拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)

1、拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)。 也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的課程之一。 拼音 的教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加 難。如何把枯燥的教學(xué)法內(nèi)容， 通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和教學(xué)手段來(lái)變得生動(dòng)有趣， 從 而最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣， 啟發(fā)學(xué)生思維， 圓滿地解決好這個(gè)難題， 首先就要 從了解一年級(jí)新生的認(rèn)知特點(diǎn)入手。從兒童的心理上看 , 一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過(guò)渡。處于 這一時(shí)期的兒童理解能力差， 記憶全靠死記硬背， 他們擅長(zhǎng)于記憶形象、 具體的 材料。另外， 一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系， 即在高興時(shí) 記憶效果好，反之較差。眾所周知，拼音教學(xué)是一個(gè)基

2、礎(chǔ)， 拼音的質(zhì)量直接到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生 活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書(shū)是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學(xué)方 法和教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂(lè)的海 洋。一、教從表象入手，學(xué)在直觀感知由于低年級(jí)學(xué)生具有自制能力差， 思維形象具體化， 無(wú)意注意又占據(jù)優(yōu) 勢(shì)的特點(diǎn)。 只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性， 才能符合兒童的心理特點(diǎn)。1、情境圖示法 ：實(shí)驗(yàn)教材拼音部分充分體現(xiàn)了這一特色， 畫(huà)面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨 景圖，我們要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟 發(fā)學(xué)生掌握字母。比如：女孩唱歌 a a a ,公雞啼叫 o o o,鵝在水中 倒影 e

3、e e。2、實(shí)物演示法：用直觀的辦法來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音, 記住字形。 教學(xué)聲母 f 和 t 時(shí),我 拿一把拐杖做教具進(jìn)行直觀演示。 拐杖朝下“ tt ”， 拐杖朝上f f ”。然后 在問(wèn)答中揭示f和t的讀音及寫(xiě)法，再通過(guò)實(shí)物演示來(lái)檢驗(yàn)發(fā)音的方法是否正確。在區(qū)分b和p, d和t, g k和h發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意 識(shí)地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。二、創(chuàng)設(shè)倩境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。1、 利用表演活動(dòng)在活動(dòng)中掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)聲母j、q、x與u相拼時(shí)， 可采用制做頭飾、教兒歌、組織學(xué)生表演等形式進(jìn)行。兒歌：“ j、q、x好朋友, 一塊出去玩，路上碰見(jiàn)小 U。小U小U

4、有禮貌，脫下帽子問(wèn)聲好”。2、 編說(shuō)童話故事，寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中。聲調(diào)教學(xué)中，應(yīng)主要講清聲調(diào) 符號(hào)的形狀和四聲的讀法。 可將“四聲” 的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成故事， 以故事的形式 來(lái)學(xué)習(xí)。例如：森林里只有小熊開(kāi)了家商店，東西非常好賣(mài)，這不，小熊今天又 該去城里進(jìn)貨了。 開(kāi)車(chē)行駛在平坦的大道上， 想著商店紅火的生意， 小熊高興地 唱起了歌：“ddd”。不一會(huì)，前方出現(xiàn)了一個(gè)斜坡，為了爬上這道坡，小熊加 大了油門(mén)，汽車(chē)在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了 “aaa”。好不 容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平， 坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂(lè)觀的，盡管眼前

5、的路不好走，汽車(chē)上下顛簸著前進(jìn)，但它仍然沒(méi)有忘記唱歌，不過(guò)此時(shí)的歌已變成了 “Odd”。走 完了這段難走的路后， 前方又出現(xiàn)了一大段向下的斜坡， 站在坡頂， 已能看見(jiàn)城 里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“aaa，進(jìn)城啦！ ”汽車(chē)飛快地下了坡，小 熊為森林里的小動(dòng)物們又進(jìn)了很多貨物。 同學(xué)們?cè)诼?tīng)上述故事的同時(shí)也學(xué)會(huì)了“ a”的四個(gè)聲調(diào)的讀法及四種聲調(diào)符號(hào)。三、編創(chuàng)游戲，開(kāi)展愉快教學(xué)低年級(jí)兒童天真活潑、 喜唱好跳， 根據(jù)這一特性， 教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用兒童智 力發(fā)展的最佳期，克服滿堂灌的教學(xué)方式， 積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂(lè)因素， 把歡樂(lè)引進(jìn)課堂。如教學(xué)聲母n，教師范讀并講解了發(fā)音方法后，指導(dǎo)學(xué)

6、生讀時(shí)， 可采用開(kāi)火車(chē)的游戲教學(xué)。 學(xué)生依次站起來(lái)發(fā)音。 火車(chē)可以順著開(kāi)， 也可以倒著 開(kāi)，此游戲法既使課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合、活潑有趣，又使學(xué)生注意力高度集中。1 、摘蘋(píng)果游戲 一棵蘋(píng)果樹(shù)上結(jié)滿了紅紅的大蘋(píng)果， 蘋(píng)果上面寫(xiě)著音節(jié)， 誰(shuí)拼出音節(jié)， 這個(gè)蘋(píng)果 就送給他了。當(dāng)時(shí)，全班小朋友都跑上來(lái)摘。蘋(píng)果有限，摘到的學(xué)生開(kāi)心，沒(méi)有 摘到的學(xué)生嘆氣。 于是，我對(duì)摘到蘋(píng)果的小朋友說(shuō)： “讓我們把蘋(píng)果給沒(méi)有摘到 的小朋友嘗一口，好不好？”這時(shí)，學(xué)生前后、左右爭(zhēng)相遞蘋(píng)果，邊傳邊拼讀音 節(jié)。剛才的沮喪轉(zhuǎn)變?yōu)榭旎?，個(gè)個(gè)臉上洋溢著笑。人人參與，個(gè)個(gè)有機(jī)會(huì)，既鞏 固了音節(jié)，也體現(xiàn)了同學(xué)間的友情，效果自然也達(dá)到了。2、問(wèn)

7、答法。采用“師問(wèn)生答”“生問(wèn)師答” 的方法。 例如，在教學(xué)“d” “ b”“q” “ b” “ m “ m等形近拼音字母時(shí)，可采用以下問(wèn)答的形式進(jìn)行。 （1）師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？生：左下半圓 d、d、d，右下半圓 b、b、 b。（2）師：左上半圓是什么？右下半圓是什么？ 生：左上半圓q、q、q,右上半圓P、P、P。（3）生：一個(gè)門(mén)洞是什么？?jī)蓚€(gè)門(mén)洞是什么？ 師：一個(gè)門(mén)洞n、n、n，兩個(gè)門(mén)洞m m m。 通過(guò)以上一問(wèn)一答，既 活躍了課堂氣氛， 增加了學(xué)習(xí)的趣味性， 又使學(xué)生掌握了這些易混淆的拼音字母 的“音”和“形”。4、打“拼音牌”。這種牌可以四個(gè)人打， 也可以?xún)蓚€(gè)人打。 將“牌”分發(fā)到每個(gè)參與者手中后， 一方先出一張“牌”，口里還要念“我出（如我出 b）”，然后該對(duì)方 出牌，所出的“牌”要能與對(duì)方的“牌”相拼，（如出“ a”，出牌者還要念“我 出 a,b-a-ba ，尾巴的巴”），拼對(duì)了對(duì)方的牌就被你贏過(guò)來(lái)了，最后看誰(shuí)贏的 牌多。在開(kāi)心的玩耍中，不知不覺(jué)地還復(fù)習(xí)了字母，訓(xùn)練了拼讀，學(xué)生們玩得可 開(kāi)心了！作為低年級(jí)教師， 我們都知道拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)， 其