工學結合模式下高職課程評價體系的構建

1、工學結合”模式下高職課程評價體系的構建摘要：課程評價是高職工學結合課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。隨著工學結合改革的不斷推進和深入，課程評價體系的研究 已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國高職課程改革的研究重點，它決定著課 程改革的可持續(xù)發(fā)展和課改能否最終成功。分析了“工學結 合”模式下高職課程評價的內(nèi)涵和重要環(huán)節(jié)，同時提出了高 職課程評價指標體系的構建設想以資探討。關鍵詞：高職課程；工學結合；課程評價體系 作者簡介：王婷，女，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術學院 講師，研究方向為英語教學、翻譯實踐?；痦椖浚罕疚南?2011 年臺州職業(yè)技術學院重點課題 “工作過程為導向的高職翻譯課程改革探索和實踐” （編號 2011ZD15）成

2、果之一。中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2011 ） 32-0067-03一、高職課程評價的內(nèi)涵在工學結合背景下，高職課程評價須基于“工學結合” 模式的內(nèi)涵和特點，依據(jù)相關行業(yè)、職業(yè)標準，運用定性、 定量的方法，系統(tǒng)全面地收集、整理相關信息和資料，對課 程建設的全程進行分析并做出價值評判，同時為繼續(xù)改進和 完善課程提供積極有效的建議 1 。這里的課程建設全程應當 包括課程定位、課程內(nèi)容建設、課程教學組織、職業(yè)綜合能 力培養(yǎng)的有效性及吻合度等各個方面。（一）評價的發(fā)展性 首先是關注學生的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的理念。 工學結合課程以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標，因

3、此相應的 課程評價除了重點考慮學生的技能發(fā)展外，還要考慮學生的 情感、意志、道德、文化、創(chuàng)造力等，保證學生自身的成長 和全面發(fā)展。其次是課程的可持續(xù)發(fā)展。我國課程評價受傳統(tǒng)的前蘇 聯(lián)“大教學論”觀念的影響，人們常常把課程評價等同于教 學評價來操作，評價絕大多數(shù)都是針對學生學習特別是學習 結果進行的 2 ，或者是針對教師備課和授課質(zhì)量而設計的， 而且評價結果往往以一個簡單的數(shù)據(jù)或者結論表示“好”與 “壞”。其實，課程評價的范圍遠遠超出了教學評價，它在 評“授課”和“學習”之外，更主要的在于對課程本身建設 過程和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。此外，課程評價的功能并不 是僅僅用終結性的成績來判斷課程的好壞以

4、及終結或者繼 續(xù)，而是定位在對課程進行系統(tǒng)全面的剖析，為課程進一步 改進和完善提供基礎性的數(shù)據(jù)以及具體的意見和建議，從而 促使課改朝著符合時代、社會、企業(yè)和學生等方面需求的方向發(fā)展第三是教師的持續(xù)發(fā)展。社會、企業(yè)在不斷發(fā)展和變化 中，工學結合的課程必須隨之調(diào)整和改進。教師作為課程建 設的主要實施者，在不斷適應變化的同時，也持續(xù)地鍛煉和 發(fā)展了自己的專業(yè)能力和職業(yè)教學能力。（二）評價的過程性和長期性課程建設不是一蹴而就的，它需要一個長期的過程，牽 涉到調(diào)研、設計、實施、反饋和改進等各個環(huán)節(jié)。此外，課 程建設不是一次性建設到位的。隨著時代的前進，技術不斷 在進步，行業(yè)企業(yè)的標準和要求也會隨之更新，

5、所以課程建 設是一個長期的、周期性的過程。因此，要科學、客觀、全 面地評價課程，就必須要根據(jù)課程建設的特點進行過程性、 長期性評價。（三）評價的職業(yè)性高職課程建設的根本出發(fā)點是為社會、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng) 應用性的合格人才。因此，課程評價并不像人們習慣認為的 那樣只是學校、教師和學生之間的事情，它具有鮮明的職業(yè) 特征和導向，需要行業(yè)企業(yè)的積極參與?？茖W的課程評價必 須以崗位需求和社會需要為依據(jù)，以學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng) 為目標，按照崗位的工作過程和內(nèi)容來判斷課程內(nèi)容及其排 序的正確性，依據(jù)行業(yè)職業(yè)標準來制定課程評價具體指標標 準。二、高職課程評價的重要環(huán)節(jié) 要建立科學的高職課程評價，首先要對評價的重點

6、環(huán)節(jié) 有正確而清楚的認識：（一）誰來評價，即評價主體 這是進行高職課程評價研究的首要問題。綜觀我國現(xiàn)行 的高職教育課程評價，主要有兩種。一種是以教育管理部門 牽頭實施的評價，它主要是為教育行政部門服務，使他們能 夠從總體上把握和管理課程改革的狀況。由于這是自上而下、 一刀切的行政管理方式，而且它的判定結果往往跟某種功利 結合在一起，這種評價必定天生存在著一定的缺陷，比如過 于突出行政管理的功能而脫離區(qū)域經(jīng)濟和學校的實際，也很 可能會出現(xiàn)資料失真、課程建設流于形式等問題3 。第二種是以學生、校督導等多方聯(lián)合的評教，這種評價側(cè)重于課堂 組織和教學過程的質(zhì)量監(jiān)控，只是課程評價的一部分，這在 上文中已

7、有提及。“工學結合”模式下的高職課程評價不是單純的學生、 學校評價或者是教育行政部門評價。它的評價主體可以是與 課程建設有關的一切人員。不同的評價主體出于自身角度以 及需要的不同會對同一門課程做出多維度的判斷。因此，在 課程評價主體的考慮上應當盡可能包括課程建設和改革的 主要相關方，盡量以主體的多元化和分析的多維度使評價的 結果趨向合理和公平，更好地平衡和體現(xiàn)各方的利益。（二）評價什么，即評價內(nèi)容 高職課程建設是一個開放性、綜合性的工程，它受到來 自社會、企業(yè)、學校等各個相關方的影響，有一個綜合了定 位、思路設計、資料編寫、實施、反饋和整改提高等環(huán)節(jié)的 周期循環(huán)的過程。筆者認為，在設計評價內(nèi)容

8、時應當充分考 慮課程建設的過程和環(huán)節(jié)，建議可設置課程支撐資源、課程 具體設計、課程實施與效果、人才培養(yǎng)質(zhì)量等四個環(huán)節(jié)作為 一級指標。在一級指標下，根據(jù)每一環(huán)節(jié)的具體工作內(nèi)容設 置二級指標，并對其做出具體評價標準的描述。（三）如何評價，即評價標準和評價手段1.評價標準要綜合考慮各方因素。 評價標準是課程評價 指標體系設置的基礎和依據(jù)，是課程評價的載體。高職院校 “工學結合”課程開發(fā)是一個復雜的工程，高職課程評價標 準必須要綜合體現(xiàn)各相關方的需求和標準，具體考慮社會經(jīng) 濟發(fā)展、行業(yè)技術標準、教育教學規(guī)律、學生綜合職業(yè)能力 發(fā)展等方面的因素。2.評價手段要開放、 多樣。 一是評價方式的多樣化和開 放

9、，即盡可能地采用多種開放性的方式來進行評價，如檔案 袋法、過程觀察等。二是評價主體應持有開放的心態(tài)，在評 價活動中能與其它主體或者被評價者進行交流和溝通，以使 評價結果更加全面、客觀 4 。三是不為了評價而評價，不以 終結性評判成績作為評價的目的和結束，而是采用建議和意 見作為評價結果，為更好地為指導課程建設下一階段工作而 服務。真正做到以評促改，以評促教。三、工學結合模式下的高職課程評價指標體系構建 在前期大量企業(yè)調(diào)研和教師、學生訪談的基礎上，筆者 經(jīng)過綜合比較和修改，制定了一套比較可行的高職課程評價 指標體系。 該體系共設 4 個一級指標， 下設 13 個二級指標， 并列出了具體 40 條

10、評價標準描述。該體系的特點之一是考慮到課程建設的不同階段參與 的利益相關方不同，建議在各個一級指標下由不同的評價主 體來完成評價。特點之二是不設具體的評判分值，而是要求 進行等級評定， 更主要的是設置了 “具體意見和建議” 一欄 評價主體在針對各項開展評價時，不是給出結論性的評判結 果，而是要根據(jù)自身的角度和觀點，提出明確而有針對性的 意見和建議，以供課程團隊在進行下一輪課程整改時參考。 這充分體現(xiàn)了課程評價的發(fā)展性理念。（一）課程支撐資源評價指標。對課程資源的評價主要 包括學校和教師的實際情況以及企業(yè)行業(yè)的投入和參與，比 如學校投入， 配套的教學條件， 教師的專業(yè)能力和教學能力， 企業(yè)和行業(yè)

11、在人力、物力和資金方面的投入以及實質(zhì)性參與 開發(fā)的程度等。這是課程開發(fā)能夠順利、長期開展的保障， 具體見表 1。這個一級指標的評價主體應當以課程專家、企 業(yè)、學校為主。（二）課程前期設計評價指標。課程具體設計是課程建 設中實質(zhì)性的第一步，它包括課程的定位、內(nèi)容、教學方法 和手段、特色與創(chuàng)新等，具體表述在課程建設相關文本資料 上。這一塊的課程評價可以設計以下幾個主要內(nèi)容：課程的 定位是否符合地區(qū)經(jīng)濟的需要和專業(yè)課程體系的整體框架 要求，課程內(nèi)容的選擇和排序是否符合企業(yè)需求以及職業(yè)發(fā) 展規(guī)律，課程方案是否具有科學性和可行性，課程方案是否 能夠?qū)崿F(xiàn)課程培養(yǎng)目標，工作頁的制作是否合理可行等，具 體見表 2。這一指標的評價應由行業(yè)企業(yè)、學校、課程專家 和教師開發(fā)團隊一起完成。（三）課程實施及效果評價指標。這一指標的評價側(cè)重 于教師的“教”以及學生的“學” 。教師的“教”包括教師 的教學安排、課堂活動組織、教學成果等方面效果評價的內(nèi) 容。學生的“學”可以包括學生參與程度、能力的訓練狀況 等方面。 這一指標的評價應由學校、 教師和學生共同來完成， 具體內(nèi)容見表 3。（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標。這一評價應結合學生在 實習期或者工作后