2016省規(guī)劃課題結(jié)題鑒定書(shū)

1、附 件 2 LJKGH課題批 準(zhǔn)編號(hào)JG14CB263遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題結(jié)題?鑒定申請(qǐng)書(shū)（2016 版 ）課 題 類 別一般規(guī)劃課題學(xué) 科 分 類基礎(chǔ)教育課 題 名 稱 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究課 題 主 持 人宋 憲 利所 在 單 位 凌源市大河北中心小學(xué)填 表 日 期 2016 年 4 月 8 日遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制2016 年 3 月申請(qǐng)者的聲明一、本人認(rèn)可所填寫的遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題結(jié)題 ?鑒定申請(qǐng)書(shū) （2016 版） （以下簡(jiǎn)稱為結(jié)題申請(qǐng)書(shū) （2016 版） ）為有約束力的協(xié)議，并承諾 對(duì)所填寫的結(jié)題申請(qǐng)書(shū) 所涉及各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)， 保證本申請(qǐng)結(jié)題的研

2、 究成果不存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。 同意遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 （以下簡(jiǎn) 稱為“省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室” ）有權(quán)使用結(jié)題申請(qǐng)書(shū) （2016 版） 所有數(shù)據(jù)和 資料，并信守了以下承諾：1遵守了國(guó)家著作權(quán)法和專利法等法律法規(guī)，遵守了遼寧省教 育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法 、遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題鑒定實(shí)施細(xì)則 規(guī)定。2遵循了科學(xué)研究規(guī)范與管理規(guī)范，科學(xué)設(shè)計(jì)研究方案，采用恰當(dāng)研究方 法，如期地完成了研究任務(wù)，并取得了預(yù)期研究成果。3恪守了學(xué)術(shù)道德。研究過(guò)程真實(shí)，沒(méi)有以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他 人學(xué)術(shù)成果，沒(méi)有任何偽注、 偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。 成果真實(shí)， 以明確的方式標(biāo)明課題主持人和參

3、與者在課題研究及研究成果中的各自貢獻(xiàn)。 客 觀、公正、準(zhǔn)確地介紹和評(píng)論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用他人的觀點(diǎn)、方案、資料、 數(shù)據(jù)等均加以注釋和如實(shí)說(shuō)明。二、本人完全了解省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室有關(guān)管理規(guī)定， 完全意識(shí)到本聲明 的法律后果由本人承擔(dān)。 特授權(quán)省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室， 有權(quán)保留并向有關(guān)部門 或機(jī)構(gòu)報(bào)送本研究成果的原件、 復(fù)印件、 摘要和電子版； 有權(quán)公布本研究成果的 全部或部分內(nèi)容，以影印、縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編本研究成 果，以供他人查閱和借閱； 有權(quán)推廣本研究成果， 允許將本研究成果通過(guò)內(nèi)部報(bào) 告、學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)報(bào)刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評(píng)獎(jiǎng)等形式進(jìn)行宣傳、試驗(yàn)和 培訓(xùn)。特此聲

4、明。申請(qǐng)者（手簽）：年 月 日填表說(shuō)明一、本申請(qǐng)書(shū)一式二份（須含一份原件） 。打印與復(fù)印請(qǐng)用 A4 紙 并于左側(cè)裝訂。申請(qǐng)者簽章處，不得用打印字代替。所提交材料一律 不予退還。二、封面處“課題批準(zhǔn)編號(hào)”及“課題類別” ，按立項(xiàng)批復(fù)文件 填寫。三、“工作報(bào)告”、“研究報(bào)告”的寫作要求（包括字?jǐn)?shù)限制）詳 見(jiàn)該欄目的“內(nèi)容提示” ，可自行加頁(yè)。四、申請(qǐng)免于鑒定評(píng)審的課題，在相應(yīng)欄目處進(jìn)行說(shuō)明，且須符 合有關(guān)條件并提供佐證。五、本結(jié)題申請(qǐng)書(shū) （2016 版） 須經(jīng)課題主持人所在單位科研管 理部門審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。中小 學(xué)須由市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室初審并加蓋公章后統(tǒng)一上報(bào)。

5、六、隨本結(jié)題申請(qǐng)書(shū) （2016 版） 須另附遼寧省教育科學(xué)規(guī) 劃課題立項(xiàng)通知書(shū)復(fù)印件、發(fā)表論文、成果影響佐證材料等內(nèi)容且 獨(dú)立裝訂的結(jié)題鑒定佐證材料冊(cè)一式一份； 結(jié)題申請(qǐng)書(shū) （2016 版 ） 電子版；立項(xiàng)時(shí)承諾以專著為成果之一的，或已出版專著的，應(yīng)提 交專著一式二冊(cè)。、基本情況課題名稱農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究成果名稱實(shí)驗(yàn)報(bào)告、結(jié)題書(shū)學(xué)術(shù)論文主持人姓名宋憲利課題批準(zhǔn)時(shí)間與批準(zhǔn) 編號(hào)2014年 6月 20日J(rèn)G14CB263工作單位遼寧省朝陽(yáng)市凌源市大河北中心小學(xué)通訊地址遼寧省凌源市大河北中心小學(xué)聯(lián)系電話手機(jī)：固定：郵編 122528免于鑒定否電子信箱L課題組主要成員名單 （ 限填 15人）序號(hào)

6、姓名工作單位職務(wù)和職稱承擔(dān)任務(wù)1宋憲利大河北中心小學(xué)主任 中高課題負(fù)責(zé)人，文獻(xiàn)研究2宋慶利大河北中心小學(xué)教師 小高高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生研究3馬麗娜大河北中心小學(xué)教師 小高問(wèn)卷設(shè)計(jì)，低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生研究4范春紅大河北中心小學(xué)教師 小高高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生研究5劉海芝大河北中心小學(xué)教師 小高網(wǎng)絡(luò)管理，英語(yǔ)學(xué)困生研究6馬艷輝大河北中心小學(xué)教師 小一數(shù)學(xué)學(xué)困生研究7程實(shí)大河北中心小學(xué)教師 小高數(shù)學(xué)學(xué)困生研究8尹春燚大河北中心小學(xué)教師 小高數(shù)學(xué)個(gè)案研究9王丹丹大河北中心小學(xué)教師 小高網(wǎng)絡(luò)管理，英語(yǔ)學(xué)困生研究10何非非大河北中心小學(xué)教師 小一英語(yǔ)學(xué)困生研究11岳彩麗大河北中心小學(xué)教師 小高數(shù)學(xué)學(xué)困生研究12宋憲紅

7、大河北中心小學(xué)教師 小高語(yǔ)文個(gè)案研究13白艷秋大河北中心小學(xué)教師 小高語(yǔ)文個(gè)案研究1415二、工作報(bào)告內(nèi)容提示： 本課題主要的研究過(guò)程與活動(dòng)（開(kāi)題、中期研討和結(jié)題論證以及學(xué)術(shù)活 動(dòng)等方面情況）；本課題的研究計(jì)劃執(zhí)行與變更情況（課題主持人、課題名稱、研究 內(nèi)容、成果形式、管理單位、完成時(shí)間等） ；研究計(jì)劃與研究目標(biāo)完成情況。 （不超 過(guò) 2000 字） 一、主要研究過(guò)程與活動(dòng)。我校于 2014 年 6 月申報(bào)了教育科研課題農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究 ，這一 課題經(jīng)遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)并立項(xiàng)開(kāi)始試驗(yàn)研究。立項(xiàng)開(kāi)始后，各項(xiàng)工作順利展開(kāi)，課題主持人為宋憲利，實(shí)驗(yàn)老師為宋慶利、 馬麗娜、范

8、春紅、劉海芝、馬艷輝、程實(shí)、尹春燚、王丹丹、何非非、岳彩麗、宋 憲紅、白艷秋，參與課題研究的老師都是處于一線的骨干教師，大多是本科學(xué)歷。從 2014年 6月起，課題研究正式啟動(dòng)。 首先是第一階段，課題的準(zhǔn)備階段（2014 年 5月2014年 8月）：制定課題研究方案，宣傳發(fā)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師，收集相關(guān)資料，如 遼寧教育、小學(xué)語(yǔ)文教師、教育學(xué)與心理學(xué)等，并對(duì)這些資料進(jìn)行系統(tǒng)的 學(xué)習(xí)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。分析“學(xué)困生”形成的原因。其次是調(diào)查、實(shí)施階段（ 2014 年 9月2016年 2月），對(duì)部分學(xué)生、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查中 獲得的信息進(jìn)行定性、定量地分析，確立了研究對(duì)象，并對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)

9、行了細(xì) 致地分析，制定了初步的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。我們根據(jù)學(xué)困生形成的原因，制定了促 進(jìn)學(xué)困生有效發(fā)展的具體轉(zhuǎn)化策略。在此過(guò)程中為保證研究工作的正確進(jìn)行，我們開(kāi)展了以下工作：1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念。2、組織課題成員有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一些先進(jìn)理論，以專題講座交流研討的形式 為主，要求實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，撰寫學(xué)習(xí)心得。3、按課題研究方案組織研究，在研究過(guò)程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，對(duì)促進(jìn)其有效 發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證。4、開(kāi)展階段性研究成果匯報(bào)活動(dòng)。5、召開(kāi)課題經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)。最后是課題總結(jié)階段（ 2016年 3月2016年 4月），收集整理課題研究的數(shù)據(jù) 資料，進(jìn)行系統(tǒng)分析，撰寫

10、課題研究報(bào)告和研究論文，請(qǐng)專家組領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題組織進(jìn) 行驗(yàn)收和指導(dǎo)，進(jìn)行結(jié)題。從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面提高實(shí)驗(yàn)教師的水平。 二、課題研究人員的變更情況：由于立項(xiàng)研究工作的實(shí)際需要，增加我校白艷秋老師加入“農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn) 化的研究”立項(xiàng)研究工作，特此說(shuō)明。三、課題研究的目標(biāo)： 通過(guò)本課題的研究，探索一套適合學(xué)校實(shí)際情況乃至于一般小學(xué)讓學(xué)困生愛(ài)學(xué) 習(xí)的有效途徑和方法，尊重和關(guān)愛(ài)可以喚醒、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。只要得法，沒(méi)有教 育不好的學(xué)生， 通過(guò)教師的不懈努力讓每個(gè)學(xué)困生愛(ài)學(xué)習(xí)， 使他們由 “厭學(xué)”到“學(xué) 有所獲”到“樂(lè)學(xué)”，使他們能主動(dòng)、 積極地學(xué)習(xí)， 從而大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。四、研究?jī)?nèi)容：1、本課題

11、以我校所有教師為研究對(duì)象 ,以數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三大學(xué)科為主 ,兼顧 其它學(xué)科 ,共同參與研究。 新課程改革背景下的教師應(yīng)該擁有的教育觀念和教育行為 的研究。2、調(diào)查總結(jié)受歡迎教師的典型教育教學(xué)行為的特點(diǎn)及基本表現(xiàn)形式，探索推 廣的措施。3、探討滿足學(xué)困生特殊需要的策略。（1）認(rèn)知領(lǐng)域（2）情感領(lǐng)域（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域4、加強(qiáng)教學(xué)反思，調(diào)整教育觀念和行為的研究五、課題研究的對(duì)象和方法：1 、我校一至六年級(jí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生2 、方法 : 運(yùn)用觀察法、談話法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法、對(duì)比 法、跟蹤調(diào)查法、榜樣示范法等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究。六、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策：（一）加強(qiáng)目的性教育，樹(shù)立學(xué)習(xí)的

12、信心，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。興趣 是最好的老師，在教學(xué)實(shí)踐中教師要采用不同的方法，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境， 就能點(diǎn)燃學(xué)生渴求知識(shí)的火焰，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在愉快的課堂氣氛 中學(xué)習(xí)知識(shí)，在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)成功的愉快。（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從習(xí)慣入手教起，教師就要重視良好學(xué) 習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這是學(xué)好知識(shí)的根本所在。教師要遵循認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)， 讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如勤學(xué)好問(wèn)、大膽開(kāi)口、普通話準(zhǔn)確、書(shū)寫規(guī)范、善 于學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤于動(dòng)筆、善于總結(jié)等。（四）建立合作學(xué)習(xí)小組。可以把學(xué)困生均勻地分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，給 他們每人配一位成績(jī)好的同學(xué)當(dāng)小老師，遇到

13、困難時(shí)可以得到及時(shí)的幫助，分心時(shí) 可以得到及時(shí)的提醒，偷懶時(shí)可以得到及時(shí)的監(jiān)督，成功時(shí)可以得到及時(shí)的分享。（五）特別的愛(ài)給特別的她。向?qū)W困生撒下更多的愛(ài)，用愛(ài)心縮短距離。 我校有很多學(xué)生是留守兒童，這時(shí)，如果愛(ài)的需要得到了滿足，師生之間心與心的 距離就會(huì)縮短，學(xué)生對(duì)老師就會(huì)產(chǎn)生一種依戀感，就會(huì)相應(yīng)地把讀書(shū)看作是一種樂(lè) 事。對(duì)學(xué)困生要加強(qiáng)個(gè)別幫助與輔導(dǎo)。教師要主動(dòng)接近他們，與他們交流，給他們 關(guān)愛(ài)。借助教師的日常提問(wèn)、作業(yè)分析、課堂反饋、個(gè)人訪問(wèn)、診斷性測(cè)驗(yàn)等方法， 查明學(xué)困生的困難所在，進(jìn)行有目的幫助。（六）多給他們參與的機(jī)會(huì)，教師要多給學(xué)困生提供參與的機(jī)會(huì)，讓他們 在完成任務(wù)中找到自信，體驗(yàn)

14、到成功，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。七、課題研究成果：本課題經(jīng)過(guò)一年多的研究，初步取得以下成果：我們了解到學(xué)困生厭學(xué)的 原因，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，向?qū)W困生撒下更多的愛(ài)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心， 能感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，掌握了一定的方法，有了學(xué)習(xí)的熱情，能自覺(jué)、主動(dòng)參 與?，F(xiàn)在我就如何讓學(xué)困生厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愛(ài)學(xué)談?wù)勛龇ê瞳@得的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)觀察、詢 問(wèn)、調(diào)查知道造成學(xué)生厭學(xué)的原因既有自身因素又有外在因素。三、研究報(bào)告 內(nèi)容提示： 問(wèn)題界定與研究?jī)?nèi)容； 研究目的、 意義；理論基礎(chǔ)與實(shí)踐進(jìn)展； 研究方法、路線；研究結(jié)論或?qū)Σ呓ㄗh等 。（ 1.5 萬(wàn)字左右）一、課題的提出：1、課題提出的背景及目的：隨著新課程改

15、革的不斷深入， 面向全體， 尊重差異，關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的教育 理念，越來(lái)越倍受廣大教育工作者的關(guān)注。 教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)， 實(shí)現(xiàn) 整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。 素質(zhì)教育的特點(diǎn)之 “教育整體化” 也要求我 們教師必須面向全體學(xué)生， 使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。 但是由于先天或后天等多 方面的原因，人與人之間存在差異性， 在大多數(shù)學(xué)校、 大多數(shù)班級(jí)都存在著一定數(shù)量 的“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”問(wèn)題，不僅是當(dāng)今教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題，更是廣大教師、 學(xué)校、家長(zhǎng)頗感棘手的問(wèn)題。目前在農(nóng)村，學(xué)困生的比例已超過(guò)三分之一。 由此可見(jiàn)， 農(nóng)村學(xué)困生教育問(wèn)題已 經(jīng)是擺在政府及教育主管部門面前亟待研究

16、和解決的重要問(wèn)題。 應(yīng)該引起了社會(huì)及學(xué) 校廣大教育工作者的高度重視。我校是一所地處相對(duì)偏僻的農(nóng)村小學(xué)。 由于受思想認(rèn)識(shí)、 經(jīng)濟(jì)條件和周邊環(huán)境等 因素的制約，“學(xué)困生”問(wèn)題尤為突出。雖說(shuō)我校在“學(xué)困生”問(wèn)題上做了大量的工 作，但是效果不是十分明顯。也有部分學(xué)困生對(duì)教師的教學(xué)不以為然，我行我素，甚 至走向?qū)α?，使教學(xué)陷入困境。那么，如何轉(zhuǎn)困、脫困，改變單靠“時(shí)間”上下功夫 的局面，去探索一條符合我校實(shí)際的學(xué)困生教學(xué)規(guī)律， 已成為廣大教師迫需解決的問(wèn) 題。開(kāi)展本課題研究的目的是通過(guò)理論探討和調(diào)查研究， 分析農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的特征 及產(chǎn)生原因， 以現(xiàn)代教育理論及現(xiàn)代教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)， 展開(kāi)對(duì)學(xué)困生教

17、育方法 的研究，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念；通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育研究,探索農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的思路，有效推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的新途徑 ,將找出教育學(xué)困生的方法，幫助他 們提高學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)方法，對(duì)改變我校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高我校的教育質(zhì)量，大 力推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展。2、成因分析： 在我校的學(xué)困生中，學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，究其原因主要是學(xué)困生較多。主 要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、我鎮(zhèn)是一個(gè)勞動(dòng)力輸出大鎮(zhèn)，留守孩子多，在我校有 1/3 以上；2、目前農(nóng)村離婚率也比較高，加之其他因素導(dǎo)致單親家庭的孩子也比較多；3、有一批學(xué)生迷戀上了、網(wǎng)吧游戲，這使他們對(duì)學(xué)習(xí)也失去了興趣。他們學(xué)習(xí) 起來(lái)也很吃力；4、由于農(nóng)村家長(zhǎng)

18、在教育子女問(wèn)題上缺少方法，大多數(shù)也不懂得教育心理學(xué)，在 對(duì)孩子教育過(guò)程中， 忽略了良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育， 導(dǎo)致他們的子女沒(méi)有形成良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣；5、還有一些其它方面的因素，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。3、研究意義：本課題的研究其理論意義是： 為揭示學(xué)困生身心發(fā)展特點(diǎn)及教育規(guī)律， 構(gòu)建科學(xué) 的教育理論體系提供理論依據(jù)。實(shí)踐意義：1、能夠促進(jìn)廣大教育工作者適應(yīng)職業(yè)教育需要，樹(shù)立新的教育理念，掌握有效 的教育方法，為提高教育工作者的專業(yè)化水平提供平臺(tái)。2、探索一條適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的教育途徑，為全面提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)提供 理論指導(dǎo)。 3、構(gòu)建良好的教育環(huán)境，為農(nóng)村教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供理論支 持。4

19、、為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性突破。5、為學(xué)校的研究性管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)提供全新的理念和理論支持，實(shí)現(xiàn)革命性 突破。鑒于上述背景，我們決定開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究的課題研究。二、課題的界定：（1）、 本課題涉及的“學(xué)困生”是指由于各自不同原因表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上難以達(dá)到 教學(xué)所規(guī)定的基本要求， 與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)有一定差距的學(xué)生。 而這類學(xué)生在學(xué)業(yè)上的 困難是可逆的，在一定的補(bǔ)救教育條件下可得到轉(zhuǎn)化。（2）、 本課題的研究一是要幫助“學(xué)困生”誘發(fā)學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重 新喚起和穩(wěn)定其學(xué)習(xí)興趣， 從中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性； 二是要讓教師掌握幫助 “學(xué) 困生”脫困的教學(xué)規(guī)律，并運(yùn)用這種規(guī)律

20、做好“學(xué)困生”脫困工作。（ 3）、 支撐性理論：1、教育生命性理念 葉瀾教授的教育生命性理念。該理念認(rèn)為教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值 的事業(yè)。我們的學(xué)生正處在生命成長(zhǎng)最快、 最富有學(xué)習(xí)可能、 也是最需要學(xué)習(xí)的重要 時(shí)期，處于個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而 延續(xù)到終身。我們的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的 角度去關(guān)注人，去做好自己的教育工作。2、人本主義學(xué)習(xí)理論羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為， “學(xué)困生”的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心 的缺乏與自我概念的消極，因此“學(xué)困生”的教育過(guò)程就是樹(shù)立信心的過(guò)程。3、人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 馬克思主義

21、關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。馬克思主義認(rèn)為：人的本質(zhì)是人的自由的、 自覺(jué)的主觀能動(dòng)性。發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終生的過(guò)程，發(fā)展具有層次性，人的發(fā) 展具有多樣性， 人的全面發(fā)展首先是部分個(gè)體的全面發(fā)展。 “學(xué)困生” 是一個(gè)可發(fā)展、 可造就的“活動(dòng)人”，是一個(gè)可開(kāi)采、可挖掘的“資源人” 。三、研究對(duì)象：本校各年級(jí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。四、研究目標(biāo)：本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中， 將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合， 將教育教 學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合， 糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀， 構(gòu)建符合本校特 點(diǎn)，符合教育規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。1、通過(guò)本課題的研究，幫助學(xué)困生堅(jiān)定“你

22、行，我也能行”的信心，走出籠罩 在學(xué)困生頭上自卑的陰影，促使他們盡快轉(zhuǎn)化，盡快脫困，取得新的進(jìn)步。2、通過(guò)本課題的研究，改變教師在對(duì)待學(xué)困生問(wèn)題上的觀念，以“六個(gè)心”來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生：、了解學(xué)生，、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，、奉獻(xiàn)真誠(chéng)，四、平等相等，成為知心；五、改變厭學(xué)，形成熱心；六、正面教育，投入耐心。3、科研目標(biāo)依據(jù)學(xué)校實(shí)際， 針對(duì)學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行研究與轉(zhuǎn)化， 探索出一條適合我校小學(xué)生 源現(xiàn)狀的全面提高學(xué)生素質(zhì)的新思路。4、育人目標(biāo)針對(duì)學(xué)困生個(gè)體不同特點(diǎn)， 因材施教， 使他們體驗(yàn)到成功的喜悅， 以成功的心態(tài) 面向生活，塑造他們美好，向上的心靈，培養(yǎng)他們健康的審美觀，高尚的思想道德。5、工作目標(biāo) 更新教師觀念

23、，堅(jiān)持教育以人為本，面向全體，培訓(xùn)出一支素質(zhì)高，責(zé)任心強(qiáng)， 業(yè)務(wù)水平過(guò)硬的教師隊(duì)伍。五、研究?jī)?nèi)容與轉(zhuǎn)化策略：1、本課題以我校以參與課題研究的教師帶動(dòng)所有教師參與研究 ,以數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、 英語(yǔ)三大學(xué)科為主 ,兼顧其它學(xué)科 ,共同進(jìn)行研究。 新課程改革背景下找到教師應(yīng)該擁 有的新的教育觀念和教育行為的研究，努力提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。2、探討學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。 （1）學(xué)困生學(xué)習(xí)檔案的建立：個(gè)人情況、家庭情況、表現(xiàn)情況。 （2）學(xué)困生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)校對(duì)教師的考核問(wèn)題。（3）對(duì)學(xué)困生教育幫助行為與效果的反思。（4）制定獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)困生制度。開(kāi)展互幫互學(xué)的活動(dòng)，座位的排列盡量讓中、差生創(chuàng) 設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分

24、發(fā)揮課后“小老師”的作用。（5）利用家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)協(xié)助教師教育和督促自己的孩子努力學(xué)習(xí)。（6）發(fā)掘閃光點(diǎn) ,多表?yè)P(yáng)少批評(píng) .六、研究方法（一）研究方法 通過(guò)調(diào)查法、觀察、問(wèn)卷、訪談、統(tǒng)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、 課堂實(shí)驗(yàn)、以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)各學(xué)科學(xué)困生進(jìn)行歸因， 根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉(zhuǎn)化策 略。例如立足我校大河北村學(xué)生的實(shí)際， 語(yǔ)文學(xué)科可以側(cè)重研究朗讀能力與學(xué)困生學(xué) 業(yè)成績(jī)的關(guān)系。（二）遵循原則1、情感化原則： 情感是人的個(gè)性特征的突出標(biāo)志之一，它是人健康生活的重要 組成部分，從某種意義上說(shuō)， 激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手 段。為此我們教師要調(diào)節(jié)自身的心理結(jié)構(gòu)。 對(duì)

25、學(xué)生充滿理智的愛(ài)， 用高度的責(zé)任感和 飽滿的熱情感染學(xué)生， 同時(shí)重視學(xué)生在教育過(guò)程中情感活動(dòng)， 共同營(yíng)造一個(gè)互相合作， 互相尊重的教學(xué)氛圍。2、興趣層進(jìn)原則： 學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和對(duì)學(xué)科內(nèi)容的興趣是互相促進(jìn)， 遞進(jìn)上升的。 為此教師必需合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容， 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法， 引導(dǎo)學(xué)困 生滲與教學(xué)活動(dòng)， 以培養(yǎng)其在活動(dòng)中的興趣， 并得以積累， 進(jìn)一步形成對(duì)所教學(xué)科的 興趣，感受到學(xué)科的魅力。3、激勵(lì)性原則： 學(xué)困生的“優(yōu)”和“劣”是相對(duì)的，并且他們都處在運(yùn)動(dòng)和發(fā) 展之中，從本質(zhì)上都是要求進(jìn)步和積極向上的。因此要激勵(lì)學(xué)生，氣可鼓而不可泄。 充分發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)， 鼓勵(lì)他揚(yáng)其所畏， 克服不

26、足， 同時(shí)要抓住他們素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的 品德、意志因素，促進(jìn)其它因素的發(fā)展。已致形成一個(gè)“思想鼓勵(lì)、輿論導(dǎo)向、提供 機(jī)會(huì)、積極評(píng)價(jià)、勵(lì)成功”的激勵(lì)機(jī)制。4、循序遞進(jìn)原則： 學(xué)困生思維容量小、節(jié)奏慢、教學(xué)上切不可跨大步或拔苗助 長(zhǎng)，否則道得其反。為此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上要遵循漸進(jìn)由舊到新、由低到高。同時(shí)要 注重學(xué)困生學(xué)習(xí)量的遞進(jìn)、 學(xué)習(xí)難度遞進(jìn)， 參與學(xué)習(xí)次數(shù)的遞進(jìn)， 并控制其遞進(jìn)的幅 度，使他們?cè)谘驖u進(jìn)之中逐步提高。5、教學(xué)及時(shí)反饋原則： 讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué) 習(xí)的愿望。及時(shí)反饋能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、 糾正錯(cuò)誤， 調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度及使用合理的學(xué) 習(xí)策略。但對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)尤顯重要，

27、這是因?yàn)閷W(xué)困生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 不強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。若他們學(xué)習(xí)情況，成果得不互及時(shí)的反饋，就會(huì)使他們喪 失意志。因此，教師要及時(shí)了解、及時(shí)反饋，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)效果，以產(chǎn)生激 勵(lì)效應(yīng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。（三）分析學(xué)困生形成的原因及具體做法 通過(guò)觀察、詢問(wèn)、調(diào)查、造成學(xué)生“厭學(xué)”的原因既有內(nèi)在因素又有外在因素。（一）內(nèi)部原因1. 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多學(xué)困生自控能力差，上課不愿聽(tīng)講，甚至 違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí) 習(xí)慣。2. 自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心 深處一般都很自卑

28、，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好 數(shù)學(xué)缺乏自信心。3. 學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。 學(xué)困生往往是課上聽(tīng)課， 課后完成作業(yè)了事， 沒(méi)有形 成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力4. 依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋煟?作業(yè)依賴同學(xué)， 把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué) 的身上。（二）外部原因1. 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上班。2.教材的原因。教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科 增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。3. 社會(huì)和家庭的原因。 社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的， 也有消極的。 由于游 戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品

29、等對(duì)學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成 學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。4. 突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及 心靈可能遭受重創(chuàng)， 使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差， 造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難， 若不及時(shí)從思 想上解決，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。通過(guò)研究了解學(xué)困生的類型、 特點(diǎn)， 可以對(duì)癥下藥， 讓學(xué)困生愛(ài)學(xué)習(xí)可從以下幾 個(gè)方面著手：1、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，在教學(xué)實(shí)踐中教師要采用不同 的方法，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能點(diǎn)燃學(xué)生渴求知識(shí)的火焰，調(diào)動(dòng)學(xué)生思 考的積極性， 使學(xué)生在愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)， 在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)成功的 愉快

30、，引導(dǎo)學(xué)生走上愛(ài)學(xué)的道路，以至大面積提高教學(xué)質(zhì)量。2 、培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。只有樹(shù)立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到 了起點(diǎn)，要用心幫助學(xué)困生。3 、向?qū)W困生撒下更多的愛(ài)，用愛(ài)心縮短距離。愛(ài)是人的一種基本需要，它更是 學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。 一個(gè)人來(lái)到人世間， 首先得到的是家庭的溫暖， 父母的關(guān) 懷。愛(ài)，使他們健康發(fā)育成長(zhǎng)。入學(xué)后，他們有三分之一多的時(shí)間在學(xué)校里度過(guò)，老 師自然成了他們生活中的重要的人物， 這種現(xiàn)實(shí)就會(huì)使他們自然而然地把愛(ài)的希望寄 托在老師的身上。 這時(shí)，如果愛(ài)的需要得到了滿足， 師生之間心與心的距離就會(huì)縮短， 學(xué)生對(duì)老師就會(huì)產(chǎn)生一種依戀感， 就會(huì)相應(yīng)地把讀書(shū)看作是一種

31、樂(lè)事。 因而教師應(yīng)用 愛(ài)心拉近他們之間的關(guān)系， 而不應(yīng)該因?yàn)樗遣钌H低、 排斥他，這樣在一定程度 上對(duì)他這類學(xué)困生是有用的。要辯證的看待所謂的“學(xué)困生”，努力挖掘他們身上的 閃光點(diǎn)，使他們同其他的同學(xué)一樣都能沐浴師愛(ài)得陽(yáng)光。 在教育中我力求對(duì)學(xué)困生奉 獻(xiàn)一片愛(ài)心、給他們多一點(diǎn)尊重、多一點(diǎn)寬容、多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)欣賞，讓他們?cè)?和諧的環(huán)境中愛(ài)學(xué)學(xué)習(xí)。4 、家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明 顯的，也是極為重要的。數(shù)學(xué)老師可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪等多種形式與家 長(zhǎng)相互交流，溝通信息。5 、在教育教學(xué)上時(shí)時(shí)想到學(xué)困生，具體做法是： 教師備課要想到學(xué)困生， 要

32、備學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況， 要明確學(xué)困生理解教材的難 點(diǎn)是什么，學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么？教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同時(shí) 并進(jìn)。 教師上課要想到學(xué)困生， 一是課堂提問(wèn)教師要把較難較大較深的問(wèn)題分解成較 小較易較淺的問(wèn)題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，而不是將他們放在角落里無(wú)人問(wèn)津。 二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生， 要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與， 貴在參與， 不準(zhǔn)再將他們擱置起 來(lái)，置之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問(wèn)題。 布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”。一是從數(shù)量上照顧，只 求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半， 對(duì)特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來(lái)替 代作業(yè)的辦法； 二是從難易程度上來(lái)照顧， 學(xué)困

33、生只需作基礎(chǔ)題， 對(duì)難度大的題目可 以不做。 批改作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批 細(xì)改，不能簡(jiǎn)單地打 "" 或" ×"了事，不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào)， 還要幫助后進(jìn)生找 出原因，加以改正。上評(píng)講課時(shí)，要想到學(xué)困生，對(duì)于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步， 也要給予充分的肯定。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了群體效應(yīng)的力量，開(kāi)展“一幫一、一 對(duì)紅”的活動(dòng)，幫助學(xué)困生盡快趕上來(lái)。6. 發(fā)掘閃光點(diǎn) , 多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣有很多方面的原因， 但不管原因何在， 都需要老師多對(duì)之進(jìn) 行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)， 使之能夠明白學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。 并

34、不是不能學(xué)習(xí)好， 而是在學(xué)習(xí)的過(guò) 程中缺乏一種信念， 一種好好學(xué)習(xí)的信念。 要突顯其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的長(zhǎng)處， 在老師的 鼓勵(lì)和同學(xué)的贊許中，克服做作業(yè)比較拖沓、懶散這個(gè)毛病。7 、正確評(píng)價(jià)學(xué)生。 “金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！辈荒芤?qū)W生某方面的不足，就歧視學(xué)生，甚至認(rèn)為他已 經(jīng)“無(wú)可救藥”。 “用用多把尺子”評(píng)價(jià)人，要用發(fā)展的眼光看待他們，讓他們感覺(jué)到教師的愛(ài)。“愛(ài)能夠融化一切堅(jiān)冰！”七、研究成果回顧近兩年的課題研究， 我們初步取得了一些研究成果， 無(wú)論是參與實(shí)驗(yàn)的老師， 還是沒(méi)參與實(shí)驗(yàn)的老師， 都深切感受到該課題的研究在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展， 提高教 育教學(xué)質(zhì)量，提升教師素質(zhì)等方面都有著重要的作用。1、

35、學(xué)生方面： 通過(guò)課題研究促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使參于課題研究的班 級(jí)學(xué)困生有了較大轉(zhuǎn)變， 學(xué)生的基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)得到很大的提高。 我校學(xué)生的學(xué) 習(xí)潛能得到了開(kāi)發(fā)， 學(xué)困生大大減少，家庭與學(xué)校，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽， 良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)逐漸形成。2、教師方面：通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際研究，我們明確了課題研究的主要內(nèi) 容和研究目標(biāo)， 增強(qiáng)了課題研究意識(shí)， 提高了課題研究的自覺(jué)性， 教師的素質(zhì)得到了 提升。課題組的教師能積極動(dòng)筆進(jìn)行反思、 撰寫論文， 多篇教育教學(xué)論文在市縣級(jí)評(píng) 比中獲獎(jiǎng)。如宋慶利老師撰寫了讓學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)、馬麗娜老 師撰寫了留守學(xué)生的調(diào)查及對(duì)策、范春紅老

36、師撰寫了老師撰寫了愛(ài)是留守學(xué)生 生命中的風(fēng)帆、岳彩麗老師撰寫了引領(lǐng)學(xué)困生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界等多篇論文；程實(shí) 老師撰寫了淺談轉(zhuǎn)化學(xué)困生的幾點(diǎn)體會(huì)、劉海芝老師撰寫了淺談班主任工作的 幾點(diǎn)體會(huì)等多篇論文；王丹丹老師撰寫了淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)、馬艷輝老師 撰寫了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點(diǎn)滴談、宋憲紅老師撰寫了鼓勵(lì)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的良方； 何菲菲撰寫了學(xué)困生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)等多篇論文。3 、本課題研究的自我評(píng)價(jià)。注重課題研究的真實(shí)性， 體現(xiàn)了可信度。 本課題的研究參與者都是責(zé)任心、 事業(yè) 心、進(jìn)取心強(qiáng)的一線骨干教師，在課題研究中，我們對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出可 靠地結(jié)果，同時(shí)，力排其他因素的干擾，力求實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。由于課題研究目標(biāo)比較 明確，所以我們一直從實(shí)效出發(fā)， 把幫扶策略應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，