班級管理中的幾個“要”

1、班級管理中的幾個“要”班級管理，簡單地說是指班主任對全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、 勞動、生活等各項(xiàng)工作的管理。它是學(xué)校內(nèi)部的基層管理，是 貫徹學(xué)校工作計(jì)劃，落實(shí)學(xué)校管理活動的主要手段和方式，對 學(xué)校教育教學(xué)、各項(xiàng)工作的實(shí)施和開展有著直接的影響。作為 一名班主任，不僅要明白什么事情不能做，更要清楚什么事情 應(yīng)該怎么做 ! 那么，如何才能把工作做得更好，使教育更加高 效呢 ?這就需要班主任具有超強(qiáng)的駕馭能力。班級管理中的幾個“要”要有明確的目標(biāo)所謂理念決定高度，高度決定視野，班主任一定要有自己 的教育理念，在理念的指導(dǎo)下，迅速地開展教育教學(xué)工作，實(shí) 現(xiàn)自己的教育目標(biāo)以及班級管理目標(biāo)。如此，班主任的工作才

2、 是高效的。假如班主任沒有明確的目標(biāo)，那么就會陷入到整日 忙于班級事務(wù)的漩渦之中，累并痛苦著，而且毫無工作成就感 可言。班主任自己都盲目了，全班學(xué)生也就缺少了明確的努力 方向，整個班級就會像一支無頭雁之雁群一樣，即使再使勁也 不會飛得太遠(yuǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣葉圣陶先生曾說：“教育是什么 ?往簡單方面說，就是培 養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，習(xí)慣成自然?！币虼?，一個細(xì)節(jié)就有可能 決定學(xué)生的一生。班主任老師要抓住一切教育契機(jī)，加強(qiáng)對學(xué) 生的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣是一個人 最基本的素質(zhì)，只有建立在良好習(xí)慣基礎(chǔ)上的勵志教育、感恩 教育、安全教育等才會更為行之有效。要學(xué)會尊重學(xué)生有人說：“沒有

3、愛就沒有教育?！卑嘀魅螌W(xué)生最大的愛 就是要學(xué)會尊重學(xué)生，尊重是師生平等溝通的橋梁，也是班主 任打開學(xué)生內(nèi)心之門的鑰匙。當(dāng)班級所謂的“后進(jìn)生”犯了錯 誤，出了問題，有些班主任會不經(jīng)過認(rèn)真地調(diào)查分析，只憑主 觀臆斷，簡單粗暴地就把學(xué)生批評一頓，甚至體罰一頓草草了 事。如此不尊重學(xué)生，不尊重事實(shí)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心 理。所以，在教育管理過程中，如果學(xué)生犯了錯誤、違反了學(xué) 校的紀(jì)律，班主任老師一定要了解清楚學(xué)生違紀(jì)的來龍去脈， 曉之以理、動之以情地對學(xué)生進(jìn)行批評教育。正所謂“感人心 者，莫先乎情 ; 為教之本，莫若育心?！弊鹬貙W(xué)生，班主任的 教育才更有生命力。要有共同值守的班規(guī)班主任要想讓班級集

4、體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，既要懂得“曉之以 理”，更要善于“約之以法”。這個“法”是指紀(jì)律制度，此 制度不是班主任隨意列出的 N 條“不準(zhǔn)”“禁止”之類的條條 框框，而是班主任引領(lǐng)學(xué)生自己制訂的班規(guī)。這種制訂班規(guī)的 過程本身就是一個教育的過程，通過集體制訂出來的班級制度 才能真正得到學(xué)生的維護(hù)。當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)等情況時，周邊 同學(xué)的提醒往往要比班主任的懲罰更有效，這就是我們平時所 說的“同齡效應(yīng)”。公共制度是約束學(xué)生最好的規(guī)則，也是班 主任實(shí)現(xiàn)民主治班最有效的途徑。要對學(xué)生一視同仁教育不是給學(xué)生以絕望，而是要給學(xué)生以希望。因此，班 主任不能喜“優(yōu)”厭“差”，對“優(yōu)生”偏愛袒護(hù)，對“差生” 遺忘嫌棄。班主

5、任不能僅僅依據(jù)成績的高低就單一地去衡量一 個學(xué)生的好壞，而是要多元地、全方位地去評價每一位學(xué)生， 讓學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面發(fā)展。這不是口號，也永 遠(yuǎn)不過時。多元化地評價學(xué)生，方能促進(jìn)每一個學(xué)生成長、成 才，教師也能從中體驗(yàn)到學(xué)生發(fā)展帶來的快樂。要和集體共同進(jìn)步班主任是科任教師的帶頭人，也是科任教師之間、科任教 師與學(xué)生之間溝通與協(xié)調(diào)的紐帶。但是部分班主任只顧抓學(xué)生 的學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生的思想教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，不關(guān)心學(xué) 生的身心健康。有的班主任還利用班會課、體音美課時間來講 授自己的學(xué)科，抱著一種“自掃門前雪”的心態(tài)去工作。如此 一來，自己所教的學(xué)科成績上來了，但其他學(xué)科成績并沒有隨

6、之得到提高。這種做法既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還容易影響 到與其他課任教師之間的關(guān)系。要對工作善始善終班級管理往往都是在具體的事情或活動中進(jìn)行的。一件事、 一項(xiàng)活動，如果班主任布置完不組織落實(shí)，甚至不了了之，這 樣既不利于班級的管理，也會對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。 因此，班主任一定要檢查、落實(shí)自己布置的工作。如果精力有 限，也可以充分發(fā)揮班干部的管理職能，讓班干部在參與管理 中得到一定的鍛煉。要尊重學(xué)生個體差異班主任在班級管理中，要注意了解學(xué)生，講求民主，不能 采用高壓的形式，讓學(xué)生像批量生產(chǎn)的“標(biāo)準(zhǔn)件”一樣，同一 規(guī)格。這樣，既不符合教育的規(guī)律，也不利于學(xué)生未來的發(fā)展。 班主任是學(xué)生最重要

7、的精神依靠，既要有不怒自威的威嚴(yán)，更 要有和藹可親的笑容，這樣才是一個班級健康發(fā)展應(yīng)有的表現(xiàn)。要嚴(yán)于律己以身示范教育是一個言傳身教的過程，班主任的言行舉止、工作方 式、個性品質(zhì)等都能直接影響到全班學(xué)生。有人說：“從學(xué)生 身上可以看到班主任的血液在流淌?！庇纱丝梢姡嘀魅螌W(xué) 生的影響有多大。教育的實(shí)踐證明：班主任的身教勝于言傳， 有什么樣的班主任，往往就會形成什么樣的班風(fēng)。班主任要求 學(xué)生多閱讀，自己就不能做與閱讀無關(guān)的旁觀者 ; 班主任要求 學(xué)生上課不能遲到，自己也不能成為最后一個進(jìn)校園的人 ; 班 主任要求學(xué)生多運(yùn)動，自己也應(yīng)該多參與運(yùn)動，至少要做到在 學(xué)生身邊為他們鼓掌加油。因此，班主任

8、要不斷地加強(qiáng)自身的 修養(yǎng)，使自己成為“通才”，成為“完人”，并用自己豐富而 獨(dú)特的個性去影響全班學(xué)生。要以“文”化“人” 對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是班主任工作的首要任務(wù)，而營 造一個積極向上的班級文化氛圍則是班主任班級管理工作的最 高境界。在教育中，簡單空洞的說教不但起不到教育效果，反 而會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心 理特征，聯(lián)系實(shí)際，寓教育于豐富多彩的活動之中。因此，班 級管理很需要采用形式多樣的教育活動，營造一種積極的班級 文化，讓文化潤澤學(xué)生的心靈，起到“潤物細(xì)無聲”的效果。在傳統(tǒng)教育中，教師的地位是擁有絕對權(quán)威的。教師多以 “我”為中心去要求學(xué)生，容不得學(xué)生的半點(diǎn)違抗。而今天， 學(xué)生要求教師拋棄“警察形象”。教育者不能再以為當(dāng)了教師 就有權(quán)威，就能高高凌駕于學(xué)生之上 ; 也不能再成天板著一幅 面孔，擺著“班主任天生不會笑”的形象，而要放下架子，與 學(xué)生平等對待。你要去了解他們、感受他們、理解他們、寬容 他們、鼓勵他們、幫助他們，做他們的良師益友。讓他