻涕的一直在責怪他：“你看你惡心不惡心，小男孩可能活動得過猛，將剛喝的牛奶吐了出來，

5、指導老師看見了看見你都倒胃口?！蔽乙姞钰s緊來收拾并問那孩子有沒有事，他沒敢說一句.只是流著鼻涕看著我，我告訴他：“沒關系，以后要注意，剛吃完飯是不能劇烈活動的，記住了嗎？”他點了一下頭轉(zhuǎn)身去拿施布。多么懂事的孩子呀! 當然，也有指導老師喜歡的孩子。有一次，一位漂亮的小姑娘給她們（兩位老師）帶了兩個蘋果，她們高興得又是笑又是撫摸，不知有多喜歡，還不停地說：“真懂事!”我看在眼里記在心里。平時她們對小姑娘就關愛有加，而且她在各種活動中參與和表現(xiàn)機會也最多，即使是做錯了事，老師也會原驚她。這是不是一種誤導幼兒的表現(xiàn)呢？難道說幼兒這樣做就是懂事嗎？我不明白，也弄不懂 （1）這位幼兒園指導教師的主要問題

6、是什么？請結(jié)合材料分析。 （2）結(jié)合材料分析，幼兒園教師應該具有怎樣的素質(zhì)。4、離園時，李老師發(fā)覺奇奇的衣服挺別扭，仔細一瞧，原來是紐扣錯位了。在李老師的指導下，奇奇笨拙地解開了一個又一個紐扣，準備重扣。正在這時，奇奇媽媽出現(xiàn)在活動室門口。顯然，她已看到了這一切，臉上寫滿了不高興。只見她快步上前，動手要幫奇奇扣紐扣。李老師一把拉住她說：“瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能夠獨立穿衣，這是一件值得高興的事啊!讓他再練習一下，相信他會有進步的，你說對嗎？”奇奇媽媽聽了李老師的話，似乎悟出了什么，臉慢慢由陰轉(zhuǎn)晴，笑瞇瞇地對奇奇說：“乖孩子，慢慢扣，媽媽等著你!” 請結(jié)合幼兒園一日活動的教

7、育原理，分析李老師的行為。5、新生入園的第一天，孩子們都來上幼兒園了，唯有小男孩源源沒有來。一周過去了，他還是沒有來。是什么原因?qū)е略丛匆粋€星期不來上幼兒園呢？帶著這份疑惑我去源源家進行了家訪。家訪中，源源父親說出了自己的困惑：“源源從小一直由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶的溺愛使他脾氣很壞、很單，在家里經(jīng)常欺負鄰居家的孩子，愛打人、咬人。生活自理能力也低于其他同齡的孩子，不會自己獨立吃飯、穿衣等，我擔心他不能適應幼兒園的生活，所以想等他大一點懂事了再讓他上幼兒園?！?如果你是老師，會如何指導家長切實改變孩子的某些行為習慣，幫助家長對孩子樹立信心，送源源盡快入園呢？四、論述題1、幼兒教育“小學化”傾向

8、是一個社會性的話題，請試述幼兒園“小學化”傾向的現(xiàn)象以及危害。2、李老師設計了一個“三只蝴蝶”的游戲活動，她選了三位幼兒扮演蝴蝶，又選了若干名幼兒扮演花朵，結(jié)果幼兒興趣不高，表現(xiàn)被動，還沒等游戲結(jié)束，一個幼兒就問李老師：“老師，游戲完了嗎？我們可以自己玩了吧?！?針對這種現(xiàn)象，請從幼兒游戲特征和游戲指導的角度進行闡述。3、中班幼兒思維具體形象、規(guī)則意識萌芽，請分析中班幼兒不同游戲特點以及教師對不同游戲的指導要點。4、學前兒童心理發(fā)展的不均衡性和整體性表現(xiàn)在哪些方面？請加以闡述。5、試述如何培養(yǎng)幼兒的自我意識五、活動設計題1、大班幼兒活波好動，喜歡嘗試新鮮刺激的事物。在平時的戶外活動中，幼兒總愛

9、做一些跳上跳下的動作。幼兒園的草地上布置了一些木樁，這引起了幼兒的興趣。戶外活動時，孩子們經(jīng)常在木樁上走來走去，而有些年齡較小、運動能力較差的幼兒則不敢到木樁上玩，也有些孩子在木樁上玩時沒有安全意識，一會兒跨跳，一會兒蹦上蹦下，十分危險。 請根據(jù)以上材料設計一個大班健康領域的活動方案，要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程。2、對于人體來說，水是僅次于氧氣的重要物質(zhì)。在成人體內(nèi)，60%-70%的質(zhì)量是水。兒童體內(nèi)水的比重更大，可達80%。一個人如果不吃飯，僅依靠自己體內(nèi)貯存的營養(yǎng)物質(zhì)或消耗自體組織，可以活上一個月。但是如果不喝水，連一周的時間也很難度過，可見水對左命的重要意義。觀察發(fā)現(xiàn)

10、，許多幼兒不愛喝白開水，喜歡喝飲料，這不僅不利于幼兒身體健康，還會引發(fā)肥胖、糖尿病等疾病。 請根據(jù)以上材料設計一個大班的活動方案，要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程。3參考解答一、單選題1、【解析】B。解析：觀察法由于不需要被觀察者用言語做出反饋，適用于不具備言語表達能力的嬰兒。2、【解析】A。解析：內(nèi)部言語是指為語言使用者所意識到的內(nèi)隱的言語，它是人們思維活動所憑借的主要工具，其特點是不作為交流思想的工具。默默思考老師提出的問題是內(nèi)部言語的體現(xiàn)。3、【解析】A。解析：大約2個月時，嬰兒能注視同伴；3-4個月時，嬰兒能夠相互觸摸和觀望；6個月時，他們能彼此微笑和發(fā)出“嗆呀”的聲音。

11、但是6個月前嬰兒的這些反應并不具有真正的社會性質(zhì)，因為這時的嬰兒可能把同伴當作物體或活的玩具（如抓對方的頭發(fā)、鼻子），不能主動追尋或期待從另一個嬰兒那里得到相應的社會反應。最早6個月的時候，真正具有社會性的相互作用才開始出現(xiàn)。4、【解析】A。解析：豐富的想象力是3-6歲幼兒心智發(fā)展的特征之一，他們尚不能分辨想象與事實之間的差距，容易把想象和現(xiàn)實混同，說出想象的東西以表達自己的愿望。5、【解析】A。解析：出現(xiàn)最初的語詞概括，是兒童思維發(fā)生的標志。6、【解析】B。解析：多血質(zhì)類型的人的典型特征是反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。7、【解析】A。解析：幼兒對不同幾何圖形的辨

12、別有程度上的差異，由易到難的順序：圓形。正方形。半圓形。長方形。三角形。五邊形。梯形。菱形。8、【解析】A。解析：題干描述的是對事物個別屬性的反應，屬于感覺。9、【解析】B。解析：幼兒依戀研究采用陌生情境技術。自我控制能力是通過延遲滿足實驗測得的。點紅實驗測查的是幼兒的自我意識。兩難故事測查的是幼兒的道德判斷的發(fā)展。10、【解析】B。解析：模仿是幼兒最初學習語言的方式。二、簡答題1、【解析】 （1）從簡單到復雜。兒童最初的心理活動只是非常簡單的反射活動，以后越來越復雜化。這種發(fā)展趨勢又表現(xiàn)在兩個方面：從不齊全到齊全；從籠統(tǒng)到分化。 （2）從具體到抽象。兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越

13、概括化。 （3）從被動到主動。兒童的心理活動最初是被動的，隨著年齡增長，心理活動的主動性逐漸發(fā)展起來。這種趨勢具體表現(xiàn)在以下兩個方面：從無意向有意發(fā)展；從主要受心理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。 （4）從零亂到成體系。兒童的心理活動最初是零散混亂的，心理活動之間缺乏有機聯(lián)系，而且非常容易變化。兒童心理發(fā)展的方向是心理活動逐漸組織起來，形成整體，有了系統(tǒng)性，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)了各人特有的個性。2、【解析】 （1）社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。 （2）

14、幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。 （3）社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。3、【解析】 （1）我國幼兒園的性質(zhì)： 社會制度的性質(zhì)決定了各級各類學校教育機構(gòu)的性質(zhì)。我國幼兒園的性質(zhì)是對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展，同時為幼兒家長安心參加工作提供便利。 （2）我國幼兒園的任務： 幼兒園擔負著不可推卸的社會責任，要服務社會，為社會的發(fā)展做出貢獻。每一個幼兒都連接著一個或者幾個家庭，因此幼兒園

15、牽動了全社會。為家長服務是幼兒園的一大任務，幼兒園擔負著滿足家長需求和指導家長的責任。指導家長更新教育觀念，正確進行家庭教育，和幼兒園協(xié)調(diào)配合共同教育好幼兒。幼兒園擔負與社區(qū)、家庭交流和合作的重任，以促進各種教育形式的相互溝通，形成教育合力推動幼兒的健康成長。 幼兒園擔負著教育幼兒的責任。幼兒園在這方面的責任表現(xiàn)：第一，促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。幼兒教育的任務是為幼兒基本素質(zhì)的發(fā)展服務，幼兒教育的基礎性就體現(xiàn)在為幼兒未來的發(fā)展提供全面的準備，開拓盡可能廣闊的空間。第二，早期發(fā)現(xiàn)幼兒的身心障礙，進行早期治療。個體生理的殘疾和障礙如能盡早發(fā)現(xiàn)盡早治療，就能得到一定程度的補救。因此對于3-6歲

16、這個特殊的教育群體，幼兒園擔負著早期發(fā)現(xiàn)幼兒身心障礙的重要職責。第三，對處境不利的幼兒進行補償性教育，使廣大幼兒接受教育。21世紀的教育推崇“教育人人平等”的理念，作為基礎教育的基礎，幼兒園更應該堅持這一思想，保障每個幼兒的受教育權(quán)。4、【解析】 在幼兒教育中應堅持活動性原則。這一原則的實施要注意以下幾方面： （1）提供活動機會和環(huán)境。 教師要為幼兒提供物質(zhì)材料和充分的活動時間，以及與同伴、教師交往的機會。教師既要相信兒童，放手讓兒童進行操作活動、交往活動，又要給予其必要的指導，促進兒童身心自由發(fā)展。 （2）鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。 教師要鼓勵兒童在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性

17、，使活動真正成為兒童發(fā)展的手段。教師要做到的就是以一種健康的心態(tài)對待周圍所發(fā)生的事，以身作則、身體力行地參加到活動中去。只有這樣，才可以做到鼓勵兒童積極參加活動。經(jīng)過長期的培養(yǎng)，他們才會主動地參與各種各樣的活動。要正視兒童在活動中通過個人努力發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出的經(jīng)驗與發(fā)明，不要嘲笑兒童的探索。 （3）活動是多樣的。 兒童的發(fā)展需要是多樣的，兒童的興趣是活的和多變化的，故需要多樣的活動滿足其發(fā)展?；顒右赃m合兒童的興趣和能力，有益于兒童的身心健康為最佳。 （4）活動不是裝飾品。 在幼兒園里，許多教師在組織一日生活活動時，往往出現(xiàn)把活動作為點綴物的現(xiàn)象。這樣一方面說明教師對活動原則不理解，另一方面也說明教

18、師的工作態(tài)度不夠認真。5、【解析】 （1）尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則。 （2）發(fā)展適宜性原則。 （3）目標性原則。 （4）主體性原則。 （5）科學性、思想性原則。 （6）充分發(fā)掘教育資源，堅持開放辦學的原則。 （7）整合性（綜合性）原則。三、材料分析題1、 【解析】 （1）張老師的做法是不恰當?shù)摹?幼兒園教師必須保障兒童的合法權(quán)益。張老師因為苗苗沒有帶材料，就不讓其參加活動，違背了幼兒園教育要尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則，因此，其行為是不恰當?shù)摹?（2）材料中的張老師要求幼兒家長給幼兒準備廢舊材料體現(xiàn)了利用兒童、家庭、社會的教育資源原則。但是在要求幼兒家長提供相應幫助的時候，教師

19、必須遵循適度的原則，不對家長提出能力范圍之外的要求。因此，張老師應該就準備廢舊材料的問題與苗苗的家長及時溝通，了解苗苗的家庭狀況，體諒家長的困難。同時，張老師還必須尊重苗苗聽課的權(quán)利，不能因其沒有帶來廢舊材料就施加不恰當?shù)膽土P，導致苗苗情緒低落，影響其身心健康。2、【解析】 （1）我國幼兒園教育的目標是對幼兒實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。 （2）我國幼兒教育目標體現(xiàn)出促進幼兒全面發(fā)展的基本理念。特別強調(diào)要避免重智輕德，重德輕智等傾向。 （3）社會上風行的各種“神童”“天才”方案就是“重智輕德”的集中體現(xiàn)，是對兒童“發(fā)展”和“智育”的曲解。這種做法不僅不利于幼兒全面

20、發(fā)展，甚至會給幼兒其他方面的發(fā)展造成障礙，導致幼兒人格、社會適應能力等發(fā)展異常。 （4）幼兒園辦興趣班和特長班也反映出幼兒園對教育目標理解的誤區(qū)。兒童的全面發(fā)展是德、智、體、美諸多方面的，絕不能刻意地強調(diào)“才藝”。 （5）最重要的一點是幼兒園作為專業(yè)的幼兒教育機構(gòu)，必須遵循兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，不僅要保證教育目標、教育方法的科學性和系統(tǒng)性，而且要發(fā)揮專業(yè)機構(gòu)優(yōu)勢，向家長、社會宣傳科學的教育理念，絕不能隨波逐流，更不能成為少數(shù)人謀取利益的工具。3、【解析】 （1）違背了幼兒園教育原則中尊重和保護幼兒的原則。材料中，指導教師指著一個愛流鼻涕的小男孩說：“這孩子是我們班最臟、最惡心的孩子，讓人看了

21、處處都會不舒服?！敝笇Ю蠋熯`背了幼兒園教育原則中尊重和保護幼兒的原則。幼兒園教師要尊重和保護幼兒的人格特點，幼兒作為一個真正意義上的人，他的人格是獨立的、不容侵犯的。教師要樹立科學的兒童觀，平等對待每一位幼兒，為其創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。教師要相信、信任幼兒，培養(yǎng)幼兒的自信心，同時要避免一些不尊重幼兒人格的言行。 違背了幼兒園教育原則中保教結(jié)合的原則。材料中描述到，有一天早餐后，那個愛流鼻涕的小男孩可能活動得過猛，將剛喝的牛奶吐了出來，指導老師看見了一直在責怪他：“你看你惡心不惡心，看見你都倒胃口?！庇變簣@教師應告訴孩子剛吃完飯是不能劇烈活動的，出現(xiàn)那種情況應安慰孩子，并幫助孩子進行清潔。 幼兒教

22、師沒有平等地對待每一位幼兒。材料中的指導老師對送她們蘋果的小姑娘就關愛有加，而且在各種活動中讓她參與和表現(xiàn)的機會也最多。該教師沒有做到公正、平等地對待每一位幼兒。 （2）熱愛幼兒、尊重幼兒。熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心，是評價幼兒教師職業(yè)道德標準的重要指標。 幼兒教師應有正確的兒童觀和教育觀。幼兒教師的兒童觀和教育觀影響著幼兒教師如何理解幼兒教育目的、教育內(nèi)容，如何對待兒童，如何進行教育實踐。 平等對待每一位幼兒。作為教師，應看到每位幼兒都是優(yōu)缺點并存的，對待他們應該因材施教，公正公平。4、【解析】 李老師的行為是正確的。幼兒園的一日生活有重要的教育意義。幼兒一日生活是構(gòu)成幼兒日

23、常生活的重要組成部分，幼兒每天都會從各種必不可少的日常生活中潛移默化地掌握很多最基本的生活經(jīng)驗，鍛煉獨立生活的能力，發(fā)展德、智、體、美等方面的素質(zhì)。因此幼兒能做的事，教師不要代替，家長也不要包辦。這個道理，李老師努力引導家長明白，促使幼兒園和家庭合作，為幼兒營造一個順利成長的環(huán)境，更有利于幼兒的全面發(fā)展。5、【解析】 從源源爸爸的擔心中可以看出，他對源源的行為習慣問題有自己的認識，要讓他把源源放心地送人幼兒園，僅僅做思想工作是不夠的。如果我是老師，我將定時進行家訪，做到三點：一是了解源源在家的情況；二是向源源家長傳授些家庭教育知識；三是將班級里開展的主題活動的內(nèi)容告知源源家長，讓他在家教育孩子

24、。源源的父親有教育源源的強烈愿望，但缺乏對這個年齡的幼兒心理特點的正確認識，缺乏有效的教育方法。其實，年齡小的幼兒的情緒控制力和表達能力較差，所以會本能地用武力解決問題。我會建議家長要深人了解源源，發(fā)現(xiàn)他打人的原因，再針對不同的原因，采用不同的教育方式。當幼兒出現(xiàn)不良行為時，最好能引導幼兒從事他感興趣的活動，轉(zhuǎn)移他的注意力，而不是一味地打罵。源源父母對源源的教育確實很重視，但家長僅有愛心和耐心是不夠的，還必須學會四、論述題1、【解析】 （1）幼兒園小學化傾向的現(xiàn)象： 教學組織形式小學化。幼兒一人一桌一椅，按小學教育的方式編排座位，進行集體式教學。 教學內(nèi)容小學化。分學科教授小學內(nèi)容，開設寫字、

25、拼音、算術、英語等課程，甚至教授奧數(shù)、珠心算等幼兒難以理解的內(nèi)容，提出“認讀1000個漢字，背誦60首古詩，熟練進行100以內(nèi)加減運算”等教學目標。 教學方法小學化。采用“粉筆+黑板”的小學教學模式，老師講，幼兒聽，進行填鴨式知識灌輸。 嚴格按照小學的作息制度，上午3-4節(jié)課，下午2-3節(jié)課，減少幼兒戶外活動的時間。 教學環(huán)境小學化。活動室內(nèi)沒有生動、形象的符合幼兒身心發(fā)展水平的環(huán)境，游戲、操作材料缺乏，不能滿足幼兒操作、探索、游戲的需求。 評價指標小學化。給幼兒布置讀、寫、算、背等家庭作業(yè)，定期進行文化知識考試。 （2）幼兒園小學化傾向的危害： 過早進行系統(tǒng)知識的學習，不符合幼兒心理的發(fā)展水

26、平，導致幼兒的學習壓力過大，出現(xiàn)厭學情緒，不利于幼兒的心理健康。 影響幼兒身體健康。把幼兒封閉在教室里，束縛在座位上，這樣使幼兒缺乏運動，心肺功能缺少應有的鍛煉，不利于幼兒的身體健康。 幼兒學習了部分小學知識，進人小學后會因為已學過這些知識而不想再聽老師講，導致注意力分散，沒有形成上課認真傾聽的習慣，不利于良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)。 影響教師發(fā)展。幼兒園教育“小學化”使幼兒教師習慣于簡單的管理和灌輸，缺乏對幼兒教育規(guī)律的探究和保教業(yè)務的鉆研，影響其專業(yè)成長。 偏離辦園宗旨。幼兒園以各種名目舉辦特長班、興趣班，亂買濫購教材和教輔資料，向幼兒家長違規(guī)收費，嚴重脫離了幼兒園的辦園宗旨和保教任務。2、【解析

27、】 從幼兒游戲特征的角度分析，幼兒游戲應該具有以下四個特征：（1）游戲是兒童自主、自愿的活動；（2）游戲是在假想的情景中反映周圍生活的；（3）游戲沒有社會的實用價值，不直接創(chuàng)造財富，沒有強制性的社會義務；（4）游戲伴隨著愉悅的情緒體驗。 從教師對游戲指導的角度：李老師在游戲中是一種導演者的角色，以導演角色介入游戲中，告訴兒童在游戲中應該做什么，不應該做什么，完全控制了兒童游戲，就很可能破壞兒童游戲，變成“游戲兒童而不是“兒童游戲”。3、【解析】 （1）角色游戲。 特點：游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班豐富多了；處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題，游戲主題不穩(wěn)定；有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技

28、能，常與同伴發(fā)生糾紛；有較強的角色意識，有了角色歸屬感。 指導：教師應根據(jù)兒童需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童玩多種主題的游戲；注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導；通過游戲講評引導兒童分享游戲經(jīng)驗，以豐富游戲主題和內(nèi)容；指導兒童學習并掌握交往技能及規(guī)范，促進兒童與同伴交往，使兒童學會在游戲中解決簡單問題。 （2）建構(gòu)游戲。 特點：能按建構(gòu)物體的特性來選擇材料；建構(gòu)技能以“架空”為主；能與同伴交流，堅持性增強；有建構(gòu)主題，易變化。 指導：設法豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為建構(gòu)活動打下基礎；培養(yǎng)幼兒設計建構(gòu)方案，讓幼兒學會有目的地選材，看平面結(jié)構(gòu)圖；著重指導幼兒掌握建構(gòu)

29、技能并運用其塑造各種物體；組織幼兒評議建構(gòu)活動，鼓勵其主動地發(fā)表意見和創(chuàng)造發(fā)明；提供大、中、小型積木和人偶、小動物、交通工具模型、廢舊材料、橡皮泥等各種建構(gòu)材料及輔助材料。 （3）表演游戲。 特點：能獨立進行角色分配，但進人游戲過程較慢；嬉戲性強，目的性弱；一般性表現(xiàn)為主，以動作為主要表現(xiàn)手段。 指導：為幼兒準備封閉性或半封閉的空間，且最好在一定時間內(nèi)是固定的；保證幼兒有不少于30分鐘的游戲時間；提供簡單易搭的材料，以2-4種為宜；最初開展階段幫助幼兒做好分組工作，講解角色更換原則，不急于示范，耐心等待幼兒協(xié)商、討論，提醒其堅持游戲主題；在游戲展開階段，應提高幼兒的角色表現(xiàn)意識，可參與游戲，為

30、幼兒提供適當示范。4、【解析】 （1）發(fā)展的不均衡性。 不同年齡階段，兒童心理的發(fā)展具有不同的發(fā)展速度。如兒童在一周歲前和青春期的心理發(fā)展速度最快，形成了兩個加速期，其他年齡階段的發(fā)展速度相對平緩。 兒童的心理發(fā)展過程是多方面的，不同方面的心理發(fā)展具有不同的發(fā)展速度。如兒童掌握語言的速度是很快的，而邏輯思維的發(fā)展則要經(jīng)歷相當長的時間。 不同的兒童具有不同的心理發(fā)展速度，如有些兒童開口說話較早，有的較晚。 （2）發(fā)展的整體性。 學前兒童心理發(fā)展的各個方面雖然在速度上是不均衡的，發(fā)展有先有后。但是，從橫的方面看，同一時間片段中，發(fā)展的各個方面并不是孤立地進行的。各認識過程之間，認識過程與情感意志過

31、程之間，認識過程的發(fā)展和個性形成之間，都有著不可分割的聯(lián)系。5、【解析】 培養(yǎng)幼兒的自我意識應從以下幾方面人手： （1）對幼兒進行正確恰當?shù)脑u價。幼兒自我意識的一個很重要的特點就是依賴、輕信他人，尤其是成年人的評價，幼兒往往以別人的評價為依據(jù)來評價自己。年齡越小的幼兒受成人評價的影響越大。即使到了大班，幼兒自我評價的獨立性也還是比較差的，成人的評價是他們認識自我的重要依據(jù)。因此，成人應注意自己的言行，應以積極的態(tài)度來評價幼兒。 （2）明確行為要求。獲得成功感是幼兒形成自信心的基礎。2-3歲幼兒應開始強烈地要求自己做事。明確的要求可以使幼兒有明確的努力方向，也可以知道自己的差距，從而對自己有一個

32、合適的判斷，進而形成合理的自我意識。在向幼兒明確行為的具體要求時，要用幼兒可以接受的、可以具體操作的方式。過于抽象的要求對幼兒來說很難理解，在行動中執(zhí)行更是不可能，這樣的要求是沒有意義的。 （3）增加交往機會。幼兒從個人經(jīng)驗中獲得的知識與通過交往積累的關于自己的評價和認識的協(xié)調(diào)結(jié)合是形成確切的自我概念的前提。與成人交往的經(jīng)驗是幼兒自我評價的主要根源，通過與成人交往，幼兒可以意識到并且說出自己的經(jīng)驗，可以向成人學到社會知識和行為方式，將成人傳遞的社會文化、規(guī)范逐漸內(nèi)化，進而進行自我評價。幼兒與同伴們交往，特別是通過游戲等活動，可以學會用自己的眼光看待同伴，進而看待自己，通過同伴認識自己。 （4）

33、在專項活動中進行教育。如設計“我長大一歲”“我的姓名”“我的名片”“我的家庭”等活動?；顒右N近幼兒自身的經(jīng)驗，既有利于幼兒認識自己，又有益于幼兒認識別人。五、活動設計題1、【解析】 活動名稱：快樂跳木樁（大班健康教育活動） 活動目標： 1.大膽地進行跳躍，萌發(fā)自我保護意識，體驗參與木樁游戲的快樂。 2.認識到“跳”可以鍛煉腿部的肌肉和身體平衡能力。 3.能夠雙腳并攏在高度不同的木樁上跳上跳下。 活動準備： 大小、高矮不同的木樁，音樂健身操，三個接力棒，一個口哨。 活動過程： 1.談話導入，調(diào)動幼兒興趣 師：“小朋友們，今天老師帶大家去一個神秘的地方-木樁林，木樁林最近要舉行一場比賽，小朋友們

34、你們看，這些木樁就是為活動準備的，這個活動可有趣了，讓我們也一起參與活動吧!在參與活動之前呢，我們先來做一下熱身運動，請小朋友們站在木樁前，我們跟隨音樂做操。” 2.快樂跳木樁 （1）自由跳木樁，引導幼兒認識到“跳”可以發(fā)展腿部的肌肉。 師：“現(xiàn)在我們先來自由跳木樁，就是從地面跳到木樁上，然后再從木樁跳回到地面上。” 幼兒自由練習在木樁上跳上跳下，教師巡視，提醒幼兒注意安全，并鼓勵不敢跳的幼兒大膽地跳，告訴幼兒跳可以發(fā)展腿部的肌肉，讓我們的身體更健康。 （2）雙腳跳木樁，引導幼兒認識到“跳”可以發(fā)展身體平衡能力。 教師邊示范邊講解動作要領。 跳上木樁：雙腳并攏用力往木樁上跳，要同時落在木樁上，注意要落在木樁的中間位置，膝蓋可以稍彎曲保持平衡，跳的過程中可伸展雙臂，這樣身體可保持平穩(wěn)。 跳下木樁：雙腳并攏同時起跳，前