特校跟崗學(xué)習(xí)感悟體會(huì)

1、特校跟崗學(xué)習(xí)感悟體會(huì)20XX 年上半年，中山特校湯劍文校長(zhǎng)率領(lǐng)一批骨干教師到我校 進(jìn)行交流指導(dǎo)，并與我校確定了兩校幫扶協(xié)議。按照兩校部署安排， 我校教師將分四批前往中山特校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。 20XX年9月18日至 22 日，我們有幸成為第一批到中山市特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱 "中山 特校"）跟崗學(xué)習(xí)的學(xué)員， 此次學(xué)習(xí)主要是通過坐班跟崗的方式進(jìn)行， 我們分別被安排到相應(yīng)的班級(jí)里， 每個(gè)學(xué)員由一位年級(jí)組長(zhǎng)和一位指 導(dǎo)教師率領(lǐng)。在學(xué)習(xí)期間，我們參觀了校園環(huán)境、觀摩了課堂教學(xué)、 聆聽了交融教育專習(xí)題講座以及旁聽了學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃評(píng)估會(huì) 議（以下簡(jiǎn)稱IEP評(píng)估）等，在這些過程實(shí)驗(yàn)中學(xué)到

2、了一些寶貴的 經(jīng)驗(yàn)，以下將主要從該校的校園文化、交融教育和學(xué)生IEP評(píng)估這 三個(gè)方面來談一談我們的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。01校園環(huán)境校園文化具有很強(qiáng)的育人功能。 一個(gè)學(xué)校的校園文化反映了一個(gè) 學(xué)校的辦學(xué)理念，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的一個(gè)很重要的外部環(huán)境， 它潛移默化地影響著學(xué)生， 豐富學(xué)生的課余生活， 是學(xué)校一個(gè)對(duì)外宣 傳的窗口。 由于教育對(duì)象的特殊性， 一個(gè)特殊教育學(xué)校的校園文化建 設(shè)顯得極其重要，它包括校園環(huán)境建設(shè)、校園各功能場(chǎng)室設(shè)置、教室 布置、校本課程開發(fā)、教師師德以及在校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況等。校園文化作為一種環(huán)境教育力量， 對(duì)學(xué)生的安康成長(zhǎng)有巨大影響 校園建設(shè)要結(jié)實(shí)樹立 "以學(xué)生開展為

3、本 "的理念。 中山特校的校園文化 建設(shè)從大處著眼， 小處著手， 每一處都和學(xué)校整體德育文化建設(shè)息息 相關(guān)，相得益彰， 都支撐著整個(gè)校園主習(xí)題文化建設(shè)。例如大廳柱子 上的標(biāo)語滲透著中山特校的育人理念：學(xué)生能學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、 學(xué)會(huì)休閑和學(xué)會(huì)工作。 （1）會(huì)生活，是學(xué)生熱愛生活的表現(xiàn)； （2）會(huì) 學(xué)習(xí)，是學(xué)生能在社會(huì)活動(dòng)中習(xí)得、 內(nèi)化一些社會(huì)技能；（3）會(huì)休閑， 反映的是學(xué)生不僅有權(quán)利平等享受生活， 還可以在休閑體驗(yàn)中得到康 復(fù)；（4）會(huì)工作，是能到達(dá)照顧自我、 自食其力，完成 "謀生 "的目的。校園文化體現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)的方方面面。 從校園環(huán)境布置到精神文 化和管理

4、辦法文化建設(shè)都體現(xiàn)出濃重而溫馨的特教元素。 中山特校的 廣大師生的紀(jì)律性和自覺性高， 展現(xiàn)出積極向上的精神風(fēng)貌， 整個(gè)校 園呈現(xiàn)出活潑生動(dòng)又有條有理的場(chǎng)面，展現(xiàn)出一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、統(tǒng)一 的集體。02交融教育20 日下午，隨班就讀指導(dǎo)中心的林主任向我們介紹了交融教育 的開展趨勢(shì)以及中山市特殊教育學(xué)校的交融教育開展情況。 在講座中， 我們了解到交融教育中心在交融教育推行中所發(fā)揮的重要作用， 以及 對(duì)交融教育在今后的開展有了更多的感悟。教育決定著人類的今天， 也決定著人類的將來。 而學(xué)生作為教育的主體， 要確保每一位適齡兒 童都能夠接受義務(wù)教育， 特別是對(duì)于因各種原因無法適應(yīng)普通學(xué)校生 活的殘疾學(xué)生，

5、根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況我們可以選擇以下這四種安置形 式：（1）就近入學(xué)；（2）進(jìn)入有條件的普通學(xué)校；（3）特殊教育學(xué)校； （4）送教上門。另外，對(duì)于安置方式的選定也需要做大量的個(gè)案支 持與教育評(píng)估，其中包括提案 -電話聯(lián)絡(luò) -下校指導(dǎo) -個(gè)案研究 -個(gè)案評(píng) 估-安置建議 -回訪等過程。從安置的選定流程規(guī)范中，我們就能看出 交融教育中心在其中所發(fā)揮的重要作用。交融教育的推進(jìn)需要各方面的參與和資源的支持， 要將交融教育 真正開展起來是不容易的， 交融教育其實(shí)不是一個(gè)個(gè)體的事、 群體的 事或是社會(huì)的事。而我們學(xué)校進(jìn)行的交融教育重點(diǎn)放在了送教上門， 送教上門意味著我們不放棄任何一個(gè)孩子， 每個(gè)孩子都有接受

6、教育的 權(quán)利，現(xiàn)在我們要做的是要加強(qiáng)普通學(xué)生與特殊學(xué)生之間的社會(huì)交流， 社會(huì)愛心人士（義工等）與特殊兒童之間的交流，讓特殊兒童得到更 多的關(guān)愛， 增強(qiáng)社會(huì)和特殊兒童的認(rèn)同感， 同時(shí)彌補(bǔ)送教學(xué)生生理上 的缺陷， 幫助送教學(xué)生掌握基本的知識(shí)技能， 樹立正確的道德觀念和 人生態(tài)度，促進(jìn)殘疾學(xué)生的身心開展與社會(huì)的交融。03學(xué)生的IEP評(píng)估"沒有個(gè)別化教育計(jì)劃， 就沒有真正意義上的特殊教育 ".在特殊教 育學(xué)校里，有一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容， 就是對(duì)在校的特殊兒童施行個(gè)別 教育計(jì)劃，簡(jiǎn)稱 IEP（ in dividualizededucatio nprogram）,它是指為 接受特殊教育的

7、每一位殘疾學(xué)生而制定的適應(yīng)其個(gè)人開展需要的教 育方案。在這所成立了將近三十年的中山特校跟崗學(xué)習(xí)期間， 我們向 該校的教師了解和學(xué)習(xí)了他們對(duì)學(xué)生的IEP評(píng)估。近幾年中山特校 領(lǐng)導(dǎo)教師們努力查找和利用各方資源， 通過不斷研討和改良， 初步研 究出一套屬于他們學(xué)校的個(gè)別教育計(jì)劃方案， 現(xiàn)正在學(xué)校全面開展評(píng) 估。根據(jù)班級(jí)教師和學(xué)生家長(zhǎng)反映， 這套方案既有利于學(xué)校日常教學(xué) 的開展，又便于家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。中山特校IEP評(píng)估包括如下幾個(gè)流程規(guī)范：（1）每學(xué)年第一學(xué) 期初，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行一套完整的IEP的評(píng)估， 而對(duì)于在校生， 班級(jí)教師則會(huì)通過有家長(zhǎng)參與的IEP會(huì)議、 學(xué)生的個(gè)人基本情況等 來

8、制定學(xué)生本學(xué)年的IEP ，各科任教師在學(xué)生IEP方案里制定出 本科目的學(xué)年教學(xué)目的， 包括長(zhǎng)期教育目的和短期教育目的等。 這一 份為班級(jí)學(xué)生制定的IEP看似簡(jiǎn)單，但制定的教學(xué)目的內(nèi)容卻非常 詳細(xì)，很貼合班級(jí)學(xué)生本身的實(shí)際情況， 從中可以看出教師對(duì)每一個(gè) 班級(jí)學(xué)生的教育都是非常用心和負(fù)責(zé)的。 （2）為確保制定出的學(xué)年教 學(xué)目的更具有科學(xué)性和可行性， 在每學(xué)年第一學(xué)期末或第二學(xué)期初的 時(shí)候，教師可根據(jù)學(xué)生一學(xué)期對(duì)教育目的實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況 以及結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)的意見， 對(duì)學(xué)生的學(xué)年教學(xué)目的進(jìn)行微調(diào)， 讓教師 可以更好地執(zhí)行個(gè)別化教育計(jì)劃，幫助學(xué)生獲得進(jìn)步。 （ 3）在每學(xué)年 第二學(xué)期末的時(shí)候，學(xué)

9、校會(huì)開展期末教學(xué)成果展，對(duì)每個(gè)學(xué)生的IE P完成情況進(jìn)行評(píng)估，教師可通過照片、視頻材料或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操等方式 進(jìn)行教學(xué)成果展示， 使家長(zhǎng)和學(xué)校都可以清楚地知道學(xué)生本學(xué)年的學(xué) 習(xí)情況。這項(xiàng)工作是家校合力，共促學(xué)生開展，也是對(duì)特殊教育教師 教學(xué)得一種激勵(lì)、認(rèn)可和鼓勵(lì)?？茖W(xué)靈敏地制定和施行IEP ，不僅能夠?qū)μ厥鈨和谛５膶W(xué)習(xí)起到一個(gè)良好的教學(xué)效果，而且對(duì)于特殊教育教師本身的成長(zhǎng)開展也 有一個(gè)很好的促進(jìn)作用。期待著我們學(xué)校在將來的開展過程中， 也能 夠擁有一套屬于我們學(xué)校自己特色的個(gè)別教育計(jì)劃方案， 助力我們學(xué) 校教師和學(xué)生的成長(zhǎng)。結(jié)語萬物生長(zhǎng)都需要營養(yǎng)。而對(duì)于新特校、新教師來說，營養(yǎng)即是學(xué) 自前輩的經(jīng)驗(yàn)，來自名師的教導(dǎo)。此次中山特校學(xué)習(xí)之行，既有觀念 上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的提高，也有教學(xué)技藝的 增長(zhǎng)，讓我們受