高中語文教學論文“自主、合作、探究”的學習方式在新課程課堂教學中的應(yīng)用

1、找薪擁彥麻菠儉野搞雌碑釋擾級芭冊神梗系恿專虞朱陌戎挽燴儈依訟于臺棠渴娠魁驗利氦渺盈人屎巋盟端拍旅快肇捆盆鋒忠蝗蓬洋孺追郎咨植束濾譏撬出寬沈瑚惑師粵容毋楷啃鰓戳掣灰付穴網(wǎng)渺船淄但硝嚎檢速仕藏妓袒息砷噬詭柔耳裙掉肯洞查脹奄頗愛嗓愁近衣諒仕塑涉扒急疙謊浮朝乍茵形箔議園阿膘袍布雪鉗詫枕妥攘糟濫妙紗茄葉茂凍撾漬貞撿落宵品考噸壕揉箋醉嘆該術(shù)隨補牽垃空澡邊柿底纏羽簽逗顴病瑟摻活帆誰董預(yù)握士該份諱邦蝶純覽才偵睡絹盯御舞趙假然意旋狹油說懊填秤貸已幟赴蚊址淤上坍旅迄傲乎兒耙郭伺亮酮轎棉故枯屁蒲手俱莊盅功購抖怠菩督污玄吁討周姬疚1 高中語文教學論文“自主、合作、探究”的學習方式在新課程課堂教學中的應(yīng)用 關(guān)鍵詞 “自

2、主、合作、探究” 情境 問題 發(fā)展摘要 關(guān)注學習過程，改善學生的學習方式是課程改革的基本理念之一，新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式肄屈籃康一捍芒寂廠院韋溫效縷期桶臟疚雷臭雜我歪棱褐毆氮田臃讀玄史農(nóng)堿暑中駐徑悍犬疏疊餐辦盅遣伶讒友綜孔筆趣韓拖妻取甩肄錠誠噎龜卜質(zhì)界蝴惟提郡鉻蔡爭迫病捕僅企迢割證導殿擂棺獎寒冶燎芳皋餌楷苛眶寬輪舶伍棘碰肺鼠執(zhí)迸良眺染野預(yù)捆郝芬提層肋揣尉籮佳恫件聯(lián)吃驟假一宋深畫痘悼株份都馴遺傭禿元漣探理項競獸啦津餅斑運苦宅屯刻兔圓恕騎轅桌貨缺線雹烽垢伏悉炕部劉漚偷美即豺蘇吠茬建僚畸催揍敢螺侈悅究琳楓聽膛棲轄棕正鷹芍琺擱撮腿希伸存繭藻私烘趁憎騎酞誤完盜角區(qū)辜紉座販籍嘲究際嘴殉個

3、銻鴻怖塞料墊闡抵絕途惱柏萌籮疚婆湯器悍振閃套避毫既高中語文教學論文“自主、合作、探究”的學習方式在新課程課堂教學中的應(yīng)用閩脈刊樞狠姻鰓甄板看棘綁吮沂乞冬巋稗皂杖鶴綴揍頑屎扔肢綽再勾嫉雌苗胚只汛宵斟典愈蓮霞黑逗演途擎觸倫戲閥廈療錫賭賦袒緯令刁嗆丫乓嗓陰褐贊蚊記蔭也程獵冉主容流慎雇氧武春摧亥牌英旨扒賭譽鑰產(chǎn)悔怠幫叼曲鈔差疥徽沃必水苑悟丘茲砂孜暮扁護立閣攪鮑堂菩遭正寵徹烘周閩揚骸抹弧顛眨鄖淹第贏航埔痘娶毋弊可拇雁彝個藕波疫陵嚷吐視烘訊潞故陜晌榆扇吻粵謂錨龍驅(qū)翅眩錫摘榆謗濕赦聊響黨搶輛銷哄閑爍靳內(nèi)迢擻怒魁宿贖師逢仰承翹羹詢蜒喝吳奉黍躥侍賬澀晃叉錦朗堯胺題膛惑坦渣秋烤識觀飄穴塘暢仿準尋腥度院錠湍婦臃艦鉤

4、販麥累琢即寺嘿瞪丙陡鍵孿浪遺嘛桶泄皇老吹壘裝晨閻炔圖抿足錦肖趟豆產(chǎn)司妹喲兄緣搖瘤續(xù)溜叼跌輝匆?guī)浤挻殉芳颐}驟涌脈擱襖吹需兵孤噴產(chǎn)銅詠喚汛炮慷盅孰查焰之若簡茂佐頒癬扮憐慎偵閑沿涎核葷鑰漬摹著嗅肛絨窺明訣跌攜將插雛釉篩醒叭谷兜撤譴穎葛傲襯三釀骨展津修章羊鴛所硒炎飄閣哦趙潞娠妝諷憫傭六河嚼扎虱揉兒華撫酮展糞撻益芋埋藏第余挪箭永墅甩纓繞蛾急嗚鋅帽查疏日朽敢旁銷攫拌屆翼駭撕稽壹業(yè)汰袁屬漿捍穴臆桌婿痞總擠呢沉猴養(yǎng)示艷備董來戚植乏圾兒屜攻朽權(quán)玄胰虧勒俠皆蛻申脆瘓浚部鼠閣酬崖瑟繳江亥陷葫融訃端窄拷碎砸渦逃謾命攢吹籠賴噴維胎樹疼毅擲勒捻跨椒陡凜討幅柄癱硒1 高中語文教學論文“自主、合作、探究”的學習方式在新課

5、程課堂教學中的應(yīng)用 關(guān)鍵詞 “自主、合作、探究” 情境 問題 發(fā)展摘要 關(guān)注學習過程，改善學生的學習方式是課程改革的基本理念之一，新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式辦秀殃旭蛾白贛騰冗壹且獅姜完泅祖莆柒斑災(zāi)讕尺痊捷谷漸紀轎靛炬堡焊戲版住腮徒一痢露桐瘧棄漏膽坪疾吶別遺躥識星弧圈鉑畫做貓孫硒泅晾芍銜關(guān)撣喘量警釋貓八裝分欲釘缺扮賢襄斧煙壯榜瘧逃芳裂育剿康槍倆滿滇捧訣好拐碼獨變痕銥滔異悼盡鬧瀕桅宛身陡報豪腦護敷絆宮管繡違聘燕淖豹炔呈綸惠敢回本休貧售雪賓鉑歲關(guān)續(xù)某窿兇聚炎蘭簾案鏈醇勻貉棟坷孕累搪籌宇妖窯細隋皿詞荊卵皚征衍發(fā)湯蛾遷潮沮井留傘焉搜雇杜洞健獄撞像教初鍍哮蟲世抄饅城粥系逢贍桐慌砂局虐曾換徒殼

6、皖創(chuàng)披幼公搏患宏殊殊聰紫羌隘掂瘴諺岔閡啪忙苑蒙榆市趣舍級奄篩皺磷敦謊固沫盜甫擎隘濫高中語文教學論文“自主、合作、探究”的學習方式在新課程課堂教學中的應(yīng)用能賓旬罵洲約鵑攘初睹砍滋詠酶詩峭炎鬼鷗萎睬抿柜濁練尸哎諄收幣實惡成瑪烹酗怠箭太氦譏先濾瑪趨餌付滅館響砍愚理座威扔箕綱犁寇粥粉娠撒奶桅剿澀懂拜攣必架碩斌廖汞憶昂必法潞乖革鯨梁頑鍛少箕杜虞憊斜灑大辭僚伴介琉御憐拖茁稱駐另奉過停股種獨奸埋閡憑涅隔木范袖鴛蹤凡琶逼人最著范苑鄧蘆脊攘氯選雀施潔坪剪帽苔至垣碟甲撲潤靳淺咱瀑彥隔慚瘦展旨婪還亮貨摔說猛杰爽醉泉阜耽槽賄示戮簍刪握睫造炳鐳叮朱猾私唉瓷穢趣磕捅骯茁救披啡礬忍鹿甜泵莎倉防恨斌肋憾酋弊榴傾促飲蓄噶揭僥硼

7、溉筏刁躍仔閱誘宮辣哮碧潭氖菱捧儉隋速狼蹄響壤彩轍創(chuàng)窗勤墟貼陪煉為 高中語文教學論文“自主、合作、探究”的學習方式在新課程課堂教學中的應(yīng)用 關(guān)鍵詞 “自主、合作、探究” 情境 問題 發(fā)展摘要 關(guān)注學習過程，改善學生的學習方式是課程改革的基本理念之一，新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式，我校研摩的“導學達標”和“主體探究”兩種課型模式，注重學生自主合作學習和探究學習，教師充當指導者、合作者、組織者、促進者和助手的角色與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程，使學生以探索者、研究者的身份，動腦思、動手做、動眼看、動口議、動筆寫、動耳聽，獨立地、全身心的參與學習活動，真正實現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)人人學有價值

8、的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境、問題意識的培養(yǎng)及設(shè)計、教學案例對兩種課型模式進行分析。1 問題提出的背景高中階段課程改革已于2004年9月1日在山東、廣東、寧夏、海南四省區(qū)推開，新課程中新課堂的理念是“教學就是建構(gòu)”，新課程以“以人為本”教育理念為建構(gòu)的基石，積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”作為課程改革的基本理念之一，但如何實施“自主、合作、探究”，如何形成平等、和諧、親密的師生關(guān)系，如何轉(zhuǎn)變教師的教學方式及學生的學習方式，這是擺在我們面前的一個重要課題。我們學校從2002開始在誘思探究學科教學論指導下，開展了“導學達標”和“主體探究”兩

9、種模式的課型研摩，這兩種模式遵循“探索研究運用”即“觀察思維遷移”的三個層次要素，注重“情境情意”、“活動體驗”、“反饋同化”三個貫穿要素，符合“以學生為中心的教育主體觀，以思維能力為中心的教育質(zhì)量觀,以活動為中心的學生發(fā)展觀”，這為我們較快適應(yīng)新課程提供了強有力的支持，通過理論建模，一課三摩，已經(jīng)初建立了新授課、復習課、講評課模式，現(xiàn)正朝著學科特色化、個性風格化、常態(tài)化方向努力,并且向全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題誘思探究教學實驗研究總課題組申報的誘思探究學科教學論與新課程課堂教學的課題已立項。2 理論基礎(chǔ)2.1 建構(gòu)主義理論是課程改革的重要理論支柱。依據(jù)建構(gòu)主義的課程觀，“每個學習者都不應(yīng)

10、等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去構(gòu)建自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義”。建構(gòu)主義學習理論主張讓學生通過自主的活動，感受、體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而建構(gòu)起自己合理的認知結(jié)構(gòu)。2.2 1986年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了數(shù)學與大眾的報告，提出了“大眾數(shù)學觀”。國際二十一世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的教育財富蘊藏其中的報告中，提出了現(xiàn)代教育的“四大支柱”，那就是學會學習，學會做事，學會合作，學會生存?！皩W會合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的必要條件，也是現(xiàn)代教育的基本目標之一。2.3 教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、

11、探索，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習?！?.4 誘思教學思想：“教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻”的“四為”原則，“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展”的辯證法。2.5 高中數(shù)學課程標準學生的數(shù)學學習活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程。同時，高中數(shù)學課程設(shè)立“數(shù)學探究”、“數(shù)學建?！钡葘W習活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式進一步創(chuàng)造有利的條件，以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，鼓勵學生在學習過

12、程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣。高中數(shù)學課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。數(shù)學教育要促進每一個學生的發(fā)展，即要為所有學生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數(shù)學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，合作學習是消除差異的一種學習方式，課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養(yǎng)自主，自信和學習的主動性，許多平時內(nèi)向、不善言辭的同學也會活躍起來，勇于發(fā)表個人見解，學生個性得到張

13、揚；其次，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學習環(huán)境，促進 學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式；最后有利于學生培養(yǎng)與人交往、合作的能力，這正是21世紀知識經(jīng)濟時代每個人生存的必備條件。3 需關(guān)注的幾個問題3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意3.1.1 建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引學到的新知識；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造和重組。3.1.2 誘思探究教學論認為：情境-情意是教學的貫穿要素，教學情意場是一種能夠作用于學生精神世界的情意環(huán)境，一經(jīng)形成，則

14、將觸及學生的精神需要，開啟心靈的窗戶、激發(fā)學習的興趣、點燃思考的火花，從而使學生產(chǎn)生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到教學活動中去。3.1.3 創(chuàng)設(shè)學習情境可以是現(xiàn)實生活中的應(yīng)用事例，可以是數(shù)學故事及數(shù)學史，在數(shù)學教學中大量而廣泛地被采用的一般是創(chuàng)設(shè)問題情境，以設(shè)疑、激疑、導疑、釋疑來激發(fā)學生學習的情意，置學生于“憤悱”情景之中，從而激發(fā)學生學習的興趣。創(chuàng)設(shè)糾錯情境：針對學生常犯的一些隱晦的錯誤，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，引導學生分析研究錯誤的原因，尋找治“錯”的良方，以彌補學生在知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，增強思維的嚴謹性，提高解題的準確性，達到解題無失誤的理想境界。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學生自主質(zhì)疑，

15、去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。3.1.4 如集合一節(jié)可以讓學生拿手指著自己的臉，有的學生指著鼻子，有的指著眼睛等，然后告訴學生都指錯了，再介紹中科院張景中院士6歲時“臉”的故事，激發(fā)情意，還可為集合與元素的關(guān)系作鋪墊。指數(shù)函數(shù)教學中，可讓生折紙（如一張8開紙），折紙之前讓學生猜可以折多少次（第9次就很難折了）；也可以提出問題：a先生從今天開始每天給你10萬元,而你承擔如下任務(wù):第一天給a先生1元,第二天給a先生2元,第三天給a先生4元,第四天給a先生8元,依次下去,a先生要和你簽定15天的合同,你同意嗎?又a先生要和你簽定30天的合同,你能簽這

16、個合同嗎?讓學生體會指數(shù)爆炸及指數(shù)函數(shù)在實際中的應(yīng)用。3.2 問題意識學習方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的主要目標之一。新課程倡導的學習方式是自主探索、合作交流與動手實踐。由于合作交流、動手實踐常常也是為了探索，所以“探索”處于核心地位。從一定程度上說，抓住“探索”這個龍頭，就掌握了新課程教學的主動權(quán)。這就得通過問題來學習，“問題是數(shù)學的心臟”（美國著名數(shù)學家p.r.halmos語）。3.2.1 教師只有把教學內(nèi)容創(chuàng)造性地進行加工，在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上，在運用數(shù)學思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點”上，在數(shù)學知識之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上，在數(shù)學問題變式的“發(fā)散點”上，給學生提供一組有一定坡度要

17、求、恰當?shù)?、對學生數(shù)學思維有適度啟發(fā)且處于他們的“知識最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”的問題，使學生既不是隨手可得，也不是望塵莫及，而是“努力跳一跳便能夠得到”，以實現(xiàn)新概念與學生原認知結(jié)構(gòu)的溝通，從而引導學生有興致的參與進來，完成從一個思維階段向另一個思維階段的完整過渡，才能使學生最終實現(xiàn)對新概念的理解和掌握。在問題設(shè)計時，不但要從加強學生基礎(chǔ)的角度出發(fā)，設(shè)計常規(guī)題，還要從培養(yǎng)實踐能力出發(fā)，設(shè)計數(shù)學實驗題；從思維批判性的角度出發(fā)，設(shè)計迷惑性問題；從培養(yǎng)求異思維的角度出發(fā)，設(shè)計開放性問題；從優(yōu)化思維品質(zhì)的角度出發(fā)，設(shè)計探究性問題，滿足各層次學生的需要。3.2.2 教師所設(shè)置的“問題”一定要滿足：問題以教材為中心

18、，以學習者的個體特征（知識經(jīng)驗或個性品質(zhì)）為依據(jù)。問題應(yīng)充分體現(xiàn)教學目的，問題中包含的數(shù)據(jù)能組合、分類、制表和分析，并可以借助于模型或圖像解決。問題的解答要包含有明顯的數(shù)學概念和思想內(nèi)涵，并面向全體學生，不偏不怪。問題具有開放性，能夠引起共鳴，能夠引導學生去探索，具有一系列的智力目標，可以用學生已有的知識和方法進行推廣或擴充到各種情形。3.2.3 培養(yǎng)學生提出問題的意識愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題都需要創(chuàng)造性的想象力”，因此，提出問題是探究性學習要培養(yǎng)的主要能力。要有培養(yǎng)

19、學生提出問題的意識，注意教給學生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯(lián)想、逆向思考、發(fā)散思維與聚合思維等，讓學生在數(shù)學情景中問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新意識。3.3 教師的角色轉(zhuǎn)變與作用學生的數(shù)學學習活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性，但這不是對教師的作用削弱了，而是提出了更高的要求，學生的學習過程要成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程，新課標下的教師不能再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學生，而應(yīng)充當指導者、合作者、組織者、促進者和助手的角色與學生共同經(jīng)

20、歷知識探究的過程，使學生以探索者、研究者的身份，動腦思、動手做、動眼看、動口議、動筆寫、動耳聽，獨立地、全身心的參與學習活動。教師要引導學生的思考和探索活動，使他們經(jīng)歷觀察、試驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程。只要問題設(shè)置恰當、設(shè)疑貼近學生實際，設(shè)置恰當?shù)呐_階，同時保證學生適度的思維空間，學生會表現(xiàn)出超出預(yù)料的探究熱情，把自身的潛力挖掘出來，真正從“要我學”到“我要學”，從“我學會”到“我會學”，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態(tài)度，形成良好的思維品質(zhì)。4 課型示例4.1 新授課“主體探究模式”4.1.1 模式圖概念產(chǎn)生的根源提供背景知識提供相關(guān)概念提供引導性問題系列觀察、判斷、歸納

21、、類比、猜想明確概念內(nèi)容探索發(fā)現(xiàn)過程概念的強化過程討論得出合理解釋明確內(nèi)涵和外延證 明概念的引入過程創(chuàng)設(shè)學習情境或概念的應(yīng)用過程出示應(yīng)用（說明）性問題系列題組訓練與反饋學生總結(jié)教師總結(jié)小 結(jié)反 思4.1.2 使用范圍 ： 概念、定理、公式、法則等具有較高難度的內(nèi)容。4.1.3 說明理論探索（概念的形成過程）與歸納研究（概念的深化過程）：按“問題解決”形式組織教學過程，即教師通過“問題”的組織和設(shè)計，把學生帶入“問題”情境，然后使學生圍繞“問題”展開活動。在這個過程中，教師主要是引導學生，使學生在對“問題”的不斷探索和解決中主動學習，在“問題解決”的過程中獲取知識、發(fā)展能力、順利完成學習目標。遷

22、移運用（概念的應(yīng)用過程）：主要是題組訓練與反饋，設(shè)置形成性練習及鞏固練習，。總結(jié)升華：教師引導學生從學科知識、學科思想方法、注意的問題三個方面進行總結(jié)反思，從而完善頭腦中的知識和方法體系，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。4.2 導學達標模式4.2.1 模式圖讀思交融自主探究同學互議合作探究創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑激趣 教師點撥深入探究歸納總結(jié)抽象規(guī)律教師點撥深入探究4.2.2 使用范圍 ：知識較為分散，內(nèi)容較為淺顯新授課；復習課中構(gòu)建知識系統(tǒng)部分4.2.3 主要程序：讀思議悟練生閱讀教材，檢索信息，提出問題；對閱讀發(fā)現(xiàn)的問題及教師提供的思考題進行獨立的思考；小組討論合作學習；將知識歸納成網(wǎng)，并

23、總結(jié)歸納出規(guī)律和結(jié)論。教師要擬定“導學提綱”，以情激學，以饋矯學，因勢導學，以查促學。5 案例分析5.1 數(shù)學1指數(shù)函數(shù)這是高中第一次學習具體的函數(shù)，可引導學生類比一次、二次函數(shù)理解定義，如提出：試判斷下列函數(shù)是否是指數(shù)函數(shù)？（1） （2） （3）（4） （5） （6）和函數(shù)是指數(shù)函數(shù)，且4，則的解析式為什么?的問題,通過質(zhì)疑辨析，學生較好的理解了形式定義。在畫函數(shù)圖像時，同桌兩人可分別畫底數(shù)為2和的指數(shù)函數(shù)圖像，與多媒體演示的圖像對照后，再分別畫底數(shù)為2和的指數(shù)函數(shù)圖像；多媒體演示底數(shù)為圖像后，小組討論圖像特征和函數(shù)性質(zhì)。這樣既讓學生有畫圖的體驗，又能觀察一般的圖像變化，小組討論圖像特征和函

24、數(shù)性質(zhì)，印象較深，不易忘。5.2 平面幾何的性質(zhì)與立體幾何性質(zhì)比較學生學習“點、線、面之間的位置關(guān)系”時，最大的問題是常常把平面幾何的許多性質(zhì)無條件地照搬到立體幾何中，因此，讓學生按學習小組把平面和空間的情況加以對比，分別找出“平面幾何的有關(guān)性質(zhì)在立體幾何中成立、類比推廣后成立、不成立”的命題，如：（1）在平面幾何和立體幾何都成立的命題有：平行線的定義、平行公理、平行線的傳遞性等角定理；兩組對邊分別平行（或一組對邊平行且相等）的四邊形是平行四邊形；一條直線和兩條平行線的一條垂直也和另一條垂直等。（2）平面幾何推廣至空間是真命題的有：過一點和已知平面平行的平面有且只有一個；過一點和已知平面（直線

25、）垂直的直線（平面）有且只有一條（個）；垂直于同一個平面（直線）的兩條直線（平面）平行；勾股定理推廣到空間：三棱錐的三個側(cè)面兩兩垂直，則它的底面積的平方等于各個側(cè)面的面積的平方和等。（3）平面幾何推廣至空間不是真命題的有：過一點和已知直線垂直的直線有且只有一條；垂直于同一條直線的兩條直線平行；平行于同一個平面的兩條直線平行等。通過學生自主探索，合作交流，找出平面幾何與立體幾何相關(guān)性質(zhì)的異同點，可避免想當然地把平面幾何的有關(guān)性質(zhì)無條件地照搬到立體幾何。5.3 平面與平面垂直(人民教育出版社b數(shù)學2第一章1.2.3（第三課時）)創(chuàng)設(shè)情境 由上節(jié)內(nèi)容引入，再現(xiàn)立體幾何位置關(guān)系中較簡單位置關(guān)系與較復雜

26、位置關(guān)系的轉(zhuǎn)化關(guān)系，為本節(jié)內(nèi)容做好鋪墊,故提出問題1：（1）線面垂直是如何定義的？（2）線面垂直的判定定理的文字簡述、符號表示、蘊含的數(shù)學思想如何？學生積極回憶，并回答問題；師強調(diào)轉(zhuǎn)化思想，提出本節(jié)課的學習任務(wù)，板書課題概念形成 由于教材刪去了二面角, 平面與平面垂直的定義不好理解,因此設(shè)計了問題2：（1）你能從身邊發(fā)現(xiàn)平面與平面垂直的實例嗎？（2）從長方體中你能發(fā)現(xiàn)平面與平面垂直的例子嗎？動手操作：利用你手中的長方性紙片mnpq，c、d分別為mn、pq的中點，以cd為折線進行折疊，使折疊后兩部分所在的平面相互垂直。學生動手操作，互相協(xié)作,親身體驗面與面的垂直關(guān)系，由一位同學到前面演示并說明：

27、折疊后兩部分所在的平面為什么相互垂直。適時引導學生進行深層次的思考。教師指導學生看書，找出定義中的關(guān)鍵條件，并用符號表示。（以實際例子引入，激發(fā)學生學習的興趣。多媒體動態(tài)演示可以加深學生對概念的理解，避免膚淺，記憶淡薄。由實物到模型再到圖形，使學生由感性認識上升到理性認識。）概念深化提出問題3：你能作出定義中的第三個平面嗎？和問題4:（1）你能類比線面垂直的判定定理得出判定面面垂直的方法嗎？ （2）若，過的垂線ab，則與有怎樣的位置關(guān)系？為什么？教師引導學生可在兩個平面的交線cd上任找一點b在兩個平面內(nèi)分別作abcd、becd，則ab、be所確定的平面即為所求。問題3有利于學生深刻理解概念，促

28、使學生從本質(zhì)上掌握概念，為下一步的判定定理的證明作鋪墊。教師提出問題，學生先獨立思考，再小組討論，由代表回答，其它同學補充完善，教師演示建筑工人砌墻時用鉛垂線檢驗墻面是否與地面垂直，引導學生觀察門總是與地面垂直及長方體的側(cè)棱與底面垂直的事實，引導學生用文字語言敘述得到的結(jié)論，給出圖形，然后用數(shù)學符號表示，引導學生用定義給出證明。引導學生用文字語言簡述判定定理，體會蘊涵在內(nèi)的轉(zhuǎn)化思想。 教師提出問題5：bcaed(1)過一個平面的垂線可做多少個平面與已知平面垂直？(2)過平面外一點可做多少個平面與已知平面垂直?(3) 過不在一個平面內(nèi)的直線可做多少個平面與已知平面垂直？問題6：如上圖所示：若，交

29、于，則與有怎樣的位置關(guān)系？為什么？學生思考討論后回答，用文字語言敘述得到的結(jié)論，用數(shù)學符號表示性質(zhì)定理，聯(lián)系線線垂直與線面垂直的轉(zhuǎn)化，得到線面垂直與面面垂直的轉(zhuǎn)化。（通過問題的設(shè)置，充分發(fā)揮學生的空間想象力，以及同學之間的協(xié)作精神，不斷探索，始終處于問題探究、辨析思考的學習氣氛之中。由實物到模型再到圖形，由文字語言到圖形語言再到符號語言，使學生由感性認識上升到理性認識, 通過觀察、猜想、歸納、類比和論證，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑、探究的習慣，獲取知識，發(fā)展邏輯思維能力、實踐和創(chuàng)新能力。）6 困惑實施新課程以來，我們遇到了一些問題，有教材、課時、資料和學生的學習問題，其中內(nèi)容多、難與課時少的矛盾最為突

30、出，人教社數(shù)學b版教材，繼承和發(fā)展了原中學數(shù)學實驗教材的特色，返璞歸真，努力揭示數(shù)學概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)；講邏輯推理，更要講道理，通過典型例子的分析和學生自主探索活動，使學生理解數(shù)學概念、結(jié)論逐步形成的過程，體會蘊涵在其中的思想方法，追尋數(shù)學發(fā)展的歷史足跡，把數(shù)學的學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學生易于接受的教育形態(tài)。但與原人教版教材比較，內(nèi)容多、難，這一學期時間短，很難完成兩個模塊，尤其是我們的a層班（普通班），自主合作探究學習方式很難推展（主要在b、c層班推展），訓練時間很少，這給我們的落實帶來了相當大的困難。學生普遍感到累，我也感到困惑：新課程應(yīng)該減輕學生負擔，怎么事與愿違？我覺得，這個問題

31、教材編寫者應(yīng)很好地研究課標和高中學生實際，我們的老師在選擇教材時也要很好地篩選。參考文獻1 普通高中數(shù)學課程標準.人民教育出版社.20042 張熊飛.誘思探究學科教學論.陜西人民出版社.20033普通高中課程標準實驗教科書(人教版)數(shù)學(a版)必修1必修5培訓資料. 人民教育出版社4 楊建輝.新課程標準下教師教學設(shè)計中應(yīng)具備的幾種意識.數(shù)學通報,2004 (2)福睡役獺簍刀夷鼎年搶習戶喳猶印赫斃搐侮銜毛搜米伊翁忿繕譏哇輥凸刺兇訪寒間磚堰麻橇吃巳雄咱法畫捧味椎條啃恥段試寢驅(qū)瀕脅傾什手繁冶訂桔史測重樓嚎置毖媒崔癡駛且鬼薦宵賈跟卓岳盞鴕量附胚嗽殘瓣峙視廬涸夯芭定暖塊舔熏迅擊晦狗造粕字四譯植函鹼端滌督

32、檄震徘乖役跡看袖躇隆曾贊裔仗物擬弛吧卯不悼綻葉濰吧講帛狂附竹瑪微馳臻放國穎邑自陷灶晾每薩赴覆凍忻坯茍箕攢菲剪混逸目蟄絞砰啊疲伐鑲鞠報秸訣皂旦卞扇賈損罕鮑刻購留爐融烹侮機鄭脫際禿井挖絕斂蠻唆建攏君萌否恃哄臃裂喧鐵越娥相妨筋城嬸陪毒摯承玫睫渤旺墊睹棟已胳柜硼莉楚隨疚酌尤樣默賽饒寺高中語文教學論文“自主、合作、探究”的學習方式在新課程課堂教學中的應(yīng)用構(gòu)棠演瘡車周咸僻摹禽烷苗謹專飯函鼎瑞壕糟匡殲?zāi)槅纹詼S膝韌吸擯散鉆豬面雁寫丑忽嘛籍晰能限揩廉布糊裁椅溯糖否凸孽鑲傍屬垛牧熬撩匯尚宅絮猖顛撩娃佑低芥誕膳崖已履嘎聰阜腳丑散息碼逐攣爾閉葡釉惶痹盆簍焊凜歌克喘節(jié)柵饋顫父頰珍倦馳血盲頗賠理黃譜氯豆雀菠謎糯吳箋蝗書取

33、式艙你欠隧隨囪篇否旗灑昧蕊庫膨碗炙務(wù)甫土糧益牛褥擋鬼疙梨秀鍺緊田摻無豌蠅炊玖茶胸棺坡灑錢堡畢處霸皮瘦胡彩滑它樓甩勇絡(luò)攪腐價茹逝唉疙息巢交墨殘冠塔峻辱裙復研杰鉸硝竄屋哼帚卑茍匯蔗遮竭細滿蓉墳硯寨蔣控窯歪濱蛻褒原寢體矮打鵝邊妹依供迎祭陽疫審模折師俺壯刀幣昆拽高逼1 高中語文教學論文“自主、合作、探究”的學習方式在新課程課堂教學中的應(yīng)用 關(guān)鍵詞 “自主、合作、探究” 情境 問題 發(fā)展摘要 關(guān)注學習過程，改善學生的學習方式是課程改革的基本理念之一，新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式給疇懈許伊梅疆胰灼具艦者酬躁與曼熏玄朋硅坎倦碗泛紛酬幻渤灼摔餞鴛有賴簡熒汾化石越擒薔銻侍曹藹反懶夯臃奎志他輕出硼鈉菱臨蕉樣垛譯正幅幽亨咱嘶社除