《課堂管理》ppt課件

1、12鏡頭一鏡頭一：數學課上，學生在手忙腳亂地擺弄著學具，數學課上，學生在手忙腳亂地擺弄著學具， 老師急得直喊老師急得直喊“停！停！停！停！”但學生毫無反應，仍然我行我素地忙著各自的事情。但學生毫無反應，仍然我行我素地忙著各自的事情。3鏡頭二鏡頭二：語文課上，老師正極其認真地介紹語文課上，老師正極其認真地介紹“白楊樹的特點白楊樹的特點”學生甲臉上毫無表情，學生甲臉上毫無表情，眼睛一動不動地盯著黑板，等老師提問它時，一臉茫然。眼睛一動不動地盯著黑板，等老師提問它時，一臉茫然。4鏡頭三鏡頭三：音樂課上，老師正在彈奏鋼琴，大部分學生在唱著歌曲，學生甲、乙、丙等音樂課上，老師正在彈奏鋼琴，大部分學生在唱

2、著歌曲，學生甲、乙、丙等人在下面偷偷地相互遞著小紙條，他們看著、寫著還偷笑著，更有甚者還開人在下面偷偷地相互遞著小紙條，他們看著、寫著還偷笑著，更有甚者還開始打鬧、嬉戲、追跑起來，老師見狀，立刻停止上課，大聲呵斥這些學生，始打鬧、嬉戲、追跑起來，老師見狀，立刻停止上課，大聲呵斥這些學生，一一“吼吼”就是十分鐘就是十分鐘5 主持人：主持人： 徐莉波徐莉波6目標：理解什么是課堂目標：理解什么是課堂管理；管理；認識課堂管理包認識課堂管理包含的主要內容。含的主要內容。7小組討論（5分鐘）：什么是課堂管理？什么是課堂管理？8課堂管理課堂管理是指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極是指

3、教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現預定教學目標的過參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現預定教學目標的過程程 。9它包括教師為鼓勵學生對課堂任務進行合作和參與而采取的一系列行為和活動它包括教師為鼓勵學生對課堂任務進行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術。它不僅約束、控制著有礙學生學習的不良行為，而且引導學生從的組織技術。它不僅約束、控制著有礙學生學習的不良行為，而且引導學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。事積極的學習活動，從而增進學習的效果。1011討論：討論： 課堂管理包含哪些主要內容？課堂管

4、理包含哪些主要內容？12l教師指令教師指令l空間管理空間管理l資源管理資源管理l時間管理時間管理l學生參與學生參與l師生間的交流師生間的交流l監(jiān)測和評估監(jiān)測和評估l行為管理行為管理l小組管理小組管理l課堂規(guī)則和程序課堂規(guī)則和程序l態(tài)度管理態(tài)度管理l作品展示作品展示13 活動活動2 2 課堂管理方法與策略課堂管理方法與策略目標: 根據課堂管理要素，分享一些課堂管理的經驗，探討搞好課堂管理的方法與策略14中心問題：中心問題： 我們通過哪些途徑來實施這條管理內容？我們通過哪些途徑來實施這條管理內容？15對對_的管理的管理,我們采用的方法是我們采用的方法是:_.16新的理念：新的理念： 新的課堂管理是

5、將管理的工具性對人性的壓抑束縛，變?yōu)閷W生靈魂的喚醒，讓學生新的課堂管理是將管理的工具性對人性的壓抑束縛，變?yōu)閷W生靈魂的喚醒，讓學生在廣闊的五彩的自由氛圍中自我激勵，生動成長，創(chuàng)新發(fā)展。因此課堂管理應根據學在廣闊的五彩的自由氛圍中自我激勵，生動成長，創(chuàng)新發(fā)展。因此課堂管理應根據學生的差異，設置許多不同的管理策略，使每一個學生都有表達和生長自己思想的空間生的差異，設置許多不同的管理策略，使每一個學生都有表達和生長自己思想的空間與機會，使教師能關注到學生的內心深處。與機會，使教師能關注到學生的內心深處。1718活動三活動三 課堂管理場景分析課堂管理場景分析目標：思考一些典型的課堂管理教育案例目標

6、：思考一些典型的課堂管理教育案例中心問題：中心問題：在這些場景中，你看到了什么？啟示是什么？有何建議？在這些場景中，你看到了什么？啟示是什么？有何建議？19根據紙條上的內容完成任務，進行場景表演。同一場景有積極和消極的兩種方式，在表演時要對應表演。每個場景表演過程不宜超過3分鐘。20美國教師課堂管理的美國教師課堂管理的十個策略：十個策略： 1 1、讓簡單更為簡單、讓簡單更為簡單 2 2、公正是一把鑰匙、公正是一把鑰匙 3 3、處理課堂破壞要短、處理課堂破壞要短 4 4、在學生面前避免對質、在學生面前避免對質 5 5、用小幽默處理糟糕情況、用小幽默處理糟糕情況21 6、對班級保持高期望值 7、避

7、免空閑時間出現 8、切忌喜怒無常 9、制定切實可行的規(guī)則 10、開始嶄新每一天22影響課堂管理的因素： 學校管理水平。學校管理水平。班級是學校的一個組成部分，學校管理水平，管理質量直接決定著課堂管理。有什么樣的學校管理就有什么樣的課堂。 教師管理能力。教師管理能力。教師是課堂管理的核心，教師的 專業(yè)水平、個人素質、工作能力、教學態(tài)度、組織管理經驗都直接決定著課堂管理水平。 學生學習行為。學生學習行為。學生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。學生的學習目的明確，態(tài)度端正，基礎知識扎實，學習能力強，行為習慣規(guī)范，主體自律管理強，課堂管理自然就規(guī)范。反之，則會產生課堂管理混亂。 23以育人為主以育人為主 ；尊重學生尊重學生 ；重視集體重視集體 ；因勢利導因勢利導 ；知識強化。知識強化。 24活動活動4 4 為實踐中的難題為實踐中的難題 尋找方案尋找方案25中心問題：中心問題：在“以學習者為中心”教學實踐中，在課堂管理這個環(huán)節(jié)中，你遇到的最大困難是什么?請小組成員幫助你找到解決的方案。26 問題 解決方案27無數事實證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效的管理好課堂，對課堂教學的成敗至關重要。如果失卻了有效的課堂管理，新課程改革的實