培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

1、掌握內(nèi)容與形式的度培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)課改理念下的教學(xué)實施及反思普通高中課程改革已經(jīng)整整三年了。我們正好趕在了風(fēng)頭浪尖上，經(jīng)歷了一輪高中新課程教學(xué)。一路上我們邊學(xué)邊做，聆聽了專家的新理念，學(xué)習(xí)新教材教法，開展新課程研討課。三年實踐下來，我們深深理解了課改高中課改的必要性，擺正了新課程理念下教師與學(xué)生的平等關(guān)系，走出了傳統(tǒng)信息技術(shù)課程應(yīng)用程序說明書般的機械教學(xué)誤區(qū)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到學(xué)習(xí)過程中來了，課堂教學(xué)也更生動有趣了，教師們在教學(xué)相長的環(huán)境下對高中信息技術(shù)教學(xué)也更有把握了。論理我們應(yīng)該胸有成竹來面對新理念下的課程教學(xué)了。但實際上，隨著課改的深入，教師們產(chǎn)生一些新的教學(xué)的疑難問題：教材顯得很

2、高深，如何把學(xué)生領(lǐng)進大觀園?如何讓學(xué)生探究任務(wù)更有實效？教師的一扶一放把握的度在哪里？帶著這些問題，我做了一些探究。下面將我的反思中自認(rèn)為較關(guān)鍵的幾點做法提出來代供大家交流。一、理清主線課標(biāo)導(dǎo)航從信息技術(shù)教學(xué)的全局來看，從小學(xué)到初中，學(xué)生已經(jīng)將信息技術(shù)從最基礎(chǔ)的鍵盤練習(xí)到各種基本信息技術(shù)應(yīng)用技能學(xué)習(xí)了一遍。高中信息技術(shù)的目標(biāo)和定位又在哪里呢？我們從事過初中的信息技術(shù)教學(xué)，現(xiàn)在又經(jīng)歷過一輪高中信息技術(shù)教學(xué)?；剡^頭來理一下信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主線：小學(xué)初中信息技術(shù)是在培養(yǎng)興趣、學(xué)習(xí)技能、養(yǎng)成習(xí)慣，是在打基礎(chǔ)。這一階段注重信息技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。到高中階段還要繼續(xù)加強信息技術(shù)的培養(yǎng)，同時也要將著眼點放在培養(yǎng)

3、高中生的信息素養(yǎng)的高度上來。從高中信息技術(shù)體系來分析，這一階段應(yīng)該讓學(xué)生也回過頭來整理一下思維，洞悉信息是怎樣產(chǎn)生、交流，信息在我們生活扮演什么角色，作為即將跨進信息時代的社會公民如何高效地獲取、加工、表達、交流思想；如何理性地對生活中信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價。以獨立的社會公民的角色來看待社會生活中的信息倫理與法律法規(guī)。形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。對于教師而言，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于問題的任務(wù)與情境，組織學(xué)生開展合作并解決學(xué)習(xí)與生活中實際問題的綜合應(yīng)用能力。營造良好的信息氛圍，關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的平臺。因此，不管學(xué)生使用什么版本的教材學(xué)習(xí)，教材設(shè)計內(nèi)容都是緊緊

4、圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)來編排的。從另一個角度來看，不同版本的教材又是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和平臺。每一個平臺所提供的案例和情境都為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一種有效學(xué)習(xí)形式。所以我們可以認(rèn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)就是思想是內(nèi)容，而教材是貫穿了思想和內(nèi)容的具體形式。在教學(xué)中，教師往往與教材貼得近，與課程標(biāo)準(zhǔn)離得遠(yuǎn)。趨向于教教材，完成教材安排的環(huán)節(jié)。這在這方面我們是走過彎路的。曾經(jīng)有一段時間，我都嚴(yán)格緊扣教材設(shè)計的活動和內(nèi)容按部就班地設(shè)計教學(xué)的。一個學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)課都產(chǎn)生了畏難情緒。由此我在自己教學(xué)發(fā)思中發(fā)現(xiàn)，如果以教材為本反而失去了本，這個“本”就是學(xué)生，就是課程標(biāo)準(zhǔn)。因為我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教材中的一些任務(wù)不適合學(xué)

5、生，也不能達到課標(biāo)確定的目標(biāo)，開展起來顯得很低效。這時應(yīng)當(dāng)重溫課程標(biāo)準(zhǔn)，從中把握教材在相關(guān)模塊設(shè)計的意圖，針對教學(xué)實際情況對教學(xué)活動進行調(diào)整。這樣既從根上把握了教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)形式和內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)計。二、走近學(xué)生，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計中，教師一貫的思維出發(fā)點是研究課標(biāo)研究教材設(shè)計教學(xué)三維目標(biāo)重難點具體教學(xué)過程。在整個設(shè)計過程中，最容易忽視的是學(xué)生。記得三年前剛接觸高一教學(xué)的時候，我設(shè)計了一個簡單表格作為學(xué)習(xí)工具。要求完成后將作業(yè)交上來。課后發(fā)現(xiàn)有好幾名學(xué)生沒交作業(yè)。調(diào)查后才發(fā)現(xiàn)，他們信息技術(shù)基礎(chǔ)很差，學(xué)生連鍵盤都用兩個食指找。其效率可想而知。我才深刻感到，我真的沒有認(rèn)真地了解高一新生

6、的信息技術(shù)水平。以后，我的每堂課前五分鐘就做一些鍵盤、指法、文件管理、資源共享等基礎(chǔ)操作練習(xí)。教師操作演示時也更細(xì)致了。半學(xué)期下來，情況好轉(zhuǎn)了，作業(yè)上交了，學(xué)生也不再為一些小小的操作而皺眉了。一個小問題引發(fā)我的更多反思。教學(xué)本來就是教與學(xué)的雙向交流過程，在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)的最終效果要以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為依據(jù)。如果我們忽視了學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)可能會與他們的實際情況越離越遠(yuǎn)。走近學(xué)生，了解學(xué)生，應(yīng)該是高中信息技術(shù)教師的第一課。在教學(xué)必修4.1用計算機程序解決問題一節(jié)時，我又犯了同樣的錯誤。我用教材中的案例來剖析用計算機程序解決問題的過程，下課后學(xué)生居然一頭霧水。與學(xué)生交流后才發(fā)現(xiàn)，書

7、上的案例對他們來講偏難了。我們?yōu)榱嗣靼灼饰鲇糜嬎銠C程序解決問題的過程就可以了，何不用一個更淺顯的例子呢？為什么要故意為難學(xué)生呢？在第二輪高中信息技術(shù)教學(xué)中，我們下發(fā)新生信息技術(shù)基本情況的調(diào)查問卷。從結(jié)果來看，有過半的學(xué)生認(rèn)為自己自信技術(shù)水平不好；當(dāng)遇到信息技術(shù)的問題，會問同學(xué)，如果同學(xué)也不會就會放棄問題；他們最喜學(xué)歡多媒體作品、動畫和網(wǎng)頁，在這方面卻知之甚少；有67%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課和微機課是同一個概念；瀏覽網(wǎng)頁、聊天、和游戲是他們電腦活動的主旋律。今年的高一新生來自吳忠市各縣，信息技術(shù)基礎(chǔ)差異更大，一些學(xué)生甚至對輸入的密碼符號變成了“*”號而不解。由此可見，高中信息技術(shù)教學(xué)一定要深入了解

8、學(xué)生已有的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平，實事求是地從學(xué)生的角度來思考順利完成每一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)還需要哪些基礎(chǔ)技能，并找出補救的辦法和策略，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的特點，在教學(xué)中設(shè)計一些學(xué)習(xí)支持工具，給他們一個緩和的支點?，F(xiàn)在再度反思，關(guān)注學(xué)生，說起來容易做起來難，我們反思和實踐了三年，犯了很多錯誤，才一步步做了一些務(wù)實的工作，教學(xué)才開始貼近學(xué)生實際情況，真正從學(xué)習(xí)主體現(xiàn)狀和需要設(shè)計教學(xué)。內(nèi)容與形式，孰重孰輕？信息技術(shù)課堂教學(xué)研究還有很長的路要走。 三、開發(fā)新的課程資源信息技術(shù)教師學(xué)無止境隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)軟硬件更新速度非?？?。信息的時效性越來越強，信息的生命周期越來越短。這一點在信息技術(shù)課中表現(xiàn)得

9、尤為明顯。信息技術(shù)知識的更新可能是高中各學(xué)科中最快的。但不管技術(shù)怎么變，高中信息技術(shù)教學(xué)的基本理念是相對穩(wěn)定的，我們培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目標(biāo)是不變的。信息技術(shù)教師如何處理好這變與不變的關(guān)系？我認(rèn)為：（一）更新技術(shù)，學(xué)習(xí)最新的優(yōu)秀信息技術(shù)成果，為我所用。信息技術(shù)教師在技術(shù)上應(yīng)該有深厚功底，這樣才能高屋建瓴，有時還應(yīng)主動向?qū)W生學(xué)習(xí)，不恥下問。記得一次學(xué)生網(wǎng)絡(luò)將文本粘貼到word中，然后點了一下文本區(qū)的粘貼選項小圖標(biāo)，選中其中的“匹配目標(biāo)格式”選項。文本格式就和word原文本中的一樣了。我當(dāng)即向?qū)W生請教了這個技巧。從這個案例可以看出信息技術(shù)的深度與廣度，信息技術(shù)教師要學(xué)習(xí)的知識技能還很多。（二）要跟

10、上時代潮流，開發(fā)新的課程資源。信息技術(shù)的教材更新永遠(yuǎn)趕不上信息技術(shù)本身的發(fā)展，一些內(nèi)容顯得滯后。如廣教版必修1.1節(jié)信息及其特征以2001年7月13日北京申奧成功為案例引出自信的傳遞性。這是7年前的事件，當(dāng)時這些學(xué)生還上小學(xué)，他們對此事不太清楚，也不太關(guān)注。于是我引用劉翔110米欄的話題作為本節(jié)的案例，為學(xué)生設(shè)計了幾個問題：劉翔奧運110米欄成績是多少？你是從哪些渠道知道的信息？問題一下就引起學(xué)生關(guān)注，打開學(xué)習(xí)的話題。2007年的新教材居然換用了劉翔110米欄的事件作為案例，與我的想法不謀而合，再一次說明教師開發(fā)新的課程資源的必要性。再如2.2節(jié)獲取信息的策略和技巧中設(shè)計網(wǎng)絡(luò)搜索問題：華南虎的

11、數(shù)是多少。所有使用廣教版教材的學(xué)生都會做這個搜索練習(xí)。網(wǎng)上關(guān)于這個問題的答案和討論多得不計其數(shù)。這個問題已經(jīng)背離了教材編排的初衷了。教材中類似的問題比比皆是，所以教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際設(shè)計新的情境任務(wù)供學(xué)生練習(xí)。當(dāng)然，不管如何開發(fā)，我們的依據(jù)是仍然是課程標(biāo)準(zhǔn)。（三）把握好技術(shù)與素養(yǎng)的度。我曾經(jīng)認(rèn)為，我們在dos時代所學(xué)習(xí)的basic和foxbase程序設(shè)計已經(jīng)毫無用處，因為時代發(fā)展的太快的，新的語言環(huán)境功能會更加強大。而當(dāng)我們再追趕新的語言時，更先進的語言又產(chǎn)生了，可見語言環(huán)境無止境。但是當(dāng)學(xué)習(xí)一種語言再學(xué)另一種語言就比較輕松，說明序設(shè)計的思想和方法是非常相似的。這種思想和方法是解決新問

12、題的金鑰匙。我們的初中開設(shè)了易語言課，也說明學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的重要性。這對我們教學(xué)又有什么啟示呢？信息技術(shù)課完全等同于計算機課，學(xué)信息技術(shù)也不是為了精通某些應(yīng)用程序。師生在任務(wù)情境中會學(xué)到某些軟件和工具，只要將任務(wù)涉及的工具學(xué)會，能完成任務(wù)就可，不必將其中的工具面面?zhèn)樀?。其他的工具讓學(xué)有余力的學(xué)生自己探究就可以了。工具學(xué)得再好，如果不用，不久就會忘。我們的重心在于從信息學(xué)的角度讓學(xué)生在學(xué)生技術(shù)過程中掌握信息的獲取、加工、管理、表達的最佳手段和策略，注重實際應(yīng)用，從而內(nèi)化為學(xué)生自身的能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。許多年后，學(xué)生或許會忘記具體的操作方法，但他們只要知道哪些信息渠道可以解決實際問題，從信息

13、學(xué)技術(shù)解決某一問題的思想、算法、策略和方法，用信息技術(shù)的手段表達自己的觀點和思想。這樣，我們就讓學(xué)生學(xué)到了具體的技術(shù)，又不僅局限于技術(shù)，而上升到方法、思想和素養(yǎng)的高度。技術(shù)是形式，素養(yǎng)是關(guān)鍵，處理好技術(shù)與素養(yǎng)的關(guān)系，我們的信息技術(shù)課才是著眼于未來的成功的教學(xué)。四、喚起學(xué)生的主體參與意識老師們都有一個共識，那就是高中生不喜歡積極回答問題，主體參與意識比初中生明顯減弱。如果任此情況發(fā)展，學(xué)生就漸漸淡化為學(xué)習(xí)的客體，教學(xué)質(zhì)量會下降。我們一般采用的辦法是將學(xué)生課堂表現(xiàn)與學(xué)分評定掛鉤，記課堂提問分?jǐn)?shù)。施加這種外因是有一定效果的。我認(rèn)為最好的辦法是能調(diào)動學(xué)生，喚起學(xué)生的主體參與意識。我常用的策略是：(1)

14、問題情境化。如在教學(xué)信息的鑒別與評價一課時老師這樣引入：“老師最近看到網(wǎng)上有一則消息，北京有一家增高醫(yī)院，聲稱采用高科技，絕不傷骨髓，老師先天不足，很想去，同學(xué)們建議老師應(yīng)不應(yīng)該去？”由此引發(fā)學(xué)生的爭論，在爭論中問題答案漸漸明朗。這種情境很容易將學(xué)生引入學(xué)習(xí)中。(2) 教學(xué)環(huán)節(jié)的活動化。我是從英特爾未來教育學(xué)習(xí)這個策略的好處并將其應(yīng)用到教學(xué)中的。高中信息技術(shù)教材編排上也是將很多的案例和活動環(huán)環(huán)相扣構(gòu)成的各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)學(xué)科特點也很適全學(xué)生做中學(xué)的形式。我們經(jīng)常將一節(jié)在大課分成幾個活動，學(xué)生參與到活動中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)探究的問題也融于其中。學(xué)生完成探究活動也是完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的過

15、程。(3)給學(xué)生以理性激勵。在很多課中，我們經(jīng)常聽到老師的評價是“好”、“很棒”之類的詞。高中生更希望看到老師真正在關(guān)注他所提出的觀點和問題，并對他的觀點獨到、合理之處進行提煉，加以理性的肯定，能由學(xué)生的問題繼續(xù)進行研討。老師能融進學(xué)生的問題中，是對學(xué)生主體參與意識的潛移默化的肯定，是對學(xué)生的理性肯定。師生在相互的交流中構(gòu)建問題，完成探究。五、探究性學(xué)習(xí)要扎實有效基于情境任務(wù)的探究性學(xué)習(xí)是高中信息技術(shù)教學(xué)中一種有效的形式。許多教師在信息技術(shù)教學(xué)中都用到小組探究的形式。有時，一堂課學(xué)生熱熱鬧鬧地討論著，教師也忙著點撥，到總結(jié)的時候寥寥數(shù)語，并沒有真知灼見和有價值的問題被提出或有創(chuàng)意的問題方案。這

16、樣重形式輕效果的教學(xué)是在浪費學(xué)生的時間，是形式主義的表現(xiàn)。如何將探究性學(xué)習(xí)落到處呢？我認(rèn)為教師需要考慮幾個問題。(1) 有沒有探究的必要。事實上，并不是所有的問題都適合探究。如果問題太簡單不值得探究；如果成員的觀點完全一致，起不到補充和辯駁的效果，就沒有新的觀點，也不能將探究引向深入，沒有新問題的生成也不值得探究。所以盡管形式很活躍，但探究的內(nèi)容卻是空洞無效的。(2) 精心設(shè)計探究問題。一但決定采用探究的形式，教師必須從學(xué)生的角度分析問題的難易度。如何讓問題調(diào)動學(xué)生的思考與探究。探究的載體是什么？即以活動承載、任務(wù)承載還是以實驗承載？問題必須在調(diào)動學(xué)生閱讀、分析、綜合、應(yīng)用的基礎(chǔ)上得以解決，提

17、出方案。是否要為學(xué)生探究提供支持工具和相關(guān)的材料。(3)調(diào)控探究過程，科學(xué)設(shè)計評價量規(guī)。實施探究活動之前應(yīng)選定組長，組長和成員之間要分工明確。組長要引領(lǐng)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)；組員嚴(yán)格完成分配的探究任務(wù)。評價要落實到位才能調(diào)動全體成員的積極性。評價量規(guī)要為學(xué)生指清航向，要簡單可操作，既體現(xiàn)小組成員同舟共濟，又能通過量規(guī)調(diào)動每個成員的積極性。以下附件是我為必修5.1信息資源管理一節(jié)設(shè)計的探究活動支持工具及的評價量規(guī)。其中成員權(quán)重分總和為0，每個成員的成績組內(nèi)評分教師總評，如表格所示。請同行參考指正。信息技術(shù)教師走在課改最前沿，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重任。我們期望為學(xué)生構(gòu)建一個健康、民主、開放的信息交流環(huán)境

18、，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、有效探究、放手合作，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)前途光明，信息技術(shù)教師任重道遠(yuǎn)。2007-9-20附：5.1信息資源管理探究活動支持工具及的評價量規(guī)。附：5.1信息資源管理探究活動支持工具及的評價量規(guī)（節(jié)選）活動4：上課時間在計算機網(wǎng)絡(luò)教室查閱資料；課外時間可到圖書館、超市等地進行實地考察及人物訪談等，制定探究策略，深入研究。即時交流，記錄，將小組探究結(jié)果展示給全班同學(xué)。編號調(diào)查內(nèi)容信息資源管理方法信息資源管理目的不足及改進建議相同點不同點1圖書館2超市5.1認(rèn)識信息資源管理評價量規(guī)優(yōu) 良 中 探究方法方法科學(xué)，有計劃有步驟，切實可行探究有方法，有步驟，探究活動盲目，隨意性大