論班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育的對(duì)策與措施教育文檔

1、論班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育的對(duì)策與措施班主任是學(xué)生在中學(xué)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位關(guān)注的人， 同時(shí)往往也是學(xué)生在校期間最為信任的人， 對(duì)學(xué)生一生的影響通常也最為重大。學(xué)生對(duì)其班主任往往會(huì)“聽其言，踐其行” 。作為一個(gè)最被信任者， 班主任在學(xué)生的心理成長(zhǎng)和心理健康方面不僅負(fù)有重要的責(zé)任，而且往往也是最具效果的人。因此，探尋班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育的對(duì)策與措施， 是當(dāng)前中學(xué)教育中一個(gè)極為重要的工作。一、當(dāng)代學(xué)生常見的心理健康問題1. 自卑心理。這是由于部分學(xué)生的自尊心在學(xué)習(xí)和生活中沒有得到尊重，并多次受到挫傷后產(chǎn)生的一種帶消極反抗性質(zhì)的情感，是自尊心另一種極端的表現(xiàn)形式。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，屢

2、犯錯(cuò)誤，所以無(wú)論在家庭還是在學(xué)校，他們受到的批評(píng)多于表?yè)P(yáng)、指責(zé)多于鼓勵(lì)、懲罰多于引導(dǎo)。于是自認(rèn)為無(wú)藥可救、低人一等，變得心灰意冷、萎靡不振，形成一種“我不如人”的自卑心理。2. 逆反心理。有的學(xué)生，由于辨別是非的能力較差，疑慮心理重，往往不能正確對(duì)待家長(zhǎng)的一片苦心與老師的批評(píng)教育，他們懷疑一切、 目空一切，對(duì)正面宣傳作反面思考，對(duì)榜樣及先進(jìn)人物無(wú)端否定，遵章守紀(jì)采取消極抵抗。 對(duì)思想教育、對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同，3. 孤獨(dú)心理。少部分自以為已成熟的學(xué)生，不愿意和老師父母交流，更不愿意和那些不成熟的同學(xué)交流，往往自高自大， 把自己封在一個(gè)狹小的圈子里，而一個(gè)勁地抱怨別人不理解、不體貼、不關(guān)心，于

3、是與世隔絕的孤獨(dú)感油然而生，心理上的孤立， 往往形成孤僻的性格，他們很少和別人交往，人際關(guān)系疏遠(yuǎn)和淡化，只一味崇尚做“超人”和“怪人” 。4. 嫉妒心理。在學(xué)校，有一部分學(xué)生因漂亮的容貌、優(yōu)異的學(xué)生成績(jī)、或因優(yōu)越的家庭條件而受到多人寵愛，這時(shí)，可能會(huì)引發(fā)另一部分學(xué)生的嫉妒之心。 人們?cè)绞顷P(guān)心和重視嫉妒對(duì)象，越有可能會(huì)讓絕望與恐懼感產(chǎn)生，從而發(fā)展為憎惡、敵意、怨恨和復(fù)仇這樣一些惡劣的情緒。 在行為上可能會(huì)對(duì)對(duì)方加以惡意中傷，在極端情況下，有些學(xué)生甚至?xí)l(fā)生傷害等攻擊性和破壞性行為。5. 懼怕心理。就學(xué)生群體來(lái)說(shuō)， 不同層次的群體存在著不同的懼怕內(nèi)容： 優(yōu)生懼怕同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)、 中間生懼怕掉隊(duì)、 后進(jìn)

4、生感到前途無(wú)望等現(xiàn)象。就學(xué)生個(gè)體而言，也存在著懼怕不同的對(duì)象，有的是懼怕某一學(xué)科，如數(shù)學(xué)或英語(yǔ)等、有的懼怕父母的期望落空、有的懼怕記憶力突然衰退等等。 一旦懼怕慣了， 往往就會(huì)形成性格上過于膽怯和羞澀而產(chǎn)生心理障礙。他們可能處處疑心，事事戒備，也常常會(huì)表現(xiàn)為缺乏闖勁和首在學(xué)習(xí)上，缺乏自信心和主動(dòng)性，創(chuàng)精神。二、班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的對(duì)策與措施（一）班主任要擺正角色，提高自身素質(zhì)班主任工作是一項(xiàng)繁瑣、 責(zé)任大且費(fèi)力的工作， 面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的許多問題， 有些班主任往往是警察式的或保姆式的，對(duì)學(xué)生的問題缺乏預(yù)見和對(duì)癥下藥的方法； 而有些班主任則把自己看成一個(gè)引導(dǎo)者而非學(xué)生的對(duì)立面，

5、對(duì)于暴露出的問題不是忙著訓(xùn)斥和禁止， 而是能透過看本質(zhì)， 懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理輸導(dǎo)。把自己當(dāng)作學(xué)生的心理導(dǎo)師，是班主任承擔(dān)心理健康教育的必要條件， 也是班主任師德提高的必經(jīng)途徑。教師只有熱愛班主任工作，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，才敢面對(duì)壓力，才能不厭其煩地把時(shí)間和精力投放在教育學(xué)生的工作上努力地把他們教好。 因此，熱愛班主任工作是做好心理健康教育工作的前提，作為教師，應(yīng)該把愛無(wú)私的奉獻(xiàn)給學(xué)生。俗話說(shuō)：要給學(xué)生一杯水先得自己裝滿水， 要使心理健康教育出成效，班主任自身應(yīng)具備一定的心理健康教育的知識(shí)。 雖說(shuō)在大學(xué)院校時(shí)每個(gè)師范生都學(xué)過心理課程， 但隨著時(shí)代的發(fā)展， 原有的那些知識(shí)已

6、是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，因此，在工作之余，班主任要有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地閱讀并研究一些心理教育方面的書籍，不斷豐富自己的理論知識(shí)； 同時(shí)，要尋找機(jī)會(huì)多聽一些心理健康教育方面的學(xué)術(shù)報(bào)告，多向?qū)＜易稍儯嗯c同事探討，并在 日常工作的實(shí)踐中，學(xué)會(huì)總結(jié)，不斷地進(jìn)行自我教育與完善。 （二）教育中應(yīng)堅(jiān)持的原則1. 以理解、尊重為基礎(chǔ)，以愛心為出發(fā)點(diǎn)。人與人之間相互理解往往是形成共識(shí)的基礎(chǔ)， 教師對(duì)學(xué)生理解具有不同尋常意義， 作為班主任要理解學(xué)生思想實(shí)際、心理實(shí)際和生活實(shí)際，充分尊重學(xué)生意見和要求、尊重學(xué)生人格，平等地對(duì)待每一位學(xué)生， 要從愛心出發(fā)， 老師愛學(xué)生是必要也是必須的，但在愛基礎(chǔ)上要管， 管要講原則，

7、老師有愛心學(xué)生才能更加愛老師，只有師生情感不斷加深才能更充分產(chǎn)生教育的成效。2. 對(duì)癥下藥，具體分析。每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識(shí)、個(gè)性和興趣等都是有差異的，由于受不同的自然、 社會(huì)環(huán)境的影響， 對(duì)同一問題會(huì)有不同的看法，這就要求班主任老師深入學(xué)生中間，與學(xué)生交朋友，熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況，充分了解，細(xì)心觀察學(xué)生的真實(shí)思想，針對(duì)不同學(xué)生存在的不同心理， 選擇不同的形式， 因人因時(shí)因地而異做工作。班主任只有具體問題具體分析，對(duì)癥下藥，把握學(xué)生思想脈搏，才能把“心理導(dǎo)師”工作做好、做活、做細(xì)，達(dá)到因人施教的目的和效果。3. 點(diǎn)與面結(jié)合，普遍性與特殊性統(tǒng)一。所謂點(diǎn)，是指針對(duì)班內(nèi)各個(gè)體學(xué)生而言， 抓住不同

8、學(xué)生心理個(gè)性進(jìn)行溝通，認(rèn)真、細(xì)致、耐心地傾聽他們內(nèi)心的困惑，或采用書信形式，通過語(yǔ)言、文字，給有心理困惑的學(xué)生以幫助、 啟發(fā)，使他增強(qiáng)安全感，把老師當(dāng)成知心朋友。而面則是面向全體同學(xué)利用各種形式的班會(huì)進(jìn)行普遍性地疏通與指導(dǎo)，端正其態(tài)度，提高其認(rèn)識(shí)，使班級(jí)整體能積極向上，充滿正氣。良好的班會(huì)活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通，生生之間、師生之間能在班會(huì)的互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響， 同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。（三）教育可采取的內(nèi)容與方式1. 培養(yǎng)學(xué)生的自信心。莎士比亞說(shuō)過：“自信心是走向成功的第一步” 。班主任要設(shè)法采取多種方法以培養(yǎng)學(xué)生的

9、自信心。一是利用各種機(jī)會(huì)真誠(chéng)地稱贊學(xué)生。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯從心理學(xué)角度揭示出：“人類本性中最深刻的渴求，就是受到贊美?！卑嘀魅谓處熞?xì)心觀察，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)事求是、 及時(shí)地贊揚(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)滴的進(jìn)步和潛在的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生自我認(rèn)同、肯定。我就曾在開學(xué)之初，對(duì)本班每個(gè)學(xué)生逐個(gè)談話，談話中盡力肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，談話的結(jié)果是：全班學(xué)生士氣大振，信心明顯增強(qiáng)。贊揚(yáng)是火種，可點(diǎn)燃學(xué)生心中的憧憬和希望；贊揚(yáng)也是雨露陽(yáng)光， 能促使學(xué)生不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步。二是采用暗示教育法激發(fā)學(xué)生的自信心。暗示教育法即借助語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、環(huán)境等對(duì)學(xué)生的某種言行進(jìn)行無(wú)聲的教育，使學(xué)生處于一種積極主動(dòng)、信心十足、愉悅興奮的進(jìn)取

10、心態(tài)之中，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育效果。如班主任可用拍肩可利用眼神暗示注意力不集中的學(xué)生上課集中注意力，等動(dòng)作拉近與學(xué)生的心理距離，增強(qiáng)學(xué)生的信心。2. 采取各種形式開展心理健康教育。一是開設(shè)心理輔導(dǎo)課， 進(jìn)行普及心理學(xué)常識(shí)的教育， 使學(xué)生了解心理學(xué)常識(shí)， 特別是掌握心理健康的若干標(biāo)準(zhǔn)， 掌握出現(xiàn)心理障礙時(shí)的解脫方法。二是開設(shè)心理咨詢、咨詢信箱、熱線電話，進(jìn)行一對(duì)一的心理咨詢活動(dòng)。三是在學(xué)生中廣泛開展打開心靈窗戶說(shuō)“悄悄話”的活動(dòng)。因?yàn)橥g人通過互相傾訴、互相溝通、共同分憂，極易達(dá)到心理疏通的目的。3. 培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，促進(jìn)班集體關(guān)系的和諧、融洽。良好的人際關(guān)系， 能夠滿足交往雙方的

11、需要， 使雙方產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)，而不良的人際關(guān)系必定表現(xiàn)出對(duì)立的情緒和行為，如果學(xué)生的心理不健康，與別人不能心理相容，就會(huì)嫉妒別人，懷疑別人，仇視別人等，如果擁有健康的心理，就能與別人心理相容，其表現(xiàn)為理解別人，寬容別人，團(tuán)結(jié)別人，幫助別人等。對(duì)人際交往和溝通具有強(qiáng)大吸引力本該是學(xué)生階段的顯著特點(diǎn)。然而，由于現(xiàn)在不少學(xué)校的教育以升學(xué)為目的，以考試排榜為特征，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，加之現(xiàn)代家庭住房單元化，獨(dú)生子女增多的特點(diǎn)， 從客觀上束縛了學(xué)生的人際交往，結(jié)果造成了同學(xué)之間情感淡漠， 師生之間缺乏信任。 班主任要通過各種活動(dòng)，教育學(xué)生主動(dòng)地與他人交往，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)習(xí)一些處理人際關(guān)系的準(zhǔn)則

12、和方法，要讓學(xué)生嚴(yán)于律己，寬以待人。正如鄭板橋所說(shuō)：“退一著，讓一步，當(dāng)下心安，非圖后來(lái)福報(bào)也。 ” 讓學(xué)生明白：“水至清，則無(wú)魚”的道理。4. 注意科學(xué)用腦和豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。近代醫(yī)學(xué)和心理學(xué)研究表明， 緊張而有節(jié)奏的學(xué)習(xí)與活動(dòng)才會(huì)取得更大的成績(jī)和進(jìn)步， 才會(huì)產(chǎn)生良好的反饋效應(yīng)， 使人體驗(yàn)到快樂和滿足的情緒， 有利于健康心理的保持和發(fā)展。 注意積極休息和科學(xué)用腦可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中取得的成績(jī)， 加快進(jìn)步，使學(xué)生體驗(yàn)到愉快的情緒，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。教育學(xué)生：腦力與體力勞動(dòng)依次輪替、 相互交叉，可以提高學(xué)習(xí)效率，“文武之道，一張一弛”就是這一道理。5. 堅(jiān)持以疏導(dǎo)代替指責(zé)，以談心代替說(shuō)教。指責(zé)，是指對(duì)學(xué)生的一種不尊重、不信任的表現(xiàn)，只會(huì)加深學(xué)生的自卑心理， 并造成逆反心理。 而疏導(dǎo)則是一種積極的教育方式。疏導(dǎo)就是疏通和引導(dǎo)，教師廣開言路，讓學(xué)生講真話，把各種思想意見講出來(lái)，然后，教師加以引導(dǎo)轉(zhuǎn)化。談心，指的是師生互相傾吐心里話， 交流思想。 它是了解學(xué)生內(nèi)心世界的重要方法之一，它可以避免無(wú)休止的說(shuō)教而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和逆反心理。談心有利于打破師生教與受教之間的“森嚴(yán)壁壘。”使學(xué)生能在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情境中領(lǐng)悟道理，在情感交流的理解中獲得心理平衡，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中推心置腹地與教師交談，使師生思想感