如何上好小學(xué)高年級英語閱讀課

1、如何上好小學(xué)高年級英語閱讀課一 閱讀教學(xué)的目的 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”英語閱讀不但是英語學(xué)習(xí)的目的之一，而且是英語學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。閱讀能夠使學(xué)生增長知識、拓寬視野，體驗(yàn)樂趣；閱讀能夠協(xié)助學(xué)生學(xué)會思考，發(fā)展思維。在語言學(xué)習(xí)中閱讀是基本技能，較強(qiáng)的閱讀水平有助于學(xué)生對英語的掌握，閱讀水平與其它技能交互作用，能帶動其他幾項(xiàng)語言技能的發(fā)展，同時(shí)也為更高的語言成就鋪平道路。 語篇是小學(xué)生實(shí)行聽、說、讀、寫的重要材料之一，是學(xué)生獲取語言信息和使用語言的重要途徑。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。這四種技能在語言學(xué)

2、習(xí)和交際中相輔相成、相互促動。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言使用水平，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。學(xué)生綜合語言使用水平的形成離不開閱讀水平的培養(yǎng)，閱讀又是擴(kuò)大這種語言輸入的重要有效途徑。有趣的閱讀材料還能夠使學(xué)生帶來樂趣，能夠激發(fā)他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣。高年級閱讀文章在篇幅上有所增加，內(nèi)容上更多地涉及到學(xué)習(xí)的詞匯、句型，而且語法也更為豐富。所以老師在教學(xué)中一定要注意教學(xué)方法與策略。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解水平已成為小學(xué)階段高年級英語教學(xué)的主要目的之一。（一） 分析教材（閱讀材料）分析教材是實(shí)行閱讀教學(xué)的一件很重要的工作。目的是在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提升教學(xué)效率。分析教材的方

3、面有：（1） 教材中對閱讀材料的要求是什么? 這編材料要求學(xué)生掌握到什么水準(zhǔn)，要求你掌握哪些內(nèi)容，這都是我們必須了解的。象六年級上冊的第二單元就幾個方面要求我們了解這個編幅的水準(zhǔn)。一個就是詞匯，象課文里的always family usually often late never wave them這些單詞就要求我們能不看教材寫得出來。整個這個單元的標(biāo)題是Kate always gets up early.從這個點(diǎn)我們也不難看出一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)是這編課文的重點(diǎn)。學(xué)生在這個時(shí)候要學(xué)會這個時(shí)態(tài)以及這個時(shí)態(tài)的一些時(shí)間副詞如：always usually often和never every day等等。當(dāng)

4、然這個教材要求我們也能夠從課文后面的的一些練習(xí)里看得出來。后面練習(xí)我們重點(diǎn)是練習(xí)哪些方面的東西也就是要求我們掌握哪些東西。練習(xí)里也能夠看出我們要掌握到什么水準(zhǔn)。哪些要求我們一看就能夠作答，哪些要求我們能寫上去等等。（2） 新詞和新句子有哪些？這些新詞句是否影響學(xué)生閱讀理解？ 新詞句是課文里很重要的，它們可能會影響我們的閱讀會是我們閱讀的障礙。我也去下面一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)了解到他們的教法就是先把所有新單詞教完，然后再實(shí)行閱讀這個教法有其道理，能讓學(xué)生很順利地去讀。但要真正地提升學(xué)生的閱讀水平這個點(diǎn)還是不行的。這種教法教不活,很容易使學(xué)生去死記,死記是記不住的.我們要把單詞記活就相當(dāng)于我們把一條魚

5、放入水里記它能自由能活生生。首先，我們要看這些詞匯會不會給學(xué)生的閱讀形成比較大的障礙。那些確實(shí)是很難讓學(xué)生過關(guān)坎的我們能夠設(shè)置在一種既快樂又是學(xué)這個此難字的環(huán)節(jié)里。不一定要把所有單詞都教完。其它的一些單詞我們能夠在閱讀中讓學(xué)生去帶著問題去閱讀。然后再統(tǒng)一給一個自由提問的時(shí)間。象句型的話我們也沒必要在一開始就提出來。這個通常不會影響學(xué)生的閱讀，因?yàn)樾戮涫嚼锏膯卧~常是一些已理解已掌握的。但教師要想到新的句型是這個節(jié)課里要掌握的，在學(xué)生一些回答問題中能夠時(shí)不時(shí)地給予強(qiáng)調(diào)和重點(diǎn)增大聲音去讀。這樣能夠使學(xué)生覺察到這個地方重要要去掌握要在自由提問的環(huán)節(jié)去提出關(guān)于這個句式的問題。讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。（3） 通過

6、閱讀材料的學(xué)習(xí)，比較適于學(xué)習(xí)或鞏固哪些語言知識，發(fā)展學(xué)生的哪些方面技能等。例如：在你們的英語教材中，每個單元分為,B,C,D,E,F六絕大部分。其中A部分Lets listen and say 是閱讀塊，隨后就有B部分Lets learn, 這個部分的詞匯和短語都是來自于A部分。C部分的回答句子也是根據(jù)A部分文章來的。后面的D,E部分也是來自于A部分閱讀材料的詞匯和句式。閱讀材料后面是學(xué)習(xí)新詞和新句式，練習(xí)新詞和新句式。如果我們把這些稱作單項(xiàng)練習(xí)的話，A部分閱讀材料就是綜合練習(xí)了。閱讀材料放在每一個單元的前面，作為一個單元學(xué)習(xí)的開始，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，在單元后面所有的學(xué)習(xí)內(nèi)

7、容和學(xué)習(xí)活動是圍繞這第一部分來的。我們能夠稱這種方式為“基于閱讀的教學(xué)”。（二） 分析學(xué)生“一切為了學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該是我們所有教學(xué)行為和教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。分析學(xué)生的方面有：（1） 學(xué)生的生活與閱讀材料之間的關(guān)系。所有生活經(jīng)驗(yàn)主要包括學(xué)生自己、家里、地區(qū)等方面的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生所有的，有親切感的內(nèi)容，能夠喚起他們的思想和感受，激發(fā)他們行動的動力。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生經(jīng)歷的，有親切感的內(nèi)容，設(shè)置出能夠引發(fā)他們思想和感受的課堂活動，就能激發(fā)他們參與活動的動力。學(xué)習(xí)文章前，教師要分析學(xué)生對文章背景知道多少，知道多少對學(xué)生在閱讀文章時(shí)的理解有關(guān)系。例如：六年級上冊第三單元Lets go to the Und

8、erwater World中什么水下世界，海灘，公園等農(nóng)村學(xué)生可能不是怎么的熟悉。要一些村小可能也沒有什么圖書館和購物中心，這此都需要我們老師想出一些辦法來讓學(xué)生了解來讓學(xué)生熟悉。（2） 學(xué)生的語言能力范圍。象六年級上冊第七單元These horns are too big這編課文比較長而且與一些不常見的動物搭在一起。還有一些單詞在日常中也用得不是怎么多，所以在教學(xué)中一些難一點(diǎn)的單詞或短語老師要作重點(diǎn)來處理，要多領(lǐng)讀幾遍。還有一此什么動詞的過去式的讀音學(xué)生不一定讀得準(zhǔn)。我們可以教他們清清濁濁元也濁的原則?？傊?，在閱讀前老師要體會到學(xué)生哪些體方面可能會出現(xiàn)語言障礙，在教學(xué)中就要重點(diǎn)去消除這些障礙

9、。（3） 學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)的有些方面可能出現(xiàn)的問題，為設(shè)計(jì)閱讀后的練習(xí)做準(zhǔn)備。有些課文涉及到一些西方文化，這對孩子們可能會生疏，象圣誕節(jié)，農(nóng)村學(xué)生可不太了解，這個課前準(zhǔn)備就必須充分作好。農(nóng)村孩子一般沒有去過動物園，一些生疏的動物他們也可能不熟悉。這些在課前準(zhǔn)備就必須要有力度。學(xué)生在閱讀中可能出現(xiàn)問題的地方，老師必須設(shè)置好，讓他們既輕松又容易度過難關(guān)。例如：在小學(xué)六年級教材中，就有我們熟悉的詞匯swimmingjumpingfishing 等等，這是他們很容易去掌握的。但象skatingdragongiraffe等是他們不很熟悉的，尤其是農(nóng)村孩子，可能在預(yù)習(xí)中就叫他們多去了解。我們六年級下冊

10、第6單元的時(shí)態(tài)可能是學(xué)生容易出問題的地方，那我們在后面就要多搞一些時(shí)態(tài)方面的練習(xí)。這樣才能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。（三） 教學(xué)過程的分析閱讀的基本環(huán)節(jié)是pre-reading（課前）,while-reading（課中）和post-reading（課后）.該模式本著“著眼教材，重視整體，逐步推進(jìn)”的原則，我們稱其為教學(xué)三步曲。這個地方，我個人把課前視為閱讀之前，其中包括課前預(yù)習(xí)和課前的一些導(dǎo)入。課中就是閱讀課文，其包括閱讀中練習(xí)時(shí)間。課后那就是閱讀課之后的課后作業(yè)以及下節(jié)閱讀鞏固課。也就是整編課文我是分兩節(jié)課來上的。我們首先充分利用課文提供的語言材料，指導(dǎo)學(xué)生整體感知，表層理解，再利用多種教學(xué)手

11、段加大力度環(huán)扣環(huán)，最后整體推進(jìn)，綜合理解，真正培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。1.Pre-reading-了解背景知識，讓生活走進(jìn)課本在教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，如果語篇的內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的主題，那么學(xué)生會很容易理解文章的內(nèi)容，相反，學(xué)生會出現(xiàn)認(rèn)知障礙。另外，如果學(xué)生在絲毫沒有準(zhǔn)備的情況下教師直接進(jìn)行課文的理解，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或一般的學(xué)生來說，卻是難以適應(yīng)，勢必大大增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可見，文化背景知識在英語閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此老師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課外做一些準(zhǔn)備活動，如warming up,包括知識的準(zhǔn)備和文化情景的準(zhǔn)備。課前布置一些任務(wù)叫學(xué)生查閱、搜集有關(guān)資料。布置學(xué)生自主進(jìn)行

12、語篇分析，使學(xué)生有所了解，有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。例如：誰？什么關(guān)系？什么話題？在哪里？什么場合？教師上課時(shí)要從檢查預(yù)習(xí)作業(yè)開始。我個人覺得家庭作業(yè)的布置不要只局限于抄，寫等練習(xí)，一些適當(dāng)?shù)闹匾恼n前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)也相當(dāng)重要。（以侄女在深圳小學(xué)的家庭作業(yè)為例。布置的閱讀課前準(zhǔn)備就是問父母，爺爺講故事，網(wǎng)上查，和家人一起回憶動物園里所看到的動物等形式來完成。）例如：在六年級第7單元的E部分有五本書的名字學(xué)生可能不怎么熟悉，老師可以在先天布置他們回家去問一問或查一查資料了解一下這些書的內(nèi)容和背景知識。老師可以設(shè)置以下問句：Who is in the books? What do they say? W

13、here are they? What vacation are they in?等等。這些書同樣可以到網(wǎng)上查或講故事的形式來了解。在課前就這些問題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在閱讀前，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引出話題，幫助學(xué)生解決語言理解上的障礙，為下一步閱讀做好鋪墊。在閱讀課本之前，可以通過課件等引入呈現(xiàn)，并給學(xué)生們布置一些與內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)。提出富有趣味性或技巧性的問題，或設(shè)計(jì)調(diào)查性任務(wù)，利用學(xué)生的好奇心理，讓他們帶著問題來學(xué)習(xí)語篇。教學(xué)實(shí)踐證明：越能讓學(xué)生發(fā)覺有趣味或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)他們參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就越樂于加入任務(wù)學(xué)習(xí)中。（小學(xué)閱讀

14、課教學(xué)就不能象高中生一樣的去教，你首先要讓學(xué)生愛上你的課，讓他們帶著準(zhǔn)備來渴望上你的課。象剛才那編課前準(zhǔn)備中，學(xué)生就對恐龍啦、小矮人啦很熟悉了并且希望能在課堂上與大家分享。）在課剛開始的時(shí)候我們可以熱身導(dǎo)入：師生通過問答進(jìn)行口語交際，如：How are you? Whats the weather like today? Have you finished your homework?等來讓學(xué)生立刻融入到英語教學(xué)的氛圍中，無形中接近了師生之間的距離，為接下來的短文閱讀做好鋪墊。 例如：我們上面那編課文我們就可以以卡片或多媒本播放課件的形式呈現(xiàn)出象恐龍，家庭成員，月亮，小小人物，烏云等畫面來吸引

15、學(xué)生。并且提問：How many books are there in the text? What are they? Do you have these books at home? 等來使學(xué)生對課文里的東西有初步的了解。2.While-reading-把握閱讀策略，提高閱讀實(shí)效While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。為了達(dá)到這個目的，要讓學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務(wù)，比如填寫表格、完成圖形或者填充信息等。這個時(shí)候重要的是訓(xùn)練閱讀技能。這個時(shí)候我們還可以把相關(guān)圖片和文章的各個部分一一配對，把打記出來的詞語句

16、子和段落重新編排好，完成不完全的句子和完成一些相應(yīng)的練習(xí)，也可以通過完成簡單的填空或表格等方式重新組成所讀內(nèi)容。在這一步驟中，老師不能照本宣科，把課文教死了。而應(yīng)該運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)老師可以通過略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。例如：六年級下冊第4單元的A部分我們就可以設(shè)計(jì)這樣的方式：首先是略讀，并作練習(xí):Did Peters mother go to the Space Museum? Did they watch a

17、film? Was Peter interested in the film?然后精讀，并填寫表格，表格里你要多設(shè)置一些表示why的懸念。比略讀部分要增加難度。最后就是讀、寫完成書上的回答問題和填空。這樣才能做到步步為營。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生也可以一邊讀一邊在文章中溝畫出主題詞匯，做成一組詞。有的老師會把語法也作為這個時(shí)候的一項(xiàng)內(nèi)容，比方說一邊讀一邊把文章中的重點(diǎn)的某些句式點(diǎn)出來等。閱讀教材中每編閱讀材料后面都會有相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生可以在閱讀的同時(shí)完成這些練習(xí)。如果老師認(rèn)為還不夠，可以再出相應(yīng)的練習(xí)。我們這一閱讀環(huán)節(jié)基本上要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。老師的作用基本上就是lead in和check.

18、等形式來引領(lǐng)學(xué)生。其次一個重點(diǎn)就是練習(xí)。練習(xí)形式大體有這么幾種：回答問題、判斷正誤、填寫表格、填空、排序、選擇正確的答案和match等。當(dāng)然并不是要把所有題型用上，你適當(dāng)用四個左右。具體的文章用具體的題型?？梢酝ㄓ玫木褪腔卮饐栴}，每段文章都可以。象一些有時(shí)間順序的我們就可以用排序或搭配題型。例如我們六年級這學(xué)期的第六個單元A部分就可以很好地使用排序或搭配練習(xí)。我們六年級的上冊第一單元The children are playing in the park 是典型的可以用排序和搭配練習(xí)的課文。下面我還是就閱讀課具體要怎么去上來作一個簡要分析。我們在pre-reading 里面已經(jīng)通過greeti

19、ngcardmulti-media等形式對課文進(jìn)行了導(dǎo)入。我們?nèi)ラ喿x這編文章又要怎么去讀呢?上周我們在走馬街中心小學(xué)聽了一節(jié)課，那個老師是一個很年輕的特崗老師，她的把學(xué)生分成幾個小組來教學(xué)是可取的。但我個人覺得還是要分得更具體一點(diǎn)，讓學(xué)生分成幾大塊，要以小組的形式，要給學(xué)生能有互相在一起說、讀、商量的機(jī)會。要學(xué)生背過去就可以頭碰頭，容易交流。象美國人的教學(xué)就自如得不得了，他們老師學(xué)生非常平等，學(xué)生也很自由地在教室里走動，老師也很自由，有的直接坐在課棹上。但中國人還是不能這樣，因?yàn)槊绹怂麄円粋€班只有那么幾個人或十來個人。而我們的班級可大了。在一些中心小學(xué)的學(xué)生人數(shù)達(dá)六十多，所以在教學(xué)中我們既要

20、讓學(xué)生自由又要有組織有集中。我建議把學(xué)生每六到八個分成幾大塊。這幾個人還是最好坐在一起。每組還設(shè)一位小組長，而各組基本上要各層次搭配好，也就是要好的和差的坐在一起，這樣我們就不僅可以樹立競爭機(jī)制還可以好帶差來增強(qiáng)我們的教學(xué)效果。當(dāng)然課后你不妨要給予他們一些什么小本子、筆等小獎勵。下面我們的while-reading就分為以下幾個步驟：一，整體感知，了解大意首先，學(xué)生可以不看教材，把閱讀文章放一次錄音，學(xué)生根據(jù)錄音做卡片游戲，如找出卡片上的正確圖片或卡片上正確的關(guān)鍵詞等。這樣可以幫助學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的大體意思，能夠迅速找出課文中的關(guān)鍵信息即key words。這些關(guān)鍵詞你通常要設(shè)置為課文中學(xué)

21、生可能難以理解的，你就借此機(jī)會把課文中難字教給他們。以便消除學(xué)生的閱讀障礙。當(dāng)然課文中還有其它一些生詞，這個你不要急，有些他們可能猜得出來，也有一些教材上圖片能明顯地感知其意義。你可把很難的詞匯用卡片或是直接寫在黑板上讓學(xué)生整場課都能看到。而且要顯眼一點(diǎn)。二，初讀課文，回答問題Read the text by the students and answer questions.讓學(xué)生自讀課文，初步了解課文內(nèi)容并回答兩至三個基礎(chǔ)問題。這些問題我們要那些基礎(chǔ)差的同學(xué)都能完成，要很明顯，一看文章就能找到答案。這樣你的課學(xué)生才跟得來，人氣才旺盛。學(xué)生也有成就感。通過預(yù)習(xí)和一些課前準(zhǔn)備，這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間

22、中需三分鐘左右。三，合作閱讀，找出知識點(diǎn)這個地方我們就可以設(shè)置一些稍難的有關(guān)課文細(xì)節(jié)性的東西。你可以出一些判斷或填充表格或選擇等題目。這些題目可以用多媒體教學(xué)的形式或幻燈的形式展示出來。如果硬是不行的就在課前打印出來。在這一環(huán)節(jié)我們可以把學(xué)生分成幾個小組，各小組合作得出各自答案后就把答案分別抄在黑板上，然后小組互評，互相改錯。給一個分?jǐn)?shù)，給其它組改錯改對了的也要加分。分?jǐn)?shù)高的給予口頭獎勵來激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)你也可以把五花八門的答案稍加分析。在合作學(xué)習(xí)中找知識點(diǎn)能夠激發(fā)學(xué)生的竟?fàn)幰庾R與團(tuán)隊(duì)精神。每一周下來，給總分?jǐn)?shù)高的同學(xué)給予小本子或鉛筆等形式的獎勵。這就是我們高中生給予小獎勵都人激發(fā)作用，更

23、何況是小學(xué)生呢。讓學(xué)生通過互相合作來來加深對課文細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解。同時(shí)這一過程也加強(qiáng)了學(xué)生聽，說能力的訓(xùn)練。四，自由提問，找出課文重要字詞和重點(diǎn)句型加上聽的那一次，學(xué)生對課文幾乎讀了四至五次了。學(xué)生在閱讀中肯定有一些不能理解的東西，這時(shí)老師可以給學(xué)生一個倡所欲言的自由的機(jī)會。課文里哪些地方學(xué)生們不理解的字詞或句型可以在這個時(shí)候提出來解決。哪些地方出現(xiàn)閱讀障礙等等。學(xué)生仍可以是小組形式商量總結(jié)出他們的困難，這里花的時(shí)間應(yīng)該也不會太長，因?yàn)樾W(xué)課文不長，他們的問題通常會相同。這時(shí)老師可以在黑板上羅列這些字詞和句型并逐一加以分析。對于學(xué)生這時(shí)沒提到而課本又要求掌握的老師這個時(shí)候也可以在黑板上或電腦屏幕

24、上展示出來。象一些單詞的發(fā)音，句式的讀法以及語音語調(diào)等這時(shí)可以為學(xué)生服務(wù)。這里你就應(yīng)該領(lǐng)讀字詞和句式來糾正一些不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。五，布置一個關(guān)于這些字詞和句型的練習(xí)為課堂作業(yè)，然后再布置一個復(fù)述課文的形式的填空題目或其它形式的作業(yè)作為家里作業(yè)。這兩個作業(yè)是為下一節(jié)課復(fù)述課文作鋪墊的。3.Post-reading-拓展延伸，提升內(nèi)涵，有效鞏固語篇教學(xué)需要設(shè)計(jì)多維度的活動，以加深學(xué)生對語篇的理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生閱讀后教師可以根據(jù)前兩個階段獲得的語言材料開展口頭表達(dá)等后續(xù)活動，如討論，角色表演，復(fù)述或總結(jié)等，以進(jìn)一步拓展課文，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言

25、的能力。如復(fù)述活動是為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既加深了學(xué)生對閱讀的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識的能力，但老師也要注意，要想達(dá)到有效的鞏固，設(shè)計(jì)的活動既要基于課文又要高于課文，各項(xiàng)活動要互為依存，而不是多項(xiàng)活動的堆積。通過大量的有關(guān)練習(xí)，擴(kuò)大詞匯量和知識面，提高閱讀速度和閱讀效果。培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。象我們上面提到的那編課文，我們可以讓學(xué)生Try to retell the text. 在復(fù)述之前，老師讓學(xué)生先填表格：WhenNameWhereEvent 1Event 2 填完表格之后，學(xué)生還可以復(fù)習(xí)C部分的練習(xí)。這樣就可以非常自如地把文章復(fù)述出來。在復(fù)述過程中讓學(xué)生尤其注意動詞時(shí)態(tài)

26、如：go-went , watch-watched , talk-talked , borrow-borrowed等等。而且在復(fù)述中他們不能漏掉look like 這一重要短語?？偟恼f來，Post-reading這一環(huán)節(jié)大體有以下幾種：Pronunciation, Spelling, Vocabulary, Comprehension, Writing, Discussion, Reviewing the story。下面我就這post-reading教學(xué)來發(fā)表一下自已的見解：一，誦讀課文，積累語言這時(shí)老師播放錄音讓學(xué)生來repeat。跟讀完后，再以小組形式朗讀課文。這樣可以使不會讀的同學(xué)有機(jī)

27、會向會讀的同學(xué)學(xué)習(xí)。然后分小組扮演角色來表演。也可以以比賽的形式小組分段閱讀課文。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生小組間的竟?fàn)幰庾R。讀得好的組給予口頭獎勵或小紅旗的形式來激發(fā)學(xué)生的積極性。二，Check exercises and homework and retell the text 一邊檢查練習(xí)一邊把昨天的關(guān)鍵詞和重要句型板書到黑板上。在檢查家庭作業(yè)時(shí)看學(xué)生是否把句式寫完整了。然后叫學(xué)生再把作業(yè)讀一遍來對復(fù)述課文作準(zhǔn)備。學(xué)生復(fù)述課文要根據(jù)黑板上關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句型來說。復(fù)述的過程中要注意他們的語音和語調(diào)，這時(shí)也可以搞一競爭機(jī)制，分小組讓其它組來指出錯誤。看哪些組既能指得出又能讀得對。三，More infor

28、mation about the text 課文內(nèi)容學(xué)生非常熟悉了，針對以上情況作適當(dāng)補(bǔ)充，你可以以多媒體、幻燈、生動圖片或講故事等形式來滿足不同層次學(xué)生的興趣，拓寬他們的知識，圖文并茂，更加激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)英語的熱情。這個地方我們就可以拓寬學(xué)生的知識層同時(shí)又可以增加學(xué)生的詞匯量和鞏固課文中的句型。為以后的閱讀作好準(zhǔn)備。四，小練筆在任務(wù)型教學(xué)思想的指導(dǎo)下，讓學(xué)生正式的情境中使用自己學(xué)到的知識進(jìn)行小練筆，這有助于學(xué)生獨(dú)立表達(dá)自己的思想。這一環(huán)節(jié)可以是組內(nèi)分享合作互動。這可能僅僅使那些尖子生能完成任務(wù)，但他們能帶動其它人來養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。這時(shí)學(xué)生所寫的同樣要他們把這節(jié)課學(xué)到的字詞和句型用

29、進(jìn)去。這個任務(wù)學(xué)生可以通過看圖或表格中的信息來完成寫作并展示高年級學(xué)生有寫的能力，適當(dāng)?shù)膶λ鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練。小量的中文思路在這里是很有必要的。這有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時(shí)寫作也為提高學(xué)生對語言綜合運(yùn)用的能力搭建舞臺。五，家庭作業(yè)這次家庭作業(yè)的布置就可以是叫學(xué)生以關(guān)鍵詞和重要句型來造句。然后叫他們連成意義完整的一段文字。難度是有一點(diǎn)，但學(xué)生可以在家長的指導(dǎo)下或查電腦來完成。一 閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題作為英語老師，我們的任務(wù)是Teach students how to learn English 而不是 Teach students English.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，Theyre learn

30、ing English not from teachers but with teachers.教學(xué)要以學(xué)生為中心，全心全意為學(xué)生服務(wù)。我們要倡導(dǎo)體驗(yàn)實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式。老師要通過引導(dǎo)，嘗試，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識獨(dú)立去解決問題，通過反饋信息來發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)矯正，教師評價(jià)，學(xué)生自評和互評等幾個步驟來指導(dǎo)教學(xué)。我們要使課堂“有疑問，有猜想，有驚訝，有笑聲，有爭議，有沉思，有聯(lián)想。”師生要在民主和諧的氣氛中結(jié)伴成長。我們的開放式教學(xué)氛圍：書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，意見讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫，錯誤讓學(xué)生改；凡是學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生看；凡是學(xué)生講得出的，要讓學(xué)生講；凡是學(xué)生

31、想得出的，要讓學(xué)生想；凡是學(xué)生寫得出的，要讓學(xué)生去寫；凡是學(xué)生做得出的，要讓學(xué)生去做；老師不包辦代替。在英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)首先教會學(xué)生閱讀的方法。第一，我們要讓學(xué)生學(xué)會猜測詞義。英語閱讀的最大障礙就是詞匯，完全沒有生詞是不可能的，要學(xué)會根據(jù)上下文、語境等猜測詞義。第二，要養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法，它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少的停頓，要從整體把握句子的含義。第三，我們要用英語思維。也許這一點(diǎn)在小學(xué)很難做到，但是要從小培養(yǎng)他們英語的語境，不要從母語轉(zhuǎn)變意思，直接用英語理解，減少母語與英語間的互譯，盡可能地培養(yǎng)這種英語的語感。其次，我們

32、還要處理好閱讀與聽讀的關(guān)系。經(jīng)常有老師問到，學(xué)生閱讀的時(shí)候要不要聽錄音機(jī)？對于這個問題程曉堂老師在教育部遠(yuǎn)程培訓(xùn)的時(shí)候曾說過，讀不要聽，聽不要讀。課堂中常見的是一邊聽錄音一邊看書，但是根據(jù)他學(xué)習(xí)的一些寫作里面說這種方式其實(shí)不理想。俗話說一心不能二用，你到底是聽還是看。你只有一個注意力，包括我們現(xiàn)在看電視，電視屏幕上的文字，你很難說是看懂的還是聽懂的，所以要把它們分開。學(xué)生可以聽也可以讀，但是不要把它們兩個都放在一起。什么時(shí)候放在一起呢，比如這個故事處理完了，就可以放一下錄音，邊聽邊看，這個是可以的。當(dāng)然在這里repeat也是很有必要的，在那些難的句型或字詞的地方，老師通過多次pause,學(xué)生多

33、次repeat來讀課文。但總的來講，在前面的時(shí)候聽和讀要分開。然后我們還要處理好閱讀與朗讀的關(guān)系。也有老師經(jīng)常問到閱讀的時(shí)候要不要讓學(xué)生朗讀呢？朗讀故事主要是培養(yǎng)語感，為中頭表達(dá)奠定一定的基礎(chǔ)。作為閱讀教學(xué)的后面的環(huán)節(jié)是可以的，但是不是很突出，或者有的老師認(rèn)為讀文章就是要學(xué)生朗讀，目標(biāo)就有點(diǎn)不對。閱讀和朗讀的區(qū)別是很大的，閱讀我們叫silent reading.是用來理解的輸出方式。朗讀是reading aloud是用來加強(qiáng)閱讀感覺的。這是不一樣的。過去我們?nèi)菀追稿e，現(xiàn)在大家在以后的教學(xué)中可以嘗試一些不同的做法。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可采取合作的方式。以前我們有一些這樣的老師，他們認(rèn)為把所有內(nèi)容講

34、完就算完成任務(wù)。有一位老師的學(xué)生考試成績很差，他是這樣說的“反正我都講了，他們知不知道就不關(guān)我事?！彼褪遣恢啦煌瑢哟蔚膶W(xué)生就要有不同的具體的要求：尖子學(xué)生能一邊閱讀并完成理解練習(xí)，能朗讀、表演、書寫等。中等學(xué)生能讀懂并完成閱讀理解練習(xí)。而中等以下的學(xué)生就只能在老師的指導(dǎo)下或同學(xué)的幫助下完成閱讀理解練習(xí)。剛才我們提到的那位老師他就是典型的把所有學(xué)生都看成是天才。所以我們要以好幫差的方式，讓尖子生來帶動那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。有必要時(shí)，可以把不同難度的材料來訓(xùn)練不同的學(xué)生。這樣他們才不會過早放棄。當(dāng)然也要積極相辦法幫他們把基礎(chǔ)補(bǔ)一補(bǔ)，幫他們及早趕上來。（這個地方可以以弟弟為例）小學(xué)英語閱讀普遍存在的問題比較多。第一，學(xué)生對閱讀缺乏興趣或者說對英語本身不感興趣，學(xué)生有興趣，渴望閱讀的時(shí)候，他才會想辦法去讀懂，理解語言材料。第二，學(xué)生的英語閱讀量不夠，大部分老師的閱讀教學(xué)只限于課文，學(xué)生的閱讀活動不夠豐富，學(xué)生的閱讀沒人拓展到課外，學(xué)生的閱讀視野也就不夠開闊。第三，老師們普遍認(rèn)為小學(xué)英語課堂教學(xué)就是課本教學(xué)。教學(xué)活動中重視講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段地翻譯分析課文和重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)。而忽略了閱讀訓(xùn)練。第四，背景知識缺乏，有些文章涉及到其它國家的人文風(fēng)情或是中外文化差