教師專業(yè)發(fā)展——期末試題答案

1、.期末作業(yè)考核教師專業(yè)發(fā)展 滿分100分一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1入職教育它是指新教師從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一段時期所接受的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這是新教師過渡、體驗、培養(yǎng)責(zé)任感和使命感、更快進(jìn)入學(xué)校文化系統(tǒng)扮演職業(yè)角色的重要環(huán)節(jié)。2. 教師文化根據(jù)加拿大學(xué)者哈格里夫斯（Hargreaves, A.）的論述，對教師文化概念的理解，應(yīng)從 “內(nèi)容”和“形式”兩個方面進(jìn)行。所謂教師文化的內(nèi)容，是指在一個特定的教師團(tuán)體內(nèi)，或者在更加廣泛的教師社群之間，各成員共享的實質(zhì)性的態(tài)度、價值、信念、假設(shè)和處事方式等；所謂教師文化的形式，是指教師與同事之間具有典型意義的相互關(guān)系的類型和聯(lián)系的方式。3. 實踐性知識

2、所謂實踐性知識，是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識。它包括教師的教育信念、教師的自我知識、教師的人際知識、教師的情境知識、教師的策略性知識、教師的批判反思知識等。4. 批判性思維它泛指個人對某一現(xiàn)象和事物之長短利弊的評斷，它要求人們對所判斷的現(xiàn)象和事物有其獨立的，綜合的，有建設(shè)意義的見解。二、簡答題（每小題5分，共20分）1當(dāng)代西方對教師角色是如何定位的？西方當(dāng)代教師的角色定位： 經(jīng)濟(jì)全球化背景下的教師角色教師的職責(zé)更為突出地表現(xiàn)為市場經(jīng)濟(jì)培育應(yīng)用型人才，是具有“全球化思維”品質(zhì)、能包容多種文化和從事多元文化教學(xué)的人；民族國家中的教師角色政治家、知

3、識分子、社會公共文化和個人文化之間的傳遞者、社會上最重要的行動者等；教育改革中的教師角色教育改革的參與者和決策者，是“改革派知識分子”、“改革的行動者”。學(xué)校情境中的教師角色“教師作為管理者”和“教師作為決策者”；中小學(xué)教師的課堂教學(xué)角色“教學(xué)專家”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”“和激發(fā)者”、“藝術(shù)家”和“演員”、“環(huán)境工程師”等；教師的自我職業(yè)角色 “自我發(fā)展者”、“反思型實踐者” 等。2 教師的反思有哪些類型？根據(jù)美國學(xué)者瓦利的劃分，教師反思可以分為五種類型，即技術(shù)性反思模式 (Technical Reflection)；行動中和行動后反思模式(Reflection-in and on-actio

4、n)；縝密性反思模式(Deliberative Reflection)；人格性反思模式(Personalistic Reflection)；批判性反思模式(Critical Reflection)。3 創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備的素質(zhì)： 嶄新的教育觀念； 獨特的個性特征；多元的知識結(jié)構(gòu)；嫻熟的教學(xué)藝術(shù)；一定的教育科研能力。4 當(dāng)代美國教師評價有何特點？教師評價雙重目的的統(tǒng)一。即教師評價既注重教師素質(zhì)和專業(yè)的發(fā)展，確保每一所學(xué)校、每一個兒童都有勝任的教師，又提高教育、教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生達(dá)到學(xué)術(shù)高標(biāo)準(zhǔn)。建立個別化教師督導(dǎo)與評價體系。教師評價聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)。三、 辨析題（每小題1

5、0分，共20分）1. “春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”。在古詩中，蠟燭即被賦予了一種崇高的精神。因此，在今天看來，以蠟燭喻教師也是完全合理的。答：這種說法是不正確的。將教師比作蠟燭，一方面有利于提高教師在社會中的地位，促進(jìn)“尊師重道”的傳統(tǒng)社會風(fēng)氣形成；但另一方面它將教師無限拔高而帶有將教師抽象為“圣人”的傾向，忽視了教師的物質(zhì)生活和經(jīng)濟(jì)地位。2. 在新課程的背景下，教師的權(quán)威消亡了。答：這種說法是錯誤的。教師職業(yè)的特點決定了教師地位和作用在任何條件下都是不容忽視的。在新課程的背景下，我們并不是要徹底否認(rèn)教師的權(quán)威，而是呼喚新的教師權(quán)威觀。這種新的教師權(quán)威觀，概括地說，就是一種理性的權(quán)威。在

6、理性的權(quán)威下，教師在行使職權(quán)時，是以促進(jìn)學(xué)生成長的角色出現(xiàn)，以教學(xué)法和教學(xué)技能專家的身份教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是靠強(qiáng)迫、壓迫學(xué)生來達(dá)到教學(xué)目的。一句話，理性權(quán)威是建立在教師與學(xué)生雙方平等的基礎(chǔ)上，兩者僅是在某個具體領(lǐng)域里有知識和程度上的不同罷了。四、論述題（每小題20分，共40分）1如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念的內(nèi)涵？答：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括如下幾個方面：（1） 教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展

7、教師個體的個性和特長，使個體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。教師專業(yè)化，簡而言之，就是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一過程應(yīng)是連續(xù)不斷的深化發(fā)展過程,是動態(tài)的、多方面的變化過程,它既是教師認(rèn)識過程的不斷變化發(fā)展,又是教師情感、意志、個性等方面的不斷變化發(fā)展,是教師職業(yè)生涯成熟的過程。也有的學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)化可以從兩個方面來理解廣義的專業(yè)化（professionalization）和狹義的專業(yè)化（professionalism）。廣義的專業(yè)化指的是改善專業(yè)人員的能力，使他

8、們的知識合理化，它主要關(guān)心教師在對學(xué)生展開教育行為時運(yùn)用了多大程度的專業(yè)知識和技術(shù)，它將教師的專業(yè)知識與專業(yè)實踐結(jié)合起來審視教師的專業(yè)化問題，關(guān)注教師的“任務(wù)”、“角色”、或“實踐”；狹義的專業(yè)化指的是從集體的前途和戰(zhàn)略出發(fā)，提高一種專業(yè)的社會地位，它著眼于教學(xué)工作在多大程度上獲得了作為專業(yè)性職業(yè)的地位。此外，也有學(xué)者從教師個體的專業(yè)化與教師群體的專業(yè)化的角度來認(rèn)識教師的專業(yè)化問題。他們認(rèn)為，教師的專業(yè)化具體來講是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程，前者是指個體專業(yè)化，后者是指職業(yè)專業(yè)化，二者共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。但是，教師專業(yè)化最終體現(xiàn)于個體專業(yè)

9、發(fā)展的水平，依賴于個體專業(yè)發(fā)展的追求。3. 結(jié)合實際，談一談初任教師所面臨的主要問題或困難。答：初任教師所面臨的主要問題可以集中表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）對學(xué)生的教學(xué)、指導(dǎo)與課堂管理。（2）與其他教師的關(guān)系。（3）與管理者的關(guān)系。（4）與家長的關(guān)系。（5）融入學(xué)校文化的困難。綜合起來，初任教師在現(xiàn)實工作中所遇到的問題，我們可以將其歸納為三個方面：一是課堂教學(xué)與班級管理的問題；二是處理人際關(guān)系方面的困難；三是對學(xué)校文化的適應(yīng)。具體歸納起來，主要有以下幾點。 1.靈活處理教材的能力不足 備課是課堂教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而備教材又是備好課的核心環(huán)節(jié)。通常

10、來說，初任教師對教材不夠熟悉，不能很好地吃透教材。因而他們對教材的重點和難點、知識之間的聯(lián)系和遷移，以及如何才能讓學(xué)生更容易理解知識，如何對教材進(jìn)行有效補(bǔ)充等把握不足。這導(dǎo)致了很多初任教師往往不能靈活地運(yùn)用教材，而采用照本宣科的上課方式。此外，在上課的過程中，學(xué)生的提問、錯誤、好奇心等都可能是有教育意義的課程資源，而初任教師很難靈活地運(yùn)用這些教育資源對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)。 2.缺乏應(yīng)對復(fù)雜多變教學(xué)情景的教育機(jī)智 初任教師盡管在走上教師崗位前都進(jìn)行過教育實習(xí)，但是短短一個多月的實習(xí)還不足以讓他們獲得熟練的教學(xué)技能，讓他們自信地走上講臺，自如地應(yīng)付課堂中可能會發(fā)生的各種狀況。

11、初任教師第一次站上講臺，通常都會比較緊張，有的甚至大腦一片空白，事先準(zhǔn)備的內(nèi)容都忘記了，如果不照著教案念，根本就無法講下去。在這種情況下，能順利地應(yīng)付45分鐘就很不容易了，至于學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果則是他們無法顧及的。教育情境是復(fù)雜多變的，無論課前的教學(xué)準(zhǔn)備是多么的充分，在課堂上也隨時有可能發(fā)生意想不到的偶發(fā)性事件，這些事件如果處理妥當(dāng)，也會轉(zhuǎn)化為不可多得的教育機(jī)會。然而，初任教師由于教育實踐經(jīng)驗不足，教育機(jī)智不夠成熟，很難對課堂上發(fā)生的突發(fā)事件進(jìn)行及時妥善的處理。 3.學(xué)生管理存在困難 良好的課堂紀(jì)律是順利完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵。初任教師普遍感到在管理學(xué)生行為上存在一定的困難，較難把握課堂紀(jì)律的維持和課堂氣氛