闡述職業(yè)教育改革教學完善

1、闡述職業(yè)教育改革教學完善 南宋時期的理學大師朱熹說過：“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學?！庇纱丝梢?，教學方法與教學質(zhì)量、效益關(guān)系密不可分。在長期理論與實踐探索中，在教學方法的創(chuàng)新、分類體系的構(gòu)建等方面取得了可喜的成果。由于教學方法改革不是孤立進行的，它與課程及教材建設(shè)、教學模式構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)以及教學資源建設(shè)等有著千絲萬縷的聯(lián)系，加之我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學歷史較短，包括教學方法自身在內(nèi)的教學各個環(huán)節(jié)正處于摸索之中，所以，教學方法改革的具體操作過程存在諸多實際問題，亟待解決。 一、我國職業(yè)教育教學方法改革存在的問題 （一）職業(yè)教育教學方法理論研究體系不完善 縱觀10年

2、來職業(yè)教育教學方法研究歷程，研究的深度、廣度和西方現(xiàn)代職業(yè)教育還存在一定的差距，對若干理論問題都沒有進行科學的界定和分門別類的研究，完善的理論體系尚未形成。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：對西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的研究，缺乏完善的理論體系，人云亦云，在多篇研究文獻中，在同一層次上闡述同一個問題，并不罕見。例如，關(guān)于行為導向教學方法的研究，很多文章介紹其內(nèi)涵和幾種典型的教學方法，論述的深淺程度基本一致，沒有新意。對現(xiàn)階段我國職業(yè)教育中普遍運用的典型教學方法研究力度不夠，單純就一種方法進行研究，缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析，雖然強調(diào)了職業(yè)教育教學方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補性。某些基本概念認識模糊，

3、甚至出現(xiàn)歧義。例如關(guān)于教學模式和教學方法、教學方式、教學手段等概念認識不清，在一些研究文獻中可見將教學模式混同為教學方法的現(xiàn)象。 （二）職業(yè)教育教學方法結(jié)構(gòu)體系亟待健全 我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育起步已有20多年，在教學方法改革方面也進行了多方的探索，但至今我國還沒有一個較為完善、科學的職業(yè)教育教學方法分類體系。主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）分類依據(jù)不夠科學。合理的分類是構(gòu)建、完善教學方法體系的基礎(chǔ)。職業(yè)教育教學方法的分類注重教學外部形態(tài)和知識的呈現(xiàn)形式，忽視了教學目標與教學方法的關(guān)系，也忽視了教育對象的特殊性。教育對象是教學方法選擇的基本標準，選擇教學方法必須考慮教育對象，包括教育對象的規(guī)模、參與程

4、度等等。（2）內(nèi)部的教學方法沒有及時更新，尤其是從國外引進的新的教學方法沒能有機地融入我國職業(yè)教育方法體系之中，教學方法的內(nèi)容顯得陳舊。教學方法分類體系是否科學，直接制約著教師對教學方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學方法在很大程度上取決與教學方法分類體系的科學性、合理性程度。 （三）教學方法改革在職業(yè)教育教學改革中沒有受到足夠的重視 近年我國職業(yè)教育教學改革取得了顯著成績，專業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)以及教材建設(shè)等方面都有長足進展。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育相繼頒布了統(tǒng)一的專業(yè)目錄或指導性的專業(yè)目錄。近年教育部建構(gòu)了中等職業(yè)學校新的課程結(jié)構(gòu)體系，將傳統(tǒng)的三段式課程結(jié)構(gòu)模式，變成模塊化課程結(jié)

5、構(gòu)，增強了職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的柔性化，同時編寫了相應的教材，改變了按原有學科體系構(gòu)建教材的定勢，實現(xiàn)了教材內(nèi)容體系綜合化、模塊化。相對專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，職業(yè)教育教學方法改革進展很慢，在全國沒有形成自上而下的統(tǒng)一的行動，各級各類教育行政主管部門出于學校生存與發(fā)展的短期利益，把更多的精力和財力投入到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，從而忽視了對教學方法改革的人力、財力的投入，因此，教學方法改革長期以來處于徘徊不前的狀態(tài)。而日常的教學方法改革往往是任課教師自發(fā)地進行摸索，進行局部、點滴的方法革新，難以形成規(guī)模效應。 （四）我國職業(yè)教育以教師為主體的教學模式，制約了教學方法的改革 由于我國職業(yè)教育受普通教育影響

6、，主要采用傳遞接受教學模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類型的教學模式都是輔助的，教師是主角，學生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的內(nèi)核是強調(diào)學生的中心地位，教師的作用是指揮、引導、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學模式，在教學方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進展。教學模式不改變，新的教學方法難以實施。 （五）傳統(tǒng)的教學組織形式制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的應用 我國職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來，城市與縣級職教中心目前是我國中等職業(yè)教育的主體，這些學校一般是由城鎮(zhèn)或農(nóng)村的普通中學轉(zhuǎn)制而來，而高等職業(yè)學校多是“三改一補”或是普通高等院校的二級學院、職教系。由于我國職

7、業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學為主體，而現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法適宜采用協(xié)作教學、現(xiàn)場教學、能力分組制、開放教學等組織形式。 （六）現(xiàn)行的升學考試制度影響了職業(yè)教育學方法的改革 我國高等職業(yè)教育招生采取高考制，而且近年中等職業(yè)教育就業(yè)困難，學生、家長、學校都把焦點集中到了升學率上。“3X”或“3綜合”考試，考核的主要內(nèi)容是文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識，技能考核只是附加項目。高考的方向、模式制約了職業(yè)教育教學的運用。為了提高升學率，怎么考，就怎么講；考什么，就講什么。如果改革傳統(tǒng)的教學方法，把以知識教育為主轉(zhuǎn)到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的軌道，

8、將會導致學生整體學習成績下降，學校升學率降低，這樣不僅影響學校的生存，也影響學生的前途?；谀壳案叩嚷殬I(yè)教育招生高考制的實施，任何一所職業(yè)學校也不敢放手大膽地對傳統(tǒng)職業(yè)教育教學方法進行徹底的革新，只能在實踐教學等環(huán)節(jié)進行局部的試驗，以滲透新的教學理念。 （七）現(xiàn)有職業(yè)教育師資素質(zhì)難以適應新的教學方法 我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)存在如下弱點，阻礙新的教學方法的實施：我國職教師資隊伍有相當一部分人沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格的教師培訓，教育教學理論與技能水平?jīng)]有達到要求，教師資格證書的獲得不是經(jīng)過嚴格的考核，而只是經(jīng)過常規(guī)的認證。專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達不到應有的水平，而且在日常教學工作的運行中，專業(yè)理論課教師實

9、踐能力低，實踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一，難以全面實施現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學方法理論教學與實踐教學常常是一體化的，理論教學與實踐教學是一個相輔相成的過程。例如行為導向教學法既教理論，又教技能，理論教學與實踐教學在同一個過程展開。 （八）學科本位的課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學方法的實施 教學方法指向特定的課程與教學目標，受特定課程內(nèi)容所制約。教育的價值觀決定課程的設(shè)置和教學目標的確定，與此同時也就決定了教學方法的選擇。此外，教學內(nèi)容及教材與教學方法是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我國職業(yè)教育課程開發(fā)沒有完全擺脫學科體系。中等職業(yè)學校盡管改

10、革力度較大，但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進展。學科體系的課程與教材往往只強調(diào)教師的主導作用而忽視學生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。從學生的角度來說，在知識結(jié)構(gòu)和學習能力上普遍缺乏對新教學法的適應；從教師的角度來說，實施新教學法需要應付兩種不同的課程體系，這確實是一件相當吃力的工作。 二、職業(yè)教育教學方法改革對策 （一）加強理論研究，構(gòu)建完善的職業(yè)教育教學方法理論研究體系 在全國范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊伍，對職業(yè)教育教學方法展開全方位的研究與探討，從理論到實踐，從微觀到宏觀展

11、開深入研究，完善職業(yè)教育教學方法研究的理論體系，依據(jù)職業(yè)教育教學改革的實際需要，及時更新研究內(nèi)容，拓展研究領(lǐng)域，使專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)的新成果能夠在優(yōu)化的教學過程中得以鞏固。另外，我國有著悠久的教學理論研究歷史，從春秋戰(zhàn)國到兩漢，以至唐宋，出現(xiàn)了許多知名教育家和享譽中外的教育理論家，研究中應充分利用這些寶貴的財富，并注意將這些理論與從國外引進的先進的職業(yè)教育教學論體系結(jié)合起來，構(gòu)建符合我國職業(yè)教育教學改革實際需要的教學理論體系。 （二）對職業(yè)教育教學方法進行科學分類，完善教學方法體系 職業(yè)教育教學方法重新分類的依據(jù)要突出考慮以下兩個方面：（1）教育類型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主，

12、培養(yǎng)學生的動手操作能力是教學的核心環(huán)節(jié)，知識傳授以必須夠用為原則；學科教育培養(yǎng)理論研究型人才，以傳授系統(tǒng)的學科知識為主要目標，而實踐教學主要目的是驗證理論。不同的教育類型需要建構(gòu)不同性質(zhì)的教學方法分類體系。職業(yè)教育方法分類要充分考慮學生動手能力的培養(yǎng)，實踐教學方法應該占有突出重要的位置；學科教育教學方法應突出知識傳授教學方法的重要地位。（2）教育對象的特殊性。職業(yè)教育的教育對象一般動手能力強，形象思維比較發(fā)達，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識，在教學過程中學生需要參與某個項目實施的全部過程；普通教育的學生理性思維能力較強，專注于書本知識的學習，以被動接受學科知識為主，因此，職業(yè)教育教

13、學方法應該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業(yè)教育學生群體的特殊性。 （三）各級教育行政主管部門要加大投入力度，對職業(yè)教育教學方法改革進行監(jiān)控和統(tǒng)籌 各級教育主管部門應盡早把教學方法改革同專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教材建設(shè)一同納入職業(yè)教育教學改革的軌道，充分重視教學方法的創(chuàng)新，為改革試點提供傾斜政策，鼓勵在教學中運用新方法。建議教育主管部門成立專門的機構(gòu)和組織，開發(fā)研制職業(yè)教育教學方法，把教學方法改革納入職業(yè)教育教學改革的軌道，鞏固和提高職業(yè)教育教學改革的成果。 （四）加強師資隊伍建設(shè)，提高管理水平 在教師隊伍建設(shè)方面應該突出兩點：提高教師素質(zhì)，要求教師具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責任感以及

14、執(zhí)教的基本技能、技巧。參照國外的做法，非師范院校畢業(yè)的教師、外聘的兼職教師等必須經(jīng)過一年以上嚴格的專業(yè)訓練，系統(tǒng)地學習教育學、心理學，并經(jīng)過統(tǒng)一的考試考核才能夠上崗。職業(yè)學校的教師必須具有兩年以上從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗，并且在日后的教學工作中，還要定期到企業(yè)、公司進行一段時間的鍛煉，永遠保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系。在發(fā)達國家職業(yè)院校一般不直接從大學畢業(yè)生中選擇教師，都是選具有一定實際工作經(jīng)驗的從業(yè)人員到學校任教。我國職業(yè)院校的教師（兼職教師除外），一般都直接來自大專院校的畢業(yè)生。教師整體素質(zhì)提高了，才能夠在教學中自由地運用各種新的教學方法，從而提高教學效果。 （五）構(gòu)建教育立交橋，改變原有的職

15、業(yè)教育升學考試制度 改革教學方法也要建立在改革高等職業(yè)教育招生考試制度基礎(chǔ)之上，逐漸取消高考制，實行開放制或證書制，發(fā)達國家普遍采取上述兩種入學制度，寬進嚴出，比如英國的開發(fā)大學、美國的社區(qū)學院等。實行開放制或證書制，教師不再為應付高考而集中全部精力向?qū)W生灌輸知識，學生也會從枯燥的課本中走出來，拓寬學習的空間，豐富學習內(nèi)涵，教師將集中更多的精力選擇先進的教學方法，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、技巧。 （六）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學形式，創(chuàng)造適宜運用新的教學方法的教學環(huán)境 我國職業(yè)教育教學方法改革必須建立在整體辦學形式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上，因為教學方法的運用與課程體系建設(shè)、教學模式的構(gòu)建、教學組織形式的選擇等存在于同

16、一統(tǒng)一體內(nèi)部。職業(yè)教育應盡早建構(gòu)模塊化的課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳遞接受教學模式以及傳統(tǒng)的班級授課制，為學生創(chuàng)造豐富多彩的學習空間，提供多樣化的學習模式，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，為靈活采用教學方法創(chuàng)造有利的教學環(huán)境。比如，行為導向教學方法，典型的教學方法是項目教學，完全不同于傳統(tǒng)的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導者、協(xié)調(diào)者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收。因此，實施行為導向教學方法原有課程體系、教材體系、教學模式、教學組織形式等都需要發(fā)生結(jié)構(gòu)的性的轉(zhuǎn)變，否則難以運行。 教學方法決不是孤立存在的，它與教學的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學方法是一個系