從教師專業(yè)化發(fā)展的視角探討高等師范教育

1、從教師專業(yè)化發(fā)展的視角探討高等師范教育一、教師專業(yè)化的含義教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師個(gè)人成為教 學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn) 變過(guò)程。專業(yè)化的教師應(yīng)具備合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能及專業(yè)情誼。專業(yè)化的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括普通文化知識(shí)、所教學(xué)科的專門知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)三個(gè)大的方面，而且三個(gè)方面的知識(shí)應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)和滲透的；教師的專業(yè)技能是指教師從事 教育教學(xué)工作的基本技能和能力，它包括教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩 個(gè)方面；而專業(yè)情誼則包含了教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè) 性向和專業(yè)自我等方面。我們看到，與只需要掌握本學(xué)科一些基礎(chǔ)知識(shí)然后把這些知識(shí)機(jī)械傳授給學(xué)生

2、的傳統(tǒng)教師相比， 專業(yè)化的教師有著不可替代 性。隨著社會(huì)對(duì)教師職業(yè)要求的不斷提高， 教師專業(yè)化已是教師 職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。二、教師專業(yè)化發(fā)展的階段論教師專業(yè)化不是靜止的，而是在其一系列連續(xù)的階段中成熟和發(fā)展的。在其階段的劃分上，不同的方式形成了不同的理論，例如“關(guān)注”階段論、職業(yè)生命周期階段論等。 雖然各學(xué)者的劃 分方式不同，但我們可以從中看到，教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程就是 一個(gè)教師對(duì)教學(xué)由入門到逐漸了解到經(jīng)驗(yàn)豐富、不斷完善的過(guò)“關(guān)注”階段論把教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的四階段：第一階段為任教前關(guān)注階段，在這個(gè)階段，教師還沒(méi)有走向工作崗位；第 二階段為早期求生存階段， 教師初次實(shí)際接觸教學(xué)工作； 第三階

3、 段是關(guān)注教學(xué)情境階段，教師開始關(guān)注起自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué) 表現(xiàn)；第四階段為關(guān)注學(xué)生階段，學(xué)生成為關(guān)注的中心。在職業(yè)生命周期階段論中，伯頓將教師發(fā)展階段分為求生存 階段、調(diào)整階段和成熟階段。費(fèi)斯勒在其職業(yè)周期動(dòng)態(tài)模式中， 將教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程劃分為職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長(zhǎng)階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè) 低落階段、職業(yè)退出階段。在這里。筆者將以上各階段簡(jiǎn)單地歸結(jié)為職前階段、入職和職后提高三個(gè)階段。職前階段是指教師在走向教師工作崗位前的 階段；入職階段是教師剛剛走向教師崗位的階段；而職后提高是教師在實(shí)際工作中進(jìn)行積累和提高、逐漸走向成熟的階段。三、高等師范教育在教育

4、專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中起著重要的作用教師專業(yè)化發(fā)展離不開教師教育，與教師專業(yè)化發(fā)展的階段 相對(duì)應(yīng)，對(duì)教師的教育分為職前培養(yǎng)、人職教育和職后提高三個(gè) 階段。職前培養(yǎng)是對(duì)教師在正式走向教師崗位前所進(jìn)行的關(guān)于教 師職業(yè)的教育； 人職教育是教師剛剛走向工作崗位接觸實(shí)際工作 時(shí)所進(jìn)行的教育；而職后教育則是為了幫助于教師進(jìn)一步提高，走向更加成熟的階段對(duì)教師所進(jìn)行的培養(yǎng)教育。職前培養(yǎng)是教師接受教師教育的最早階段， 高質(zhì)量的職前培 養(yǎng)不但使教師入職前的具有良好專業(yè)素質(zhì)， 而且對(duì)教師后兩個(gè)階 段的成長(zhǎng)也起到了積極的促進(jìn)作用。 我們知道， 目前對(duì)教師職前 培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)是高等師范院校， 因此， 高等師范教育在教師專

5、業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。四、高等師范教育應(yīng)采取更加有利于教師專業(yè)化的發(fā)展的措 施鑒于高等師范教育的在教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的重要作用， 如何使高等師范教育更加適合教師專業(yè)化的發(fā)展應(yīng)該是我們積 極思考的問(wèn)題。 根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求和目前高師教育的實(shí) 際狀況，筆者提出以下建議：（一）加強(qiáng)教育理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)師范畢業(yè)生的不可替代性。我們知道， 專業(yè)化教師之所以是不可以替代的， 是因?yàn)閷I(yè) 化教師不但具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)， 而且具有非師范專業(yè)畢業(yè) 生所不具備的堅(jiān)實(shí)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。 如果師范院校的畢業(yè)生 教育理論基礎(chǔ)薄弱， 那么就不具備專業(yè)化教師的素質(zhì)， 失去了不 可替代性。當(dāng)前的高等

6、師范課程主要包括教育課程， 專業(yè)學(xué)科課程， 教 育學(xué)科課程。 高等師范院校應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾咏逃n程、 教育學(xué)科課 程在整個(gè)必修課程設(shè)置中的比例， 例如增加教學(xué)理論、 學(xué)習(xí)理論、 心理學(xué)理論、 教師技能技巧等方面課程的設(shè)置。 使高師學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。 同時(shí)增加各種教育類選修課， 學(xué)生有 更多的機(jī)會(huì)根據(jù)自己的興趣靈活地選擇科目，進(jìn)一步擴(kuò)展視野， 增強(qiáng)理論基礎(chǔ)。（二）為學(xué)生盡早地提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 縮小和人職后的差 距。很多高師學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間理論基礎(chǔ)扎實(shí)， 但一旦走向工作 崗位還是難以適應(yīng)， 主要原因是在高校期間缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 雖 然一般高師院校都為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但時(shí)間短、次數(shù)

7、少， 學(xué)生沒(méi)有深入的融入到教學(xué)實(shí)踐中去。學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)開始定期安排學(xué)生到各個(gè)中小學(xué)實(shí)地 參觀學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生很早就可以看到自身與教師職業(yè)要求的差 距，在實(shí)踐中意識(shí)到不足， 有利于他們及早有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和提 高。在實(shí)踐的體會(huì)中學(xué)習(xí)教育理論， 又在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)一 步提高實(shí)踐能力， 學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力都得到了充分的發(fā) 展。同時(shí)更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)有利于學(xué)生樹立專業(yè)理想、 專業(yè)情操等 專業(yè)情誼方面的形成與發(fā)展。（三）促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。我們知道， 教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、 逐漸走向完善 的過(guò)程，需要教師終身不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累與提高。在教師職 前培養(yǎng)階段， 高等師范院校應(yīng)幫助學(xué)生

8、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念， 培 養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。（1）引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師的專業(yè)化發(fā)展不是 靜態(tài)的，教師一旦停止了學(xué)習(xí)提高，那么將停滯不前甚至倒退。 教師應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展，實(shí)際工作需要不斷地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)結(jié) 構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)情誼等方面的更新。在職前培養(yǎng)階段，高師 學(xué)生就應(yīng)該充分理解終身學(xué)習(xí)的重要性。(2) 為學(xué)生提供更重開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生 提供便利的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境， 例如多媒體教室、 數(shù)字圖書館等。 在開放的現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下， 學(xué)生不但擁有了更廣、 更新的 學(xué)習(xí)資源， 而且學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變， 由傳統(tǒng)的被動(dòng)地接受教師 的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯厮鸭?探討和交流共享知識(shí)

9、， 這正是終身學(xué) 習(xí)所需要的。(3) 高師教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地采取問(wèn)題解決的模 式。問(wèn)題解決的方法不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生， 而是讓學(xué)生有效地利 用開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、交流等方式來(lái)解決，學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、交流能力等均得到了發(fā)展。在學(xué)生 在問(wèn)題解決的過(guò)程中，終身學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)和提高。(四) 促進(jìn)理智取向向?qū)嵺`一一反思取向、生態(tài)取向的轉(zhuǎn)變。 目前教師專業(yè)化的發(fā)展取向主要分為三種：理智取向、實(shí) 踐反思取向與生態(tài)取向。 理智取向強(qiáng)調(diào)教師具有學(xué)科知識(shí)和 如何使學(xué)生學(xué)會(huì)的教育知識(shí)， 關(guān)注什么樣的知識(shí)對(duì)于教學(xué)是必要 的；而實(shí)踐一一反思模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐， 關(guān)注教師實(shí)際上知道些什么， 通過(guò)各種形式的實(shí)踐和反思促使教師對(duì)于教學(xué)相關(guān)的事物有更 深刻的理解； 生態(tài)取向強(qiáng)調(diào)教師突破個(gè)人的限制， 通過(guò)合作交流 等形式促進(jìn)教師發(fā)展。 而現(xiàn)階段， 在對(duì)教師的教育中大多停留在 理智取向，強(qiáng)調(diào)教師擁有的知識(shí)，而忽略了教師的實(shí)踐和反思， 教師之間沒(méi)有進(jìn)行交流共享，不利于教師的進(jìn)步與發(fā)展。高師院校在在職前培養(yǎng)階段， 就應(yīng)該積極地由理智取向向?qū)嵺`一一反思、生態(tài)取向轉(zhuǎn)變。對(duì)其學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中如上所述， 增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思， 提供開放 的信息學(xué)習(xí)環(huán)境增加知