高校創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究

1、高校創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究 摘要：創(chuàng)新教育已成為大學(xué)生素質(zhì)教育的主旋律，很多高校都開(kāi)設(shè)并發(fā)展了一些“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程。本文針對(duì)這些課程在開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的受眾面窄、教學(xué)內(nèi)容體系性不強(qiáng)、考核制度不完善等問(wèn)題，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程體系、教學(xué)內(nèi)容加以合理規(guī)劃與設(shè)定，構(gòu)建出“課題導(dǎo)向，教學(xué)用協(xié)同”的教學(xué)模式與綜合評(píng)價(jià)方法。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)新設(shè)計(jì);改革;教學(xué)模式;教學(xué)內(nèi)容 近年來(lái)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是社會(huì)各界討論較熱的高頻詞匯之一，全面建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的號(hào)角也早已吹響。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，時(shí)值國(guó)家這一重要戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型新時(shí)期，趕上了深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革的重要發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)面臨著高質(zhì)量

2、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)高校教育的對(duì)象正處于成長(zhǎng)、成才關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)代為其提供了一個(gè)大展才華的舞臺(tái)和廣闊的發(fā)展空間。因此，高校要努力推進(jìn)“雙創(chuàng)教育”，不斷明確創(chuàng)新教育的目標(biāo)要求，構(gòu)建跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)交叉的培養(yǎng)模式與機(jī)制，健全創(chuàng)新課程體系，為將每一個(gè)大學(xué)生都培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才打下“軟硬件”基礎(chǔ)。 一、高?！皠?chuàng)新設(shè)計(jì)”課程現(xiàn)狀 講授特定課程與組織相關(guān)競(jìng)賽是目前國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新教育的主要途徑與形式。歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、俄羅斯等很早就開(kāi)始對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)理論與方法進(jìn)行研究和推廣，且這些發(fā)達(dá)國(guó)家的部分高校早已形成了一套屬于自己的、獨(dú)特的創(chuàng)新設(shè)計(jì)相關(guān)課程體系及培養(yǎng)模式。美國(guó)的G

3、eorgeMasonUniversity構(gòu)建了一套融合設(shè)計(jì)認(rèn)知、設(shè)計(jì)計(jì)算、設(shè)計(jì)實(shí)踐為一體的集成化創(chuàng)新方法研究與教學(xué)體系，并開(kāi)發(fā)出一款CAI軟件，輔助學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)新思考與實(shí)踐。英國(guó)的UniversityofBath結(jié)合自身在認(rèn)知科學(xué)上的研究?jī)?yōu)勢(shì)，在為本校學(xué)生提供創(chuàng)新方法課程的同時(shí)，開(kāi)設(shè)了大量的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)仿真等創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。俄羅斯的阿穆?tīng)枃?guó)立共青城工業(yè)大學(xué)則將TRIZ理論作為全校的公共基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供全方位的專(zhuān)家指導(dǎo)和軟硬件支持，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間利用所學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，成立相應(yīng)的TRIZ協(xié)會(huì)，以更好地進(jìn)行思想和成果的交流與市場(chǎng)化轉(zhuǎn)換。日本的DoshishaUniversity將

4、創(chuàng)新教育看得如生命線(xiàn)一樣重，向全校師生普及創(chuàng)新思維與方法課程，鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域間的創(chuàng)新交流和合作。國(guó)內(nèi)有關(guān)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程的推廣普及工作起步較晚，只有短短十幾年的歷史。近年來(lái)，在國(guó)家的政策和法律法規(guī)的激勵(lì)下，各大高校越來(lái)越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法課程，如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、天津大學(xué)、浙江大學(xué)、山東理工大學(xué)、常州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。清華大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、延安大學(xué)等高校均成立了創(chuàng)新學(xué)院，系統(tǒng)性傳授創(chuàng)新方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。清華大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)等高校的創(chuàng)新方法教學(xué)團(tuán)隊(duì)編制了多部面向大學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)方案和培訓(xùn)教材。北京工業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)、東北大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等很多學(xué)校

5、開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)理論方法及工具、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法、創(chuàng)新方法（TRIZ）理論及應(yīng)用等一系列“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”類(lèi)課程。由教育部高等學(xué)校機(jī)械學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽已舉辦七屆，由創(chuàng)新方法研究會(huì)主辦的全國(guó)“TRIZ”杯大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽也已舉辦了四屆。創(chuàng)新教育已成為大學(xué)生素質(zhì)教育的主旋律。國(guó)內(nèi)外高校都在積極開(kāi)設(shè)和發(fā)展“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”類(lèi)課程。但就目前而言，國(guó)內(nèi)高校對(duì)創(chuàng)新教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多流于形式，沒(méi)有抓住創(chuàng)新教育的本質(zhì)，迫切需要對(duì)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行系統(tǒng)性的改革和深化，以適應(yīng)教學(xué)與社會(huì)的需要。 二、課程開(kāi)展中存在的問(wèn)題 中國(guó)計(jì)量大學(xué)已為在校生開(kāi)設(shè)了如“幸福設(shè)計(jì)

6、：幸福學(xué)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)概論”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”等全校公開(kāi)課，以及“產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法”等一些設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程。這些課程可在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向地創(chuàng)新能力培養(yǎng)與引導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立了如航模比賽、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等多種單學(xué)科和跨學(xué)科競(jìng)賽，這些競(jìng)賽可讓學(xué)生直接體會(huì)科技創(chuàng)新的參與感，激發(fā)其創(chuàng)新的熱情。然而，在實(shí)際的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中暴露出來(lái)一些問(wèn)題。 1.受眾面窄。只有極少數(shù)專(zhuān)業(yè)將其作為專(zhuān)業(yè)選修課，全校公選課只有很少的課次，且課時(shí)量普遍偏少，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則更匱乏。 2.教學(xué)內(nèi)容體系性不強(qiáng)。已有的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程大多都較偏重于設(shè)計(jì)方法的講授，且內(nèi)容較偏向于與特定領(lǐng)

7、域知識(shí)的結(jié)合與應(yīng)用（如機(jī)械創(chuàng)新產(chǎn)品分析與設(shè)計(jì)），從而較為忽視對(duì)深層次的創(chuàng)新設(shè)計(jì)本源創(chuàng)新認(rèn)知、創(chuàng)造性思維等方面知識(shí)的講授與訓(xùn)練，偏離了所要達(dá)到的“引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立意識(shí)培養(yǎng)習(xí)慣理解原理掌握方法完成實(shí)踐”的課程目標(biāo)。這一偏離使學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)及應(yīng)用都較為膚淺，思維仍局限于本領(lǐng)域，應(yīng)用所學(xué)方法的意識(shí)、信心和水平較弱。 3.考核制度不完善。已有的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程大多以卷面考試的方式進(jìn)行考核，對(duì)于課內(nèi)所做的創(chuàng)新應(yīng)用則只作為參考。這使學(xué)生較為重視一些死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，較為忽視課間的創(chuàng)新思考及實(shí)踐，且創(chuàng)新應(yīng)用過(guò)程和結(jié)果的創(chuàng)新層次較低。通過(guò)以上問(wèn)題，不難看出學(xué)校對(duì)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程的改革迫在眉睫。本文基于此而進(jìn)

8、行研究，目標(biāo)在于對(duì)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容、模式和教學(xué)技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)化整合與優(yōu)化，以使學(xué)生建立起創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識(shí)和素養(yǎng)，掌握更多的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法和技能，畢業(yè)后能適應(yīng)于社會(huì)需要。 三、課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革 針對(duì)以上問(wèn)題，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面加以思考和改革，以不斷改善和優(yōu)化“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容及模式。 1.建立一個(gè)適宜于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程體系 圍繞“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)?？梢园颜n程體系分成多個(gè)層次，貫穿于多個(gè)學(xué)期，分多個(gè)階段實(shí)施，努力形成“課堂教學(xué)應(yīng)用研討實(shí)物制作專(zhuān)利申請(qǐng)創(chuàng)新競(jìng)賽畢業(yè)設(shè)計(jì)”一條龍式課程教學(xué)與應(yīng)用體系。 2.優(yōu)化

9、“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容 通過(guò)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化思考與設(shè)計(jì)，學(xué)?？梢孕纬闪巳缦聢D所示的課程教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)有關(guān)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程規(guī)劃、創(chuàng)造性思維方式及培養(yǎng)等認(rèn)知層面的知識(shí)點(diǎn)，分層次梳理創(chuàng)造性思維的方法，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐技巧與規(guī)律方面的內(nèi)容，加強(qiáng)與其他專(zhuān)業(yè)課程間的聯(lián)系。 3.建立“課題導(dǎo)向，教學(xué)用協(xié)同”的教學(xué)模式 學(xué)校加強(qiáng)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在授課前期鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自主選題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，實(shí)踐反哺教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以不斷提升其創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力與良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。 4.改善“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)方式與技術(shù) 學(xué)校改善當(dāng)前的教學(xué)方式，增加課堂研討、課后輔導(dǎo)

10、、實(shí)物展示環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)技術(shù)，努力讓手繪、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為多媒體教學(xué)的一部分，以增加課堂的活力，改善教學(xué)效果。 5.建立多方位的綜合考核方法 學(xué)校在不斷完善教學(xué)用協(xié)同式教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)組織與安排，建立一個(gè)貫穿于教學(xué)多個(gè)階段，涉及課堂表現(xiàn)（10%）、課題情況（15%）、卷面考試（60%）、創(chuàng)新競(jìng)賽（15%）等多個(gè)方面的綜合考核方法。 三、結(jié)束語(yǔ) 本文提出的方法和措施可以對(duì)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容、模式和教學(xué)技術(shù)進(jìn)行整合和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)該類(lèi)課程的良性設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)技術(shù)等也更合理、更高效，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，全面提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而更適應(yīng)社會(huì)要求，為高校深入開(kāi)展“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程提供了可操作性強(qiáng)的模板。 參考文獻(xiàn)： 1鄒薇.推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新，要做到有序有度有效J.政策，2015.11 2李軍凱，張澤群.高校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策J.北京教育，2015.05 3李彥，李文強(qiáng).創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法M.北京：科學(xué)出版社，2013 4閆成新，劉衍