奧鵬畢業(yè)論文范文論語(yǔ)文教師的提問(wèn)藝術(shù)

1、檔案編號(hào)：網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文論語(yǔ)文教師的提問(wèn)藝術(shù)學(xué)生姓名：栗云霞指導(dǎo)教師：王立民學(xué)科專業(yè)：漢語(yǔ)言專業(yè)論題方向：漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué) 號(hào)：08035010407006學(xué)習(xí)中心：山西長(zhǎng)治婦女兒童科教中心奧鵬學(xué)習(xí)中心 東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院 2010年04月獨(dú)創(chuàng)性聲明本人對(duì)本文有以下聲明：1. 本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，已按相關(guān)要求及時(shí)提交論文提綱、初稿，最終形成本文；2. 在撰寫過(guò)程中主動(dòng)與導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，及時(shí)接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；3. 本文符合相關(guān)格式要求，除文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中單篇引用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果不超過(guò)800字；4. 本人本文成稿

2、過(guò)程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象；論文作者簽名：栗云霞 日期：2010 年04 月論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用論文的規(guī)定，即：東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編論文。論文作者簽名：栗云霞 指導(dǎo)教師簽名： 日 期：2010 年04 月 日期： 年 月論文作者信息：工作單位： 長(zhǎng)子縣東方紅學(xué)校 聯(lián)系 ：_ 通訊地址： 長(zhǎng)子縣東方紅學(xué)校 郵 編： 046600

3、_ 注：此頁(yè)均需學(xué)生及指導(dǎo)教師本人填寫摘 要隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師理念有了很大的轉(zhuǎn)變。一般人已經(jīng)不再是滿堂灌式的教育方法，而是逐漸的培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的能力。提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。人類的思維或者說(shuō)求知欲永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以說(shuō)課堂提問(wèn)是一種技巧，它關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的成功與失敗。而提問(wèn)是教師組織教學(xué)的常用手段,教師問(wèn)得精彩,學(xué)生回答起來(lái)就容易,學(xué)習(xí)的興趣就高漲,否則學(xué)生的答案就不得要領(lǐng),學(xué)習(xí)就情緒就容易低落,起不到提問(wèn)應(yīng)有的作用。本文試就提問(wèn)的作用、提問(wèn)的原則、提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式、提問(wèn)在課堂中的應(yīng)用等問(wèn)題談一點(diǎn)粗淺的看法。關(guān)鍵詞：提問(wèn)；作用；原則；方法；運(yùn)用 前 言每一

4、位老師都會(huì)注意自己在課堂中的提問(wèn)，而作為一名語(yǔ)文教師更應(yīng)該提高自己在課堂中的提問(wèn)藝術(shù)。1教師教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率。優(yōu)秀教師的課堂往往會(huì)使課堂教學(xué)波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能，其中的一個(gè)重要的原因，就是他們那精彩迭出的提問(wèn)藝術(shù)發(fā)揮了重要作用。2語(yǔ)文課堂教學(xué)中要處理好提問(wèn)這門藝術(shù)，設(shè)計(jì)問(wèn)題與提出問(wèn)題就要講究策略。好的提問(wèn)不但可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激活學(xué)生的思維，引起他們的注意。這就要求我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)，力求做到新穎、新意。一、提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用。 課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的催化劑，恰到好處的課堂提問(wèn)往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使

5、學(xué)生積極地思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，減少上課時(shí)“思想開(kāi)小差”現(xiàn)象的發(fā)生，有效地提高課堂教學(xué)的效率。3在課堂教學(xué)之前，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)從教材、學(xué)生的實(shí)際和教法出發(fā)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入的原則，把學(xué)生的思維引向深入和高處，引向求知的新境界。只有這樣，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果才能起到事半功倍的作用。其作用有：1、有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。但如果一堂課從頭到尾沒(méi)有提問(wèn)，只有教師無(wú)休止地講解，這堂課肯定是一堂失敗的“滿堂灌”課。而課上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的一般講解。課堂教學(xué)在提出問(wèn)題，

6、解決問(wèn)題的過(guò)程中得以順利開(kāi)展，課堂氣氛也隨之活躍。2、引起注意，啟發(fā)思維。平時(shí)上課時(shí)，我注意觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心聽(tīng)講，做小動(dòng)作，就將目光轉(zhuǎn)向他，并提一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引起他的注意，讓其思維回到課堂上來(lái)。這時(shí)，學(xué)生為了能回答問(wèn)題，就加快思維活動(dòng)，迅速處理信息，積極探索問(wèn)題的答案。這時(shí)的課堂提問(wèn)就發(fā)揮其獨(dú)特的作用告訴學(xué)生上課要專心聽(tīng)講，引起注意。并讓其在思考問(wèn)題的同時(shí)，思維得到訓(xùn)練。二、提問(wèn)遵循的原則在課堂中我們要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流就既要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)我們的創(chuàng)造性；而提問(wèn)則是聯(lián)系師生情感的紐帶，是溝通師生認(rèn)知的橋梁，是保證師生和諧交往的調(diào)節(jié)器，是組織教學(xué)的重要

7、手段。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)科學(xué)的提問(wèn)，我們只有強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以提問(wèn)為手段來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能使語(yǔ)文教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)往往有聲有色、波瀾起伏，讓學(xué)生入情入境，獲得新穎而牢固的知識(shí)，得到美的享受，其中一個(gè)重要的原因就是教師提問(wèn)藝術(shù)的高超。我們應(yīng)該掌握怎樣的提問(wèn)原則呢？1、目的性。提問(wèn)首先是具有明確的目的性。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅應(yīng)有豐富的信息內(nèi)容，還滲透著明確的信息意圖，能夠喚起學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的情感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)心向。問(wèn)題是思維的表現(xiàn)形式。因此，語(yǔ)文教師須從語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值、有分量的問(wèn)

8、題，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，為其主動(dòng)發(fā)展提供橋梁和階梯。提問(wèn)的明確目的性還體現(xiàn)于因需施問(wèn)、因材施問(wèn)上，提問(wèn)須隨著教學(xué)的進(jìn)程有所側(cè)重而不偏離目標(biāo)。如有的提問(wèn)應(yīng)著眼于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考；有的則是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并通過(guò)積極的調(diào)控來(lái)促進(jìn)其自行彌補(bǔ)或矯正；有的則是為了集中學(xué)生注意力，喚起有意注意，重振精神；有的則是為了總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)交流；還有的是為了給予復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)和提供解決問(wèn)題的方法等等。無(wú)論是為了達(dá)到何種提問(wèn)目的，語(yǔ)文教師對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容和形式都要精心設(shè)計(jì)，使提問(wèn)真正能成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之窗的金鑰匙，使語(yǔ)文教學(xué)取得實(shí)效，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的終極目的。 2、啟

9、發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，語(yǔ)文教師的提問(wèn)必須具有啟發(fā)性。4問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易都不利于學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，不能有效地促進(jìn)他們智力和能力的發(fā)展。通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，即激發(fā)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的已知和未知的、舊知與新知的矛盾沖突。語(yǔ)文教師的提問(wèn)應(yīng)能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法和方向。富有啟發(fā)性的提問(wèn)都具有適度的不確定性，都有較大的信息量，能撥動(dòng)學(xué)生思維的心弦，打開(kāi)其聯(lián)想的閘門，使學(xué)生積極思考并能調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與技能，去探究面臨的問(wèn)題。問(wèn)題的啟發(fā)性不僅表現(xiàn)于對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，更在于結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)上。有些教師的提問(wèn)之所以不能引起學(xué)生的興趣，不是學(xué)生的啟而不發(fā)，而是問(wèn)

10、題本身缺少真正的啟發(fā)性。真正具有啟發(fā)性的提問(wèn)應(yīng)該是教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的相統(tǒng)一，它既有教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，又有學(xué)生的積極參與。問(wèn)題對(duì)學(xué)生具有潛在的選擇意義，能給學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)、引導(dǎo)其思考方向、擴(kuò)大其思考廣度、提高其思考層次，讓他們跳一跳就能摘到果子，能品嘗到成功，才稱得上是具有啟發(fā)性的提問(wèn)。3、創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)該是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，語(yǔ)文教師的提問(wèn)就應(yīng)該充分體現(xiàn)其不竭的創(chuàng)造潛能。語(yǔ)文教師應(yīng)是富于靈智的創(chuàng)造者，富有情感的藝術(shù)家，在語(yǔ)文教學(xué)中善于捕捉和利用信息反饋所提供的各種教學(xué)契機(jī)，獨(dú)具慧眼，以新穎的角度創(chuàng)造性地進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生從事創(chuàng)造性思考。提問(wèn)能充分體現(xiàn)個(gè)性特征，體現(xiàn)其獨(dú)特的教學(xué)

11、風(fēng)格和教學(xué)魅力，既能適應(yīng)學(xué)生的心理需求，又能使之產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和不協(xié)調(diào)，能極大地激發(fā)學(xué)生探究熱情，而且有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，不囿于現(xiàn)成的答案，充分顯示其探索的深度和廣度。 4、適度性。語(yǔ)文教師的提問(wèn)應(yīng)講究適度性。主要表現(xiàn)為：一是提問(wèn)難度要適宜，二是提問(wèn)時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，三是提問(wèn)密度要適當(dāng)。語(yǔ)文教師的提問(wèn)既要有一定的難度，又要使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后能夠回答，以增進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)有所得。語(yǔ)文教師的提問(wèn)應(yīng)能審時(shí)度勢(shì)，不失時(shí)機(jī)。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、意識(shí)中的矛盾激化之時(shí)，即“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，這時(shí)的提問(wèn)最能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，能達(dá)到

12、“開(kāi)其心”、“達(dá)其辭”的最佳效果。語(yǔ)文教師的提問(wèn)還需講究密度，提問(wèn)是調(diào)頻的開(kāi)關(guān)，絕不能滿堂問(wèn)，一問(wèn)到底，一定要疏密相間，快慢得當(dāng)，有效地控制教學(xué)節(jié)奏，以適應(yīng)學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，做到科學(xué)而精彩、有效而有趣，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。起到“一石激起千層浪”、“吹皺一池春水”的實(shí)效。 三、 教師的提問(wèn)要能圍繞重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。1、問(wèn)題的提出要有針對(duì)性。 設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓

13、難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。2、問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去，這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。3、問(wèn)題的提出要有曲折性。課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。不妨我們變提問(wèn)的角度，從問(wèn)題的側(cè)面或者反面，尋找思維的切入口?！爸祆湔f(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)

14、疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹陂喿x教學(xué)中，就需要我們?cè)诮Y(jié)尾的時(shí)候提出出人意料的的問(wèn)題，使教學(xué)平中奇。4、問(wèn)題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。四、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)在課堂教學(xué)中，課堂設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。提問(wèn)必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)，使提問(wèn)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。5在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握

15、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住契機(jī)，講究技巧，用適合學(xué)生的教法，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)巧妙發(fā)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上。一般說(shuō)來(lái)，課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)選準(zhǔn)與否，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維質(zhì)量有著重要的影響。那么，什么時(shí)候提問(wèn)容易收到最佳效果呢?1.提問(wèn)于學(xué)生的疑惑處。提問(wèn)，是為了啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，

16、或課后留疑、回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。2.提問(wèn)于學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要舊知識(shí)的支撐。舊知識(shí)可以作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)始，以故引新，以舊啟新，新舊相連，不斷拓寬知識(shí)的內(nèi)容。思維一般都從問(wèn)題開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生遇到困難、發(fā)生矛盾時(shí)，思維就開(kāi)始了。課堂提問(wèn)要充分利用學(xué)生已有的舊知識(shí)，把新知識(shí)放在整個(gè)舊知識(shí)的背景中去思考。在新知識(shí)講授之前，教師抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有的知識(shí)中找到新知識(shí)的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問(wèn)題，鋪設(shè)好“認(rèn)知的橋梁”，促使新舊知識(shí)間的滲透和遷移，可逐步建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新舊知識(shí)的聯(lián)系處提出問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)

17、生的求知欲和內(nèi)動(dòng)力，更全面地理解新知識(shí)。3.提問(wèn)于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處。所謂“關(guān)鍵處”，是指教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方。6因此，課堂提問(wèn)，要抓住內(nèi)容的節(jié)骨眼，將要把握的關(guān)鍵的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度，力求新穎，使問(wèn)題提得巧，啟發(fā)性強(qiáng)，引人深思。教師在講過(guò)橋一課時(shí)，深情地朗誦了文中的一段：“浪頭卷了過(guò)來(lái)，一片白茫茫的世界”讀到這兒，教師久久不語(yǔ)，教室里一片寂靜。突然，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“如果在電影中放映這一鏡頭，需要一分鐘旁白，你想怎么講?”一石激起千層浪，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，發(fā)言十分踴躍。4.提問(wèn)于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。人的思維總要受到

18、現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)歷的影響，而常規(guī)思維大多為順向思維。事物本身又往往具有多面性，這對(duì)于閱歷較淺、涉世不深的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)是不容易理解的。這就要求教師在學(xué)生思維處于轉(zhuǎn)折時(shí)，給予適當(dāng)點(diǎn)撥，引領(lǐng)他們一步一步地去尋找正確的答案小，注意變換角度，以引起學(xué)生深思、多思的興趣，促使學(xué)生的思考由表及里、由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生直至到達(dá)“理解”的彼岸。五、講究提問(wèn)方法 課堂提問(wèn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的模式，提問(wèn)的方法也是多種多樣，教師要善于提問(wèn)、精于提問(wèn)，提出的問(wèn)題，要問(wèn)得開(kāi)竅、問(wèn)得“美”，能夠啟迪學(xué)生的智慧，確實(shí)滲透著教師艱辛的勞動(dòng)和創(chuàng)造性的才華。1、直接誘導(dǎo)法。要求教師在提問(wèn)中不拐彎抹角，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出一

19、個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則暗含學(xué)問(wèn)的問(wèn)題，讓學(xué)生參與探究。教師在課堂上的主要任務(wù)之一，是幫助學(xué)生解決課文中的疑難問(wèn)題，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。有的教師析疑解難時(shí)總是不講究提問(wèn)的方法，或提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，或提問(wèn)不分輕重主次，或提問(wèn)過(guò)于空泛，或提問(wèn)模糊不清，或提問(wèn)缺乏新意，其結(jié)果沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，而是束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，致使學(xué)生的思維停留在最低層。提問(wèn)必須有的放矢，箭中“課眼”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，準(zhǔn)確理解課文。提問(wèn)使學(xué)生思而有得，既嘗到鉆研探求的樂(lè)趣，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。2、追根溯源法。在課堂討論交流中，常常出現(xiàn)教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答或不全面、或不得要領(lǐng)的現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師運(yùn)用追根溯源法的方法

20、，從正反多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，刨根問(wèn)底，求其“所以然”，使學(xué)生的思維朝著指定的目標(biāo)逐步推進(jìn)。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，一環(huán)扣一環(huán)地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地上，逐步引領(lǐng)學(xué)生的思維朝縱深發(fā)展。教師的提問(wèn)，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，層層進(jìn)逼，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象思維，而且發(fā)展了學(xué)生的抽象思維；不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不斷步入新的求知境界，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。3.無(wú)中生有法。在教學(xué)中，教師于無(wú)疑中設(shè)疑，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，教師就是要不放過(guò)教材中看似平常處、易懂處，注意深層思考，提出層層深入的問(wèn)題。比如荷塘月色一文用了很多疊詞，讀之瑯瑯上口，聽(tīng)之

21、如鳴佩環(huán)，思之心曠神怡，妙不可言。若就讓學(xué)生找出文中的疊詞，并按“AA”式、“AABB”式、“AAB”式等幾種不同形式歸類，學(xué)生不會(huì)有什么問(wèn)題。若在教學(xué)中問(wèn)：“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路”與“曲曲折折”互換行嗎?為什么?一石激起千層浪，學(xué)生聯(lián)系上下文，經(jīng)過(guò)思考討論，學(xué)生不僅明確了不能互換，還理解了運(yùn)用疊詞的作用，它不僅增添了語(yǔ)言的韻律美，而且從內(nèi)容上更豐富了語(yǔ)言的涵義，可謂一舉兩得。4.反彈琵琶法。對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論反過(guò)來(lái)進(jìn)行思考，提出問(wèn)題，這類問(wèn)題的提出常常能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。它可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的逆向思維，有利于促使學(xué)生突破思維定勢(shì)，產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的想法，這也是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性

22、思維所必需的。這種提問(wèn)常常使用“不”、“無(wú)”、“反”等詞語(yǔ)。5.曲徑通幽法。教師不正面揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，而是迂回地指向問(wèn)題，即問(wèn)在此而意在彼，也就是常說(shuō)的“曲問(wèn)”或迂回問(wèn)。這種提問(wèn)富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生思維的浪花，產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。7因此課堂提問(wèn)不妨把“直問(wèn)”換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”，即“曲徑通幽”的方式提出，將會(huì)起到事半功倍的效果。為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的障礙，形成他們心理上的一種“沖突”。六、提問(wèn)藝術(shù)的運(yùn)用。1、孔乙己教學(xué)案例師：孔乙己一出場(chǎng)，就有一個(gè)字伴隨著他，這個(gè)字誰(shuí)知道?生：笑師：課文中哪些地方表現(xiàn)出孔乙己的可笑之處?師：周圍的人為什么都譏笑孔乙己，這反映了什么問(wèn)題?師：我們讀了孔乙己，非但笑不出來(lái)，心中還有隱隱作痛之感，這是為什么?這些提問(wèn)，處處問(wèn)到點(diǎn)子上，各個(gè)都能激起思維的波瀾，引起學(xué)生熱烈的討論甚至爭(zhēng)論，“笑”的問(wèn)題研究透了，學(xué)生對(duì)全文也就理解透了。2、變色龍的教學(xué)案例師：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?生：善變師：他“善”變的特征有哪些?生1：變得快生2：反復(fù)無(wú)常生3：蠢生4：好笑師：他雖然變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是不變的，那是什么?生：(由于有了前面的問(wèn)題做鋪墊，學(xué)