職校教師教學(xué)策略研究

1、職校教師教學(xué)策略研究 一、高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 我國(guó)高職院校應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求、反映高職教育發(fā)展趨勢(shì)、體現(xiàn)高職教育特色的高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系. 1評(píng)價(jià)目標(biāo)通過(guò)建立科學(xué)完善的高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果形成科學(xué)、全面、客觀的價(jià)值判斷，綜合運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋和監(jiān)督機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定和規(guī)范功能，引導(dǎo)高職院校提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，完善教育管理體制，更好地完成高職教育使命. 2評(píng)價(jià)原則科學(xué)合理的評(píng)價(jià)原則是構(gòu)建高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的前提，有助于明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和保證評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn). （1）科學(xué)性原則.高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)

2、價(jià)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在以下四方面：一是突出教育理念的前瞻性，教學(xué)評(píng)價(jià)要“以人為本”，注重教師教學(xué)的創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)生對(duì)教育的消費(fèi)需求，“德育”與“智育”全面發(fā)展；二是反映高職教育的職業(yè)性，關(guān)注實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)用人單位和社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，突出人才的實(shí)用性；三是保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，減少個(gè)人感情色彩，避免主觀臆斷，客觀真實(shí)地反映被評(píng)對(duì)象的真實(shí)價(jià)值；四是確保教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，爭(zhēng)取督導(dǎo)、同行、學(xué)生、企業(yè)管理者、教育部門(mén)全面參與，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果展開(kāi)多維評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度. （2）可操作性原則.評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取要簡(jiǎn)便易行，具有較高的可操作性.堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合的原則，評(píng)價(jià)指標(biāo)選取要適中，對(duì)于能夠量化的

3、指標(biāo)盡可能量化，對(duì)于不能量化的指標(biāo)要給予合適的定性分析，對(duì)于一些標(biāo)準(zhǔn)難以明晰、主觀性太強(qiáng)的指標(biāo)要及時(shí)舍棄. （3）激勵(lì)性原則.科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要能夠調(diào)動(dòng)高職教師的工作熱情，開(kāi)發(fā)教師的創(chuàng)造力，提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)方法的革新，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高職教育改革創(chuàng)新. 3評(píng)價(jià)方法高職院校應(yīng)當(dāng)建立立體的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系.從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，分為三方評(píng)價(jià)，包括教師自我評(píng)價(jià)（第一方評(píng)價(jià)），學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)、同行、學(xué)生評(píng)價(jià)（第二方評(píng)價(jià)）以及學(xué)校外部企業(yè)評(píng)價(jià)（第三方評(píng)價(jià)）.從評(píng)價(jià)時(shí)序上來(lái)看，力求全面性和完整性，包括教學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)（包括教師素質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)等）、教學(xué)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)（包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等）、教學(xué)效

4、果評(píng)價(jià)（包括學(xué)生實(shí)踐能力、企業(yè)認(rèn)可度等）.為了構(gòu)建這一立體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以借助層次分析法（AHP）對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多因素、多標(biāo)準(zhǔn)、多層次的綜合評(píng)價(jià).高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的層次分析模型.層次分析法是一種科學(xué)的思維方法，其利用“方案層+準(zhǔn)則層+目標(biāo)層”的系統(tǒng)分析模式將定量分析與定性分析結(jié)合起來(lái)，形成一套嚴(yán)密分析問(wèn)題的方法. 4評(píng)價(jià)指標(biāo)在層次分析模型下，選取多級(jí)指標(biāo)對(duì)高職院校教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià).指標(biāo)體系.根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個(gè)級(jí)別，并進(jìn)行合理賦值，在此基礎(chǔ)上對(duì)二級(jí)指標(biāo)及一級(jí)指標(biāo)分別賦于權(quán)重，進(jìn)而計(jì)算教學(xué)質(zhì)量的綜合得分.應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高來(lái)

5、自外部的企業(yè)評(píng)價(jià)的權(quán)重；在內(nèi)部評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重賦予上，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式只重結(jié)果、不注過(guò)程的模式，提升其他指標(biāo)的重要程度，從而激勵(lì)教師全方位地提升教學(xué)質(zhì)量. 二、高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施 為了充分發(fā)揮高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)引導(dǎo)、鑒定、診斷、激勵(lì)、規(guī)范的功能，高職院校、企業(yè)、政府教育部門(mén)必須采取統(tǒng)一行動(dòng)，保證高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性和實(shí)踐性，著力做好以下工作. 1做好前期思想動(dòng)員工作加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重視力度組織學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)文件，從思想上認(rèn)清教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義，堅(jiān)定教學(xué)質(zhì)量檢查的決心，明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的任務(wù).讓廣大師生參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性

6、和有效性. 2滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教育的消費(fèi)需求尊重學(xué)生參評(píng)的主體地位要向?qū)W生講解評(píng)價(jià)項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)涵，力求讓學(xué)生對(duì)任課老師的教學(xué)情況作出客觀、準(zhǔn)確、公正的價(jià)值判斷.要打破傳統(tǒng)的期末考試結(jié)束后才進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式，注重日常教學(xué)評(píng)價(jià)，形成定期評(píng)價(jià).要體現(xiàn)“以人為本”即“以學(xué)生為本”的教育理念，尊重學(xué)生參評(píng)的主體地位，保護(hù)其教育消費(fèi)的權(quán)利，提高其參評(píng)的積極性. 3定期舉行教學(xué)競(jìng)賽聽(tīng)課制度常規(guī)化高職院校應(yīng)當(dāng)組織教師定期全員參與教學(xué)比賽，通過(guò)“以賽促學(xué)”挖掘教師教學(xué)潛力，提高教學(xué)能力、提升高職院校整體教學(xué)水平.縮短聽(tīng)課時(shí)間，對(duì)教師教學(xué)形成常規(guī)化的監(jiān)督機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性. 4拓寬同行評(píng)價(jià)范圍加

7、強(qiáng)高職院校教學(xué)交流在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，同行評(píng)價(jià)的參評(píng)人員以校內(nèi)在任教師為主，同行范圍窄小，難免摻入人情因素，也無(wú)法認(rèn)清高校間辦學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量的差距.為此，今后高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)拓寬同行評(píng)價(jià)范圍，引入評(píng)估團(tuán)機(jī)制，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)局限于在職的本專(zhuān)業(yè)教師，可以特聘一批經(jīng)驗(yàn)豐富、原則性強(qiáng)的老教師、老教授進(jìn)入評(píng)估團(tuán)，充當(dāng)評(píng)估活動(dòng)的掌舵人，既能服眾，又能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題.此外，應(yīng)加強(qiáng)院校間的走訪和交流，參與相互評(píng)價(jià)，即可減少人情因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的干預(yù)，又能取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高高職院校辦學(xué)的整體水平. 5教育行政部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)督建立不同層次的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的要求，建立不同層次的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)杜絕程序化，而要以實(shí)用性為主.同時(shí)，政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)加大資金支持和政策支持力度，定期對(duì)高職院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)評(píng)估、人才培養(yǎng)評(píng)估、精品課程評(píng)審，利用其權(quán)威性將外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為校內(nèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn). 6做好教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息做好教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行整理、分析、總結(jié)、反饋，形成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，充分發(fā)揮高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的激勵(lì)規(guī)范作用.在獲得教學(xué)評(píng)價(jià)反饋信息后，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)公開(kāi)課，組織教學(xué)水平偏低的教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，找到差距，并加以改