心理與教育測量考試復習內(nèi)容(終審稿)

1、©SSOCH 丄 OO96Z 二 30$寸 迢-即S報壯健©健權(quán)嘗鼻K W西南大學心理與教育測量考試復習一、名詞解釋1、編題方案：是編制測驗的總體構(gòu)思。2、百分等級：一個原始分數(shù)的百分等級是指在一個群體的測驗分數(shù)中，得分低于這個分數(shù)的人數(shù)的百分比。3、標準化：指測驗的編制、實施、記分以及測量分數(shù)解釋的程序的一致性。4、測驗偏差：5、常模：有代表性的標準化樣本測驗分數(shù)經(jīng)統(tǒng)計轉(zhuǎn)化建立起來的有參照點和 單位的測驗量表。6、弗林效應(yīng)：7、干擾項：除最正確反響外其他的反響選項。8、根底率、9、結(jié)構(gòu)效度：指一個測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的過程，或者指測驗分數(shù)能夠說明心理學理論

2、的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。10、結(jié)果參照測驗:11、量表：能夠使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體就是量表。12、內(nèi)容參照測驗：13、評定:14、區(qū)分度：指測驗工程對被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力。15、待質(zhì)：一個人身上所特有的相對穩(wěn)定的行為方式為人的心理特質(zhì)。16、效度概化：指一個測驗或量表實際能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度。17、心理測驗：實質(zhì)上是對行為樣本的客觀的和標準化的測量。18、行為樣本：一組被抽取出來的、作為直接的測量對象的行為就是行為樣 本。19、真分數(shù)：反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的數(shù)值稱作真分數(shù)，用T表示。20、標準分數(shù)：是一種具有相等單位的量數(shù)，又稱作Z分數(shù)。是將原始分數(shù)與 團

3、體平均數(shù)之差除以標準差所得到的商數(shù)，是以標準差為單位度量原始分數(shù)離 開其平均數(shù)的分數(shù)之上多少個標準差，或是在平均數(shù)之下多少個標準差。二、簡答1、測驗工作的根本道徳準那么必考1測驗的保密和控制使用2測驗中個人隱私的保護2、提高效度的的主要方法1精心編制測驗量表，防止出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差2妥善組織測驗，控制 隨機誤差3創(chuàng)設(shè)標準的應(yīng)試情景，讓每個被試都能發(fā)揮正常水平4選好 正確的效標，定好恰當?shù)男藴y量，正確的使用有關(guān)公式。3、提高信度的主要方法1適當增加測驗的長度2使測驗中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控 制在中等水平3努力提高測驗試題的區(qū)分度4選取恰當?shù)谋辉噲F體，提 高測驗在各同質(zhì)性較強的亞團體上

4、的信度5主試考嚴格執(zhí)行實測規(guī)程，評 分者嚴格按照標準給分，實測場地按測驗手冊的要求進行布置，減少無關(guān)因素 的干擾。4、信度的作用1是測量過程中所存在的隨機誤差大小的反映2可以用來解釋個人測驗分數(shù)的意義3可以幫助進行不同測驗分數(shù)的比擬。5、列舉估計結(jié)構(gòu)效度的方法1測驗內(nèi)部尋找證據(jù)法2測驗之間尋找證據(jù)法3考察測驗的實證效度發(fā)4多種特質(zhì)一一多種方法矩陣法。6、如何理解區(qū)分度的相對性1不同的計算方法，所得區(qū)分值不同2樣本容量大小影響相關(guān)法區(qū)分度 值的大小3分組標準影響鑒別指數(shù)值4被試樣本的同質(zhì)性程度影響區(qū)分 度值的大小。7、編制常模需要的三步1確定有關(guān)的比擬團體2獲得該團體成員的測驗分數(shù)3把原始分數(shù)

5、轉(zhuǎn)化為量表分數(shù)。8、確立常模團體的考前須知1群體構(gòu)成的界限必須明確2常模團體必須是所測群體的一個代表性群 體3取樣的過程必須明確且有詳盡的描述4樣本大小要適當5常模 團體必須是近時的6注意一般常模與特殊常模的結(jié)合。9、確立效標關(guān)聯(lián)效度的步驟1選擇恰當?shù)男撕蜏y量方法2確定恰當?shù)谋辉嚇颖?實測測驗并 計分4搜集效標數(shù)據(jù)5確定測驗分數(shù)與效標之間的相關(guān)rxy。10、編制測驗的一般步驟1確定測驗?zāi)康?制定編題方案3編輯測驗工程4預測與工程分析5合成測驗6測驗標準化7堅決測驗8編寫測驗說明書。11、測驗施測前的主要準備工作1準備好測驗材料2熟練掌握施測手續(xù)3熟記測驗指導語并能用口 語清楚而流利的說出來。

6、12、簡述自陳式人格量表的待點1題量較大，多數(shù)用于測量人格的假設(shè)干特這2通常采用紙筆測驗3 計分規(guī)那么簡單而客觀，施測手續(xù)比擬簡便，測量分數(shù)容易獲得。13、人格解釋的理論取向是哪四種1測量學-人格的結(jié)構(gòu)測驗和待質(zhì)理論2社會認知-社會學習理論的認知 版3現(xiàn)象學-關(guān)注個人經(jīng)驗和自我實現(xiàn)的潛能4心理動力學-精神分析理 論。14、解釋測驗分數(shù)應(yīng)該注意的問題1主試應(yīng)充分了解測驗的性質(zhì)與功能2對導致測驗結(jié)果的原因的解釋應(yīng) 慎重，謹防片面極端3必須充分估計測驗的常模和效度的局限性4解釋 分數(shù)應(yīng)參考其它有關(guān)資料5對測驗分數(shù)應(yīng)以“一段分數(shù)來解釋，而不應(yīng) 以“特定的數(shù)值來解釋6對來自不同測驗的分數(shù)不能直接加以比擬

7、。15、測驗說明書包含的根本內(nèi)容1本測驗的目的與功用2本測驗的理論依據(jù)3測驗內(nèi)容及實施測驗 的方法包括何種測驗；內(nèi)容分兒局部；每局部有多少測驗工程；如何作答 等4測驗的標準答案和評分方法5關(guān)于測驗的信度、效度資料的說明6常模表，即如何依據(jù)常模解釋測驗結(jié)果。16、投射測驗的特點1測驗材料沒有明確的結(jié)構(gòu)和確切的意義2受測者對測驗材料的反響不 受限制，可以根據(jù)白己對測驗材料的理解做任何想象是解釋3測驗的目的 具有明顯的隱蔽性4對測驗結(jié)果的解釋重在對受測者的人格特征獲得整體 性的了解5內(nèi)容多為無明確意義的圖片，在測驗時不受語言文字的限制6相對于自陳量表，其最大局限是記分上的困難。17、為什么說“智力測

8、驗面前并非人人平等1性別差異。具體到對智力的不同能力因素上的研究，那么結(jié)果一般說明存在 性別差異：男性在數(shù)學推理、視覺一一空間能力、軀殼運動速度和協(xié)調(diào)方面由 于女性；而女性在言語流暢性、言語理解和記憶等方面那么優(yōu)于男性。2職業(yè)差異。關(guān)于治理的職業(yè)差異的一類研究說明：不同職業(yè)的人在智商 上具有差異，從事專業(yè)工作的人員如會計師、律師、工程師的智商最高， 而諸如工人、農(nóng)民這樣的勞動者相對那么智商最低。智力受到遺傳和環(huán)境的雙重 影響，勞動人民及其子女之智商假設(shè)相對偏低，那么可能是由環(huán)境影響所致。3文化和教育差異個體在測驗上的得分往往受知識經(jīng)驗的影響，因此測驗 對不同文化背景或教育水平的團體是不公平。智

9、力測驗結(jié)果反映的城鄉(xiāng)差異和 種族差異，并不能完全歸因于城鄉(xiāng)或種族本身由遺傳引起的差異。事實上，文 化和教育因素在此很可能起了主導作用：一方面是由于構(gòu)成智力測驗的題目本 身在很大程度上是對個體受文化影響和受教育程度的測定；另一方面是由于城 鄉(xiāng)之間或不同種族之間的生存環(huán)境在文化和教育方面有極大的差異。智力測驗存在著性別差異、職業(yè)差異文化和教育差異。 有研究說明男性和女性在不同的能力因素上存在著差異。而一般的智力測驗都 包括多種性質(zhì)的題目，有些可能更適于男性，有些那么更適于女性，因此智力測 驗本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)對男女兩性未必公平。關(guān)于智力的職業(yè)差異的異類研究說明不同職業(yè)的人在智商上具有明顯的差 異，這

10、可能是由于傳統(tǒng)的智力測驗并不能全面反映人的各方面能力的原因。而 僅以智商上下來判斷人的智愚也是不充分的。智力測驗結(jié)果反映出來的城鄉(xiāng)差異和種族差異，并不能完全歸因于城鄉(xiāng)或 種族本身由遺傳引起的差異，事實上文化和教育因素可能在此起了主導作用。18、現(xiàn)代測驗開展趨勢施什么1、經(jīng)典測驗理論的優(yōu)點和局限性；2、掌握現(xiàn)代測驗理論的要點；3、了解的優(yōu)點和局限性；4、了解現(xiàn)代測量與評價的開展趨勢；19、在分析工程區(qū)分度時，四種相關(guān)法各自使用的前提條件1點二列相關(guān)：2二列相關(guān)：適用于連續(xù)的測量變量，但其中一個變量 因為某種原因被人為的分成兩類3 o o相關(guān)：用于兩個變量時二點分配的 資料，即兩個變量都是二分名義

11、變量4積差相關(guān)三、判斷百分等級分數(shù)就是以百分制記分的分數(shù)。X2、標準化測驗就是采用客觀性試題的測驗。X3、不管難度測驗還是速度測驗，一般應(yīng)該讓更多的受測者得總分值。X4、采用分半法往往會高估信度，因而需用斯皮爾曼-布朗公式進行校正。X5、得0分說明他在本學期沒有學到任何數(shù)學知識。X6、將原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為Z分數(shù)后，不但使各種原有的分數(shù)獲得了相同的平均數(shù)和單位，而且也獲得了相同的分布形態(tài)。X7、總分值為100分的試卷，一個學生考了 90分，便可判定該生成績優(yōu)異。X8、內(nèi)容效度亦稱外表效度。X9、實際測量資料無法證實理論假設(shè)時，即說明測驗的結(jié)構(gòu)效度不高。X10、相容效度就是同時效度。X11、心理測量的

12、精確度不夠高，主要是由測量所使用的心理測驗不當造成的。X12、心理測量是一種間接測量。V13、信度高，效度就高。X14、一個測驗只有一個分半信度值。X15、在測驗中，不應(yīng)該使用通過率為0或100%的題目。X16、考試不應(yīng)該使用所有人都會做的題目。17、在對心理測驗進行區(qū)分時，應(yīng)主要看編制者的目的和測驗的實際內(nèi)容。V18、在兩個測驗上相同的Z分數(shù)即代表了它們具有相同的百分等級。X19、在其他條件均等的條件下，測驗越長，信度越高。V20、速度測驗就是難度測驗。X四、論述試述人格測驗中自陳量表與投射測驗各有何特點及缺乏。自陳量表的特點：題量比擬大，常采用紙筆測驗的形式，計分規(guī)那么簡單而客 觀。 自陳

13、量表的缺乏：受社會贊許、防衛(wèi)傾向、作假等反響偏向的影響，封閉式自 陳量表可能存在被試無法選擇的問題。投射測驗的特點：測驗材料曖昧，反響不受限制，測驗?zāi)康木哂须[蔽性，測驗 結(jié)果的解釋側(cè)重于整體，具有超文化特性。投射測驗的缺乏：計分困難，測驗的信效度不確切，難以掌握。聯(lián)系實際，論述心理測量在心里咨詢、認識測評、教育等領(lǐng)域的應(yīng)用與功能。 心里咨詢中的應(yīng)用，包括在自我認知、人生規(guī)劃咨詢中的應(yīng)用，在神經(jīng)癥、人 格障礙等咨詢中的運用。如艾森克人格問卷、MMPI、SCL-90等。在人事測評中的應(yīng)用，在人的心理特點評估中的應(yīng)用，包括智力測驗、個性測 量、專業(yè)知識技能測量、特殊能力測驗中的應(yīng)用，在人員培訓后心理

14、特點的評 估應(yīng)用；工作人員的績效評估。各種智力測驗、人格測驗、能力傾向測驗都廣 泛用于人事測評。如何正確認識心理測驗？極端看法舉例。只能是診斷的依據(jù)，而不能作為結(jié)果。正確的態(tài)度：研究的重要方法；輔助決策的工具；作為測量手段和測量工具尚 不完善。理測驗是心理學中的一個重要方法和決策輔助工具，是一種量化程度 很高的測量技術(shù)。測驗的編制十分嚴謹，并且經(jīng)過標準化和鑒定，因此測驗的 結(jié)果是準確可靠的。但是，心理測驗不是惟一的方法，更不是萬能的方法，也 有著不可無視的局限性。測驗過程中的一些無關(guān)因素的干擾會影響到測驗結(jié)果 的穩(wěn)定性和準確性。例如，當事人在心理測試的時候是一種心態(tài)，測試以后 可能又是一種心態(tài)；心理測試題是否恰當、是否有暗示性、當事人對心理測試 的態(tài)度、測試答案怎么分析都是影響心理測試的因素。所以，依賴心理測驗結(jié) 果或孤立地片面地絕對相信心理測驗結(jié)果，是錯誤的。詳述測驗誤差的來源。一測驗自身引起的誤差測驗自身的誤差主要來源于測驗的編制過程，其中工程取樣影響最大。測驗所 要測量的內(nèi)容是什么，測驗的工程能否代表這些內(nèi)容，是至關(guān)重要的。當測驗 的工程較少而取樣缺乏代表性時，被試的反響很難代表其真實水平。對于有些 類型的工程，例如、選擇題，被試可能憑猜想作答，從而降低分數(shù)的可靠性。此外，題目用詞，或?qū)σ蟊磉_不清等，也都會帶來誤差。二施測過程引起的誤差在測驗的實施過程中可