中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1、中職學(xué)校教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是利用教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)到一定 質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷。作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)， 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是通過激勵(lì)教師的 工作熱情和教書育人的積極性，促進(jìn)其教學(xué)水平的持續(xù)提高，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。近年 來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸被世界各國(guó)教育管理和教育研究所重視，其價(jià)值指向引發(fā)了教育理論者的 廣泛思考，進(jìn)而推動(dòng)了中小學(xué)教育實(shí)踐的變革。 作為我國(guó)教育體系的重要組成部分的中等職業(yè)教育，由于起步晚，發(fā)展快，加之本身“職 業(yè)”特殊性的限制，他不同于基礎(chǔ)教育和普通高中有較成熟和較完善的教學(xué)評(píng)價(jià)模式可以應(yīng) 用，加之各地各校雖有所探討，但基本上

2、是“各搭各的臺(tái)，各唱各的戲”，缺少成功的、可 在中職類學(xué)校推廣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，因而探索和建立科學(xué)的中等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì) 于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師不斷提高自身文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。 一、當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀 筆者通過對(duì)省內(nèi)二十余所中職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)模式或方法進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，盡管大都 重視并初步建立了教師教學(xué)評(píng)價(jià)模式，但執(zhí)行效果不盡人意，多數(shù)達(dá)不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)目的。 究其根源，因其評(píng)價(jià)模式未能擺脫普通教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的羈絆，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不盡科學(xué)、 合理。具體表現(xiàn)為： （一）重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過程性評(píng)價(jià)。不少學(xué)校仍以傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考試成績(jī)作為教師教學(xué) 評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，這種方式

3、雖能夠鼓勵(lì)教師重視課堂教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，千方 百計(jì)完成教學(xué)目標(biāo)，但存在較大缺陷：一是忽視了職業(yè)學(xué)校課程間難易差異和考核方式上的 差異，簡(jiǎn)單地用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然不盡合理。二是忽視了教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)。教師的教 學(xué)行為反映在備、教、輔、改、考、管、研等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)程度及質(zhì)量上。教師平時(shí) 的教學(xué)行為與學(xué)生最終的考試成績(jī)雖有內(nèi)在的因果關(guān)系，但學(xué)生考試成績(jī)并不能代表教師平 時(shí)工作投入的全部產(chǎn)出。 如果重終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕過程性評(píng)價(jià)，可能導(dǎo)致教師只重教學(xué)而輕教 研。三是不利中職教育教學(xué)模式改革。目前很多中職學(xué)校都在探索和改革有效的教學(xué)模式， 如工學(xué)結(jié)合、模塊化教學(xué)、“雙元制”、“CBE ”

4、（能力本位）模式等，用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模 式顯然不適合當(dāng)前教學(xué)模式的改革。 （二）重教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，輕育人效果的評(píng)價(jià)。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)過：“教育是 人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積”。在教學(xué)工作中教師承擔(dān)著教書和育人的雙重任務(wù)， 對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該兩者兼顧。如重知識(shí)和技能方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而弱化或忽視了學(xué)生在 做人處事、品行修養(yǎng)及人格完善等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣可能會(huì)導(dǎo)致教師走向管教不管導(dǎo)、 重教書輕育人的誤區(qū)，教育評(píng)價(jià)也失去意義。 （三）重獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，輕發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的主要特征是以行政評(píng)價(jià)為主，教師 被動(dòng)接受，很少參與；評(píng)價(jià)目的主要是通過獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量。而發(fā)展性

5、評(píng) 價(jià)則注重教師的未來(lái)發(fā)展，注重教師的個(gè)人、倫理和專業(yè)價(jià)值；關(guān)注全體教師的參與意識(shí)和 積極性，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)者之間的共識(shí)；其目的主要強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，倡導(dǎo)教 師的個(gè)性化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性，激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)與發(fā)展性教學(xué) 評(píng)價(jià)并不是相互獨(dú)立或相互排斥，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已， 兩者的作用都不容忽視， 必須有機(jī) 結(jié)合，才能充分發(fā)揮教師工作積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 （四）重教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)， 輕學(xué)生職業(yè)能力的形成和社會(huì)評(píng)價(jià)。 目前很多學(xué)校的教學(xué) 評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)因素，如教學(xué)行為、課堂教學(xué)效果、學(xué)生成績(jī)，而不考慮課程本 身的地位和屬性，忽視了該課程在學(xué)生職業(yè)

6、能力形成中的作用。 因此，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià) 指向往往與社會(huì)的認(rèn)同不一致， 校內(nèi)的評(píng)價(jià)制度與社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、 方法脫節(jié)，這樣將導(dǎo)致 我們培養(yǎng)出來(lái)的合格學(xué)生得不到社會(huì)認(rèn)可。 此外，有些中職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)制度在“投入”評(píng)價(jià)和“產(chǎn)出”評(píng)價(jià)、定性和定量評(píng)價(jià) 等關(guān)系上處理不夠合理，有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式過于抽象或復(fù)雜、可操作性不強(qiáng)等等。 二、中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則 教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)行為有明顯的導(dǎo)向作用。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提 高和教師發(fā)展的“催化劑”。中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)模式的確立須遵循以下原則： 1、 客觀性原則。要求以真實(shí)可靠的資料為依據(jù)，以客觀存在的事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)事求是， 公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦u(píng)

7、定。 2、 科學(xué)性原則。制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須體現(xiàn)以人為本的思想和現(xiàn)代教育理念 ，適應(yīng) 教學(xué)改革的需要,有利于實(shí)施素質(zhì)教育,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng) ，有利于學(xué)生 分析問題和解決問題能力的提高。 3、全面性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)要樹立全面觀點(diǎn)。教學(xué)是多要素組成的“雙邊”活動(dòng)，對(duì)其 評(píng)價(jià)要從育人的整體發(fā)展功能出發(fā)，從培養(yǎng)“既能行動(dòng)又有思想的人”出發(fā)，判定教學(xué)的綜 合性價(jià)值。 4、激勵(lì)性原則。要求評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠激勵(lì)教師和學(xué)生改進(jìn)不足，自我提高。 5、 可行性原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具體可行 ，盡量減少概念化、抽象化、“軟指標(biāo)”。不同評(píng)價(jià) 對(duì)象、學(xué)科應(yīng)轉(zhuǎn)化為科學(xué)的同一的評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，方能讓全校教師在公

8、平的標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)價(jià)優(yōu)劣。 6、發(fā)展性原則。要求教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)體系及權(quán)重、評(píng)價(jià)的組織和實(shí) 施，直至評(píng)價(jià)結(jié)果的處理都必須有利于人的自我發(fā)展和自我完善。 三、中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系 筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外職業(yè)學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面的成功經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，認(rèn)為 中職學(xué)校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要應(yīng)該由教學(xué)能力評(píng)價(jià)（綜合素養(yǎng)）、教學(xué)過程（行為）評(píng)價(jià) 和教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成。 （一）教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)。中職學(xué)校教師教學(xué)能力的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞起主導(dǎo)作用， 具體評(píng)價(jià)包括教師學(xué)術(shù)水平、課堂教學(xué)能力、教育管理能力和教科研能力。 評(píng)價(jià)教師學(xué)術(shù)水平主要指教師學(xué)歷、職稱、專業(yè)技術(shù)等級(jí)、專業(yè)技能水平、評(píng)價(jià)期

9、內(nèi)能 反映教師教學(xué)能力的各種榮譽(yù)（如“雙師型”教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師等）。 課堂教學(xué)能力是指教師組織課堂實(shí)施教學(xué)的能力，主要包括理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。評(píng)價(jià) 教師課堂教學(xué)能力的主要指標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力、 教學(xué)語(yǔ)言能力、板書板 圖能力、講解概念能力、教態(tài)變化能力、教學(xué)演示能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力、提問能 力、導(dǎo)入能力、反饋強(qiáng)化能力、組織教學(xué)能力、結(jié)束能力等。這些指標(biāo)應(yīng)以量表的形式設(shè)計(jì) 成課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)表，包括教師評(píng)價(jià)表和學(xué)生評(píng)價(jià)表。教師評(píng)價(jià)表用于專家組評(píng)價(jià)、同行 評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)。 學(xué)校每學(xué)期組織一次公開課競(jìng)賽，任課教師人人講一堂公開課， 專家 組和同行到堂聽課，并

10、隨機(jī)抽取部分學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)分，課后由專家組、同行、教師 本人一起召開聽證會(huì)，先由教師本人對(duì)本堂課進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，專家和同行進(jìn)行面對(duì)面評(píng)價(jià)， 然后再由專家組、同行和教師分別進(jìn)行評(píng)分。最后將四方面評(píng)價(jià)進(jìn)行加權(quán)平均。需要強(qiáng)調(diào)的 是，一堂課的評(píng)價(jià)結(jié)果往往帶有較大的偶然性，因此不宜以一堂課的評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師 教學(xué)能力的唯一依據(jù)， 而需要多次組織學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，且在教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)中 占較大比例。 教師教育管理能力是指教師教育和管理學(xué)生的能力。主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是課堂教學(xué)組織、學(xué) 生課堂表現(xiàn)和學(xué)生評(píng)教結(jié)果等。美國(guó)學(xué)者伯利納（Berliner）和蒂奇諾夫（Tichenoff）的有效教學(xué) 理論認(rèn)為：

11、教師對(duì)所教的學(xué)科充滿信心，并顯示出對(duì)此學(xué)科的駕馭能力；在教學(xué)過程中表現(xiàn) 出一種積極的、樂觀的態(tài)度和情緒，并能感染學(xué)生；結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整自己的教 學(xué)工作，這樣的教學(xué)才有效。因此，中職學(xué)校對(duì)于教師教育管理能力評(píng)價(jià)不可忽視。每學(xué)期 由考核組依據(jù)對(duì)教師平時(shí)教學(xué)巡查記載、平時(shí)課堂巡查記載、考核組組織學(xué)生座談情況實(shí)施 評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)教是由考核組定期在學(xué)生中進(jìn)行的較大規(guī)模的問卷調(diào)查，讓學(xué)生根據(jù)問卷調(diào) 查表對(duì)任課教師進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)，最終比較所有任課教師的滿意率的高低。 教師教科研能力是指教師參與教學(xué)研究和教學(xué)改革的能力。主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師評(píng)價(jià)期 內(nèi)參與各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽（如優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課、課件、論文等）獲

12、獎(jiǎng)、教科研（如課題研究、 編寫教材等）取得成果、組織學(xué)生參加各級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)等，由考核組根據(jù)考核標(biāo) 準(zhǔn)量化評(píng)價(jià)。 教師教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。 對(duì)教師進(jìn)行合理的教學(xué)能力評(píng)價(jià)， 既是學(xué)校保證 教學(xué)質(zhì)量的需要，又有利于促進(jìn)教師自我提高和自我發(fā)展。 對(duì)教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)，忌過于 強(qiáng)調(diào)教師資歷或資格，也不宜將以往取得的實(shí)績(jī)納入教學(xué)能力評(píng)價(jià)。 （二）教師教學(xué)過程（行為）評(píng)價(jià)。教師教學(xué)過程主要是對(duì)教師在教學(xué)質(zhì)量的形成過程 中的教學(xué)行為評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)行為主要有教學(xué)設(shè)計(jì)（備）、教學(xué)實(shí)施（教）、教學(xué)輔導(dǎo)（輔）、 批改作業(yè)（改）、教學(xué)效果（考）、學(xué)生教育（管）和教科研（研）等環(huán)節(jié)。除了 “管”和“

13、研” 兩個(gè)環(huán)節(jié)已作為教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)外，其作四個(gè)環(huán)節(jié)均是教學(xué)過程評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。這些指 標(biāo)反映了教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)投入程度，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的形成產(chǎn)生重要的影響。 各中職學(xué)校要根據(jù)實(shí)際制定明確的教師教學(xué)規(guī)范，把對(duì)教師備、教、輔、改、考等各教 學(xué)環(huán)節(jié)的要求具體化、制度化，以規(guī)范教師的教學(xué)行為，并以此作為教學(xué)過程監(jiān)控和考核的 依據(jù)。學(xué)校要定期組織教學(xué)常規(guī)檢查，主要檢查教師備課、作業(yè)（實(shí)訓(xùn)報(bào)告）布置及批改、 教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)日志記載情況， 并根據(jù)量化方案進(jìn)行量化評(píng)分，期末進(jìn)行匯總；同時(shí)對(duì)于教 師平時(shí)開展教研活動(dòng)情況、 教學(xué)考勤情況等都應(yīng)認(rèn)真記載，學(xué)期末由考核組依據(jù)上述情況記 載，進(jìn)行量化評(píng)分，作為教學(xué)行為

14、評(píng)價(jià)結(jié)果。 （三）教師教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教師教學(xué)目標(biāo)評(píng) 價(jià)，就是對(duì)教師完成教學(xué)目標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆的目標(biāo)分類模式認(rèn)為， 教育教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。 根據(jù)美國(guó)教育家加納德 霍華德的 多元智能理論判定，當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生情感和動(dòng)作技能方面的培養(yǎng)，才能滿足學(xué) 生個(gè)性和能力發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)校在制定各課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力要求，確定明確的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。 這是教師制定授課計(jì)劃和方案、實(shí)施教學(xué)的依據(jù)和最終目的。 傳統(tǒng)的考試主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的擁有量

15、或某項(xiàng)操作技能的熟練度，而情感目標(biāo)和動(dòng)作 技能目標(biāo)則無(wú)法用考試檢測(cè)。應(yīng)采用替代性評(píng)價(jià)理論所要求的：采用多樣化的教學(xué)方式和考 核方式檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)、能力及教育效果。如生產(chǎn)車間（或工種）模擬、大型作業(yè)、教學(xué)實(shí) 習(xí)、職業(yè)資格及技術(shù)等級(jí)考試等，盡量采用能發(fā)揮學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的考核方式。 基于中職學(xué)校課程特點(diǎn)和考核方式的差別較大，不可比因素較多，教學(xué)目標(biāo)考核不宜采 取一刀切的方式，應(yīng)將學(xué)校所有課程分為以筆試考核為主的基礎(chǔ)型課程（包括文化課、德育 課和專業(yè)基礎(chǔ)課）和以動(dòng)手操作考核為主的技能型課程（包括專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課、體 育課等）分塊考核。 基礎(chǔ)型課程考核以筆試為主，最終成績(jī)（綜合成績(jī)）由筆試成績(jī)

16、和平時(shí)成績(jī)按比例綜合 而成。平時(shí)成績(jī)由班主任和任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、品行表現(xiàn)及成績(jī)檢測(cè)給定。教 學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)宜采取縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。縱向評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效 果，評(píng)價(jià)指標(biāo)為班級(jí)綜合成績(jī)的優(yōu)秀率和合格率；橫向評(píng)價(jià)是同年級(jí)各班級(jí)之間學(xué)生基礎(chǔ)及 學(xué)習(xí)能力的比較，評(píng)價(jià)指標(biāo)為班級(jí)系數(shù)。班級(jí)系數(shù)是用上學(xué)期期末考試成績(jī)確定的。先計(jì)算 出上學(xué)期期末考試各班總平均成績(jī)，用某班平均成績(jī)除以最高平均成績(jī)即為該班班級(jí)系數(shù)。 第一學(xué)期的班級(jí)系數(shù)可用入學(xué)摸底考試成績(jī)確定。最后用綜合成績(jī)的優(yōu)秀率和合格率分別除 以班級(jí)系數(shù)，再按比例量化匯總，作為該課程的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)依據(jù)。 技能型課程的考核以動(dòng)手操

17、作考核為主。由于該類課程與生產(chǎn)環(huán)節(jié)接近，學(xué)?？梢阅M 生產(chǎn)過程，按實(shí)際需要安排生產(chǎn)任務(wù)或設(shè)置故障，讓學(xué)生動(dòng)手操作，解決問題，教師根據(jù)學(xué) 生完成任務(wù)情況評(píng)定分?jǐn)?shù)。 這種考核方式貼近生產(chǎn)， 有利考核學(xué)生的綜合素質(zhì)， 尤其適合教 學(xué)改革需要。技能型課程的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生動(dòng)手操作考核成績(jī)、取得該課程相 關(guān)技術(shù)證書率及社會(huì)（如家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)此類考核，考核組宜采取隨機(jī) 抽樣的方式檢查教學(xué)效果。 教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)的合理性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定，是對(duì)培 養(yǎng)目標(biāo)的分解，同時(shí)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)須隨著學(xué)校教育目標(biāo)和社會(huì)職業(yè)能力要求的變化而調(diào)整。 因此，確定教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是

18、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)還是情感目標(biāo)，都不宜過于廣泛、面面俱 到，而應(yīng)根據(jù)專業(yè)的職業(yè)能力和基本素質(zhì)要求確定。否則，將不利教師實(shí)施教學(xué)和學(xué)校組織 評(píng)價(jià)。構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，一系列配套的、科學(xué)合理的、內(nèi)容完善和權(quán)重適當(dāng)?shù)牧?化評(píng)價(jià)表必不可少，他是對(duì)上述評(píng)價(jià)理論和原則的具體化。 四、建立中職學(xué)校教學(xué)監(jiān)控體系 建立科學(xué)完善的學(xué)校教學(xué)監(jiān)控體系， 是保障教學(xué)評(píng)價(jià)體系得到落實(shí)的重要措施， 也是保 障教學(xué)考核數(shù)據(jù)真實(shí)有效的主要手段。 因此，在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系的同時(shí)， 還要建立可行可 靠的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制。監(jiān)控機(jī)制應(yīng)形成學(xué)校制度，采用行政手段落實(shí)。主要包括： （一）聽課制度。 主要是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門及教研組長(zhǎng)組成聽課小組，進(jìn)行聽課、評(píng)課等活動(dòng)。 通過建立“課堂教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)”，確定教案準(zhǔn)備、學(xué)生交流、教學(xué)重點(diǎn)、興趣培養(yǎng)和教 學(xué)手段等評(píng)價(jià)項(xiàng)目和具體評(píng)分登記，并在學(xué)校每年一次的課堂教學(xué)比賽中，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為 重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。 （二）督導(dǎo)制度。 一般由學(xué)校選調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師（主要是離退休領(lǐng)導(dǎo)和老教師）組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組， 對(duì)主管教學(xué)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)， 以抽查聽課形式，檢查教師教學(xué)質(zhì)量。 督導(dǎo)制度具有專家指導(dǎo)監(jiān)督 的性質(zhì)，專業(yè)對(duì)口專家和教學(xué)管理專業(yè)人員的結(jié)合是督導(dǎo)隊(duì)伍的基本特征。督導(dǎo)員的專業(yè)權(quán) 威和管理權(quán)責(zé)，以及客觀中立的地位，對(duì)教學(xué)質(zhì)量往往能有比較中肯切實(shí)的評(píng)價(jià)和