信息化環(huán)境下的教學設計

1、信息化環(huán)境下的教學設計信息化教學設計是 :在教育信息化環(huán)境下的教學設計，我們將其 簡稱為信息化教學設計，以區(qū)別于 90 年代以前沒有使用計算機和網 絡等信息技術的教學設計。 具體說，信息化教學設計是運用系統(tǒng)方法， 促進以學為中心的學習方式的轉變， 充分地、 恰當?shù)乩矛F(xiàn)代信息技 術和信息資源， 科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素， 以實現(xiàn)教學 過程的最優(yōu)化。教育信息化環(huán)境下的教學設計是在傳統(tǒng)的教學設計基 礎上的發(fā)展， 這是由于信息技術的發(fā)展引起教學環(huán)境變化， 從而引起 教學活動的變化。 具有如下特點：（1 ）實踐與理論相結合的產物； （2） 以學生主體發(fā)展為中心的哲學理念， “以人為本”，主張

2、教育要以學生 為中心，反對以教師為中心的灌輸式教育； （3 ）以國家新課程改革的 教育哲學作為行動的基礎。信息化教學設計的基本原則有： 1）以學 為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師是作為學習的促進者，引 導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。 2）充分利用各種信息資源來支持 學。3）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線， 在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。 4）強調 “協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也 包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。 5）強調針對學習過程和學習資源的評價。教育技術素養(yǎng)是指在教育技術理論的指導下

3、， 運用信息技術解決 教育教學中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責任。其中，意識、態(tài)度 和責任是內隱的， 它直接影響和決定著教師運用教育技術的成效； 能 力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運用信息技術解決教育教學問題的才干； 而教育技術的理論則是在教育教學中如何應用信息技術的指導思想 和方法。 信息化教學設計是充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源， 科 學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素， 為學習者提供良好的信息化學習 條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。 其目的在于培養(yǎng)學生的信息 素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的 學業(yè)成就。 隨著我國教育信息化進程的加快， 特別是隨著基礎教育新 課程標準

4、的實施，信息化教學設計能力已成為教師必備的職業(yè)技能。 信息化教學設計是教師的一項基本功 ,是網絡時代教師必備的職業(yè)技 能。在對教師進行信息化教學設計能力培訓時， 要注意設計思路的正 確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內上手， 早日成為新一輪基礎教育改革急需的信息化教學人才。 信息化教 學是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形， 它以信息技術的 支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱之為信息化教學。而信息 化教學設計，則是在先進教育理念指導下，根據時代的新特點，以多 媒體和網絡為基礎媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決 能力發(fā)展的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的系統(tǒng)

5、化過程， 目的在 于激勵學生利用信息化環(huán)境合作進行探究、 實踐、思考、綜合、運用、 問題解決等高級思維活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 與傳統(tǒng)的教學設計相比， 信息化環(huán)境下的教學設計更加重視學習者的 主體作用； 不局限于課堂教學形式和學科知識系統(tǒng)， 而是將教學目標 組合成新的教學活動單元； 要求教師轉變自己的角色； 是在多媒體組合教學設計基礎上的拓展。信息化教學需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種 方法收集所需要的信息資源：利用 Internet 上現(xiàn)有的教育信息資源、 對現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進行數(shù)字化處理、 購買商品化教育信 息資源、自主開發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開

6、發(fā)網絡課程，將 經過加工改良的課件和素材， 作為網絡課程的子課件或素材， 進行重 新組織，集成在網絡課程的相應模塊中，可以方便地查找和調用（在線或下載后打開、播放 ）。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調 查、E-mail、聊天室、留言板、 BBS 論壇等多種途徑 ,對信息化教學 （包 括教學軟件設計、制作與應用 ）進行全面評價，獲得對信息化教學的 全過 （包括每一個教學環(huán)節(jié)和細節(jié) ）的詳細評價信息，以及對整體教學 效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學生、同事、同行、教研 人員、計算機或教育技術專業(yè)人員。 條件許可的情況下請學科教學專 家、計算機或教育技術專家參加 ,進行點評、點撥或診斷。

7、此外，在 信息化教學的過程中，教師們也要不斷反思和總結、相互交流，提高 教學水平。網絡環(huán)境下各學科的信息化教學 ,其模式是多種多樣的 （如 研究性 /探究性學習、資源型學習、基于問題的學習模式等等 ），教學 過程中對教育信息技術的運用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學技巧需要總結歸納 ,教學評價的標準更是值得深入探討。所有這 些都對中小學教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結 ,并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進經驗 ,把 自己的教學心得與體會、疑惑與困難通過 BBS 論壇、新聞組發(fā)布到 網上，進行交流，或尋求他人幫助、不斷提高自己，逐步形成自己獨 特的信息化教

8、學風格。 教學設計是依據對學習需求的分析， 提出解 決問題的最佳方案， 使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。 它以學習 理論、教學理論和傳播理論為基礎， 應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法， 調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟， 選擇相應的教學活動和教學資源， 實施并評價其結果， 從而使教學效 果達到優(yōu)化。 在進行教學設計的時候，首先要依據學習需求，確 定教學設計要解決的實際問題，比如是對一門課程 （或一個單元 ）的設 計，還是對一節(jié)課的設計， 還是對一個主題活動的設計，然后進行教 學目標的分析、教學內容的分析、教學對象 （學習者 ）的分析、教學策 略的選擇、教學資源的選擇與開發(fā)、教學過程的設計、教學評價的設 計，形成完整的教學