國考教師資格證-教育知識與能力重點整理

1、訓(xùn)練學(xué)問與才能|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.1. 國內(nèi)外訓(xùn)練家：學(xué)記最早、最完整的的訓(xùn)練著作；遵循同學(xué)心理進(jìn)展特點“學(xué)不躐等”循序漸進(jìn)柏拉圖抱負(fù)國“寓學(xué)習(xí)于嬉戲”訓(xùn)練與政治親密相關(guān)亞里士多德政治學(xué)訓(xùn)練遵循自然昆體良雄辯術(shù)原理古代西方最早訓(xùn)練著作；分班教學(xué)，反對體罰，教學(xué)應(yīng)適當(dāng)，明白易懂夸美紐斯，提倡實物教學(xué)和直觀教學(xué)大教學(xué)論斯賓塞訓(xùn)練論重視實科訓(xùn)練，功利主義顏色凱洛夫訓(xùn)練學(xué)康德&赫爾巴特一般訓(xùn)練學(xué)標(biāo)志著訓(xùn)練學(xué)開頭成為一門獨立的學(xué)科；赫爾巴特（科學(xué)訓(xùn)練學(xué)之父；傳統(tǒng)訓(xùn)練理論代表）杜威民主主義與訓(xùn)練現(xiàn)代訓(xùn)練學(xué)派代表；主見兒童中心，

2、以兒童活動中心，做中學(xué)（體會中學(xué)習(xí)）洛克訓(xùn)練漫話“白板說”（環(huán)境打算論）；紳士訓(xùn)練盧梭愛彌兒自然訓(xùn)練，兒童本位布魯納訓(xùn)練過程結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論贊科夫訓(xùn)練與進(jìn)展馬卡連柯訓(xùn)練詩論共產(chǎn)主義訓(xùn)練皮亞杰訓(xùn)練科學(xué)與兒童心理學(xué)依據(jù)兒童年齡階段心理特點進(jìn)行教學(xué)晏陽初平民訓(xùn)練陶行知生活即訓(xùn)練楊賢江新訓(xùn)練大綱2. 訓(xùn)練廣義：一切有目的地增進(jìn)人的學(xué)問技能，進(jìn)展人的體力智力的活動，包括：學(xué)校訓(xùn)練、家庭訓(xùn)練、社會訓(xùn)練；狹義：學(xué)校訓(xùn)練構(gòu)成要素：訓(xùn)練者、受訓(xùn)練者、訓(xùn)練內(nèi)容（訓(xùn)練中介系統(tǒng)）訓(xùn)練屬性：1）本質(zhì)屬性：有目的地培育人的社會活動；訓(xùn)練是人類所特有的有意識地社會活動；傳遞社會體會的活動；以人的培育為目的；2）社會屬性：永

3、恒性（人類社會存在，訓(xùn)練存在）；歷史性（不同歷史時期訓(xùn)練有不同特點）；相對獨立性訓(xùn)練的勞動起源學(xué)說：馬克思主義訓(xùn)練學(xué)者認(rèn)為：訓(xùn)練起源于人類的生產(chǎn)勞動；勞動為訓(xùn)練供應(yīng)客觀需要和現(xiàn)實條件；訓(xùn)練歷史進(jìn)展：原始形狀訓(xùn)練（原始社會；訓(xùn)練與社會生活融合）；古代社會訓(xùn)練（奴隸社會產(chǎn)生學(xué)校訓(xùn)練；封建社會）訓(xùn)練與人口關(guān)系：1）人口狀況影響訓(xùn)練進(jìn)展（人口數(shù)量影響訓(xùn)練規(guī)模及投入；人口結(jié)構(gòu)影響訓(xùn)練結(jié)構(gòu)人口質(zhì)量影響訓(xùn)練質(zhì)量）；2）訓(xùn)練對人口目的的影響（訓(xùn)練掌握人口數(shù)量，優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)，提高人口質(zhì)量）訓(xùn)練與社會生產(chǎn)力關(guān)系：1）社會生產(chǎn)力制約訓(xùn)練；2）訓(xùn)練促進(jìn)社會生產(chǎn)力訓(xùn)練與社會政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系：1）社會政治經(jīng)濟(jì)制度對訓(xùn)練具

4、有打算作用（政治經(jīng)濟(jì)制度打算訓(xùn)練目的，訓(xùn)練打算權(quán)，受訓(xùn)練權(quán)益及部分訓(xùn)練內(nèi)容）；2）訓(xùn)練對社會政治經(jīng)濟(jì)制度起促進(jìn)作用（傳播統(tǒng)治階級思想；培育具有階級意識的人，愛護(hù)制度）訓(xùn)練與社會文化的關(guān)系：1）社會文化制約訓(xùn)練（影響訓(xùn)練內(nèi)容、方法；eg：中國禮儀訓(xùn)練，第1頁，共6頁|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.西方環(huán)境愛護(hù)訓(xùn)練；東方學(xué)問傳授，西方自主探究）；2）訓(xùn)練促進(jìn)文化（訓(xùn)練傳播儲存文化，提升文化，更新文化）3. 訓(xùn)練與人的進(jìn)展人的進(jìn)展特點：未完成性；能動性人的進(jìn)展動因：1）內(nèi)發(fā)論：人的心理進(jìn)展完全有個體內(nèi)部所固有的自然因素預(yù)先打算；重視人的內(nèi)部

5、需求，忽視外部環(huán)境及主觀能動性；（孟子，柏拉圖，威爾遜，格賽爾）；2）外鑠論：環(huán)境影響打算人的進(jìn)展（洛克，化生、斯金納）人的進(jìn)展規(guī)律：?。┐涡蛐?；2）不平穩(wěn)性（不總是以相同速度進(jìn)展）；3）階段性；4）個別差異性（因材施教、長善救失）5）互補性（盲人嗅覺靈敏）訓(xùn)練要適應(yīng)人的進(jìn)展規(guī)律：1）遵循進(jìn)展次序，循序漸進(jìn)促進(jìn)進(jìn)展；2）遵循階段性（考慮同學(xué)年齡特點）；3）適應(yīng)不平穩(wěn)性（人的不同素養(yǎng)有進(jìn)展的關(guān)鍵期和正確期，在關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練）；4）遵循互補性，進(jìn)行長善救失；5）適應(yīng)人的差異性；因材施教；6）適應(yīng)個體進(jìn)展的穩(wěn)固性和可變性影響人的進(jìn)展因素：遺傳（不起打算作用）；環(huán)境；訓(xùn)練（在人的進(jìn)展中起主導(dǎo)作用，該

6、主導(dǎo)作用是相對的、有條件的：遵循人的進(jìn)展規(guī)律；激發(fā)同學(xué)主觀能動性；處理好遺傳訓(xùn)練環(huán)境能動性間的關(guān)系）；人的主觀能動性4. 義務(wù)訓(xùn)練義務(wù)訓(xùn)練的開端：德國；魏瑪共和國首次立法強(qiáng)制訓(xùn)練特點：強(qiáng)制性；免費性；普及性5. 學(xué)制沿革1902：壬寅學(xué)制欽定學(xué)堂章程頒布未實施1903癸卯學(xué)制奏定學(xué)堂章程第一個頒布并實施的現(xiàn)代學(xué)制1912南京暫時政府壬子癸丑學(xué)制男女同校1922北洋軍閥壬戌學(xué)制六三三學(xué)制6. 西方訓(xùn)練目的理論社會本位論：從社會需要動身，留意訓(xùn)練的社會價值，訓(xùn)練的目的是培育合格的社會成員，訓(xùn)練結(jié)果以社會效率來衡量，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練目的要依據(jù)社會需要來制定；（否定訓(xùn)練目的受人的進(jìn)展規(guī)律制約，片面）柏拉圖、赫

7、爾巴特個人本位論：從個體本能需要動身，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要聽從人的成長規(guī)律，滿意人的需要；留意訓(xùn)練對個人的價值；訓(xùn)練的目的是為了培育“自然人”，進(jìn)展人的個性，促進(jìn)個人自我實現(xiàn)；無目的論：（杜威）強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練過程內(nèi)有的目的，即每一次訓(xùn)練的詳細(xì)目的宗教本位論：把人培育成真誠的宗教人士7. 我國訓(xùn)練目的：促進(jìn)人的全面進(jìn)展素養(yǎng)訓(xùn)練：奇偶礙于改革進(jìn)展的戰(zhàn)略主題素養(yǎng)訓(xùn)練基本觀點：1）以提高國民素養(yǎng)為根本宗旨；2）面對全體同學(xué)，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展；3）培育同學(xué)責(zé)任感，創(chuàng)新精神，實踐才能；4）貫穿全過程，滲透個方面全面進(jìn)展訓(xùn)練：5組成部分：德（政治訓(xùn)練，思想訓(xùn)練，法紀(jì)訓(xùn)練，道德品質(zhì)訓(xùn)練）；智：體；美（審美訓(xùn)練：培育正確的審美

8、觀，是同學(xué)具有感受美、鑒賞美、表選美、制造美的能力）；勞；1. 課程流派其次章中學(xué)課程學(xué)科中心課程論：學(xué)校課程以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，通過分科教學(xué)，使同學(xué)把握各學(xué)科的基本學(xué)問、技能、思想方法等，從而形成學(xué)問結(jié)構(gòu)；夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞第2頁，共6頁|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.活動中心課程論：課程以兒童社會活動為中心，通過兒童自己的活動，改造其體會，促進(jìn)其生長；杜威提出社會中心課程論：1）主見環(huán)繞重大社會問題來組織課堂內(nèi)容；2）訓(xùn)練的根本目的是社會進(jìn)展，學(xué)校應(yīng)致力于社會的改造而不是個人的進(jìn)展；3）課程目標(biāo)：培育同學(xué)的批判精神和改造社會

9、的技能；課堂內(nèi)容：以廣泛的社會問題為中心；學(xué)習(xí)方式：參加社會生活；2. 課程課程的詳細(xì)表現(xiàn)形式：1）課程方案（訓(xùn)練任務(wù)）2）課程標(biāo)準(zhǔn)（有關(guān)某門課程教學(xué)內(nèi)容；是編寫教材、教學(xué)、評估與考試的直接依據(jù)）；3）教材課程方案：是依據(jù)訓(xùn)練目的和不同類型的學(xué)校的訓(xùn)練任務(wù)，由訓(xùn)練主管部門制定的有關(guān)教學(xué)訓(xùn)練工作的指導(dǎo)性文件，也叫課程方案；包括：指導(dǎo)思想、培育目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施與評判、課程治理等；影響課程開發(fā)的因素：1）社會經(jīng)濟(jì)制度；2）文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)科學(xué)問；3）同學(xué)；4）課程理論；課程分類：1）依據(jù)課程性質(zhì)：學(xué)科課程（分科課程）；綜合課程（包括：融合課程；光宇課程；核心課程）；活動課程；2）依據(jù)

10、課程修習(xí)：必修課程；選修課程；3）依據(jù)課程治理：國家課程；地方課程；校本課程；4）依據(jù)課程形狀：顯性課程；隱形課程（非正式學(xué)習(xí)，無意識）1）學(xué)科課程主要特點：a從不同學(xué)問體系動身設(shè)計課程，是學(xué)問本位；b以學(xué)問的規(guī)律體系為中心編制課程；c重視學(xué)科的理論學(xué)問，強(qiáng)調(diào)將學(xué)科的基本概念、基本原理、規(guī)律和事實交給同學(xué)；優(yōu)點：在較短時間內(nèi)將各門學(xué)科基本原理教給同學(xué)，系統(tǒng)把握學(xué)科學(xué)問；缺點：過多考慮學(xué)問的規(guī)律體系，忽視同學(xué)愛好和需要；分科過細(xì)不適合同學(xué)綜合把握學(xué)問間聯(lián)系；綜合課程特點：是學(xué)科課程的一種改良形式，仍有學(xué)科課程的性質(zhì)；優(yōu)點：有利于促進(jìn)學(xué)問綜合化，培育同學(xué)綜合分析問題的才能；缺點：教材編寫困難，教學(xué)

11、有難度活動課程特點：a從兒童需要、愛好動身設(shè)計課程，是兒童本位，體會本位；2）以兒童心理進(jìn)展次序為中心編制課程；c主見兒童在活動中探究，嘗試錯誤，學(xué)到方法；優(yōu)點：重視同學(xué)愛好、需要，有利于激發(fā)同學(xué)的積極性；缺點：缺乏系統(tǒng)性、連貫性，不利于傳遞人類文化體會3. 我國基礎(chǔ)訓(xùn)練改革課程改革理念：三維目標(biāo)觀（學(xué)問技能；過程方法；情感態(tài)度價值觀）；綜合課程觀；內(nèi)容聯(lián)系觀；學(xué)習(xí)方式觀；進(jìn)展評判觀；校本進(jìn)展觀課程改革的指導(dǎo)思想和基本目標(biāo)：1）指導(dǎo)思想：以面對現(xiàn)代化，面對世界面對將來和三個代表重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的訓(xùn)練方針，全面推動素養(yǎng)訓(xùn)練；2）基本目標(biāo)：轉(zhuǎn)變課程過于留意學(xué)問傳授的傾向；轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)過于

12、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容過于留意書本內(nèi)容；轉(zhuǎn)變課程實施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；轉(zhuǎn)變課程評判過于強(qiáng)調(diào)選拔功能；轉(zhuǎn)變課程治理過于集中的現(xiàn)狀；新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容：1）九年一貫制義務(wù)訓(xùn)練課程2）高中以分科課程為主；3）設(shè)置綜合實踐活動為必修課；4）農(nóng)村中學(xué)課程為經(jīng)濟(jì)進(jìn)展服務(wù)新課程結(jié)構(gòu)基本特點：均衡型；綜合性；挑選性4. 基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革中的同學(xué)觀和教學(xué)觀教學(xué)觀：1）全面進(jìn)展的教學(xué)觀（結(jié)論與過程統(tǒng)一；認(rèn)知與情意統(tǒng)一）2）交往與互動的教學(xué)觀3）開放與生成的教學(xué)觀（過程與結(jié)果）同學(xué)觀：1）同學(xué)是進(jìn)展的人（進(jìn)展有規(guī)律；同學(xué)有龐大進(jìn)展?jié)撃?；同學(xué)處于進(jìn)展過程中）；2）同學(xué)是特殊的人（特殊性；與成人間的差

13、異性）；3）同學(xué)是具有獨立意義的人（同學(xué)第3頁，共6頁為學(xué)習(xí)主體）新課改提倡的學(xué)習(xí)方式：爭論性學(xué)習(xí)（開放性，探究性，實踐性）；合作學(xué)習(xí)（互動性，目標(biāo)性，群體性，公平性，情形性，鼓勵性）；自主學(xué)習(xí)（能動性，獨立性，異步性）第三章中學(xué)教學(xué)|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.1. 教學(xué)過程的基本規(guī)律1）直接體會與間接體會相統(tǒng)一規(guī)律（同學(xué)以學(xué)習(xí)間接體會為主；學(xué)習(xí)間接體會要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；留意問題：防止兩種傾向：重視書本，忽視親身體驗和強(qiáng)調(diào)體驗，忽視課本學(xué)問）2）把握學(xué)問與進(jìn)展才能相統(tǒng)一規(guī)律（把握學(xué)問是進(jìn)展才能的基礎(chǔ)；智力才能是把握學(xué)問的重要條件

14、；把握學(xué)問與進(jìn)展才能能相互轉(zhuǎn)化）3）老師主導(dǎo)作用和同學(xué)主體位置相統(tǒng)一規(guī)律（承認(rèn)同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體位置，發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性；承認(rèn)老師在教學(xué)中的組織者位置，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用；建立合作、友愛、公平的師生關(guān)系）4）傳授學(xué)問與思想訓(xùn)練相統(tǒng)一規(guī)律（傳授學(xué)問與思想品德訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合）2. 教學(xué)過程基本階段孔子：學(xué)行思；昆體良：仿照理論練習(xí)；赫爾巴特：明白聯(lián)想系統(tǒng)方法；杜威：發(fā)覺困難提出問題做出假設(shè)驗證結(jié)論；我國：1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；2）領(lǐng)悟?qū)W問（中心環(huán)節(jié)）：感知教材，懂得教材；3）鞏固學(xué)問；4）運用學(xué)問；5）檢查學(xué)問；3. 教學(xué)工作教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)：備課、上課（中心環(huán)節(jié)）、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、同學(xué)

15、學(xué)業(yè)成果檢查和評定上好課的詳細(xì)要求：目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；表達(dá)清楚；氣氛熱鬧；組織嚴(yán)密；上好課的基本標(biāo)準(zhǔn)：同學(xué)留意力集中；同學(xué)思維活躍；積極參加；照料個別同學(xué)；4. 中學(xué)常用教學(xué)方法1）講授法（最常用）：基本要求：內(nèi)容科學(xué)系統(tǒng)，啟示趣味；講究講授策略；講究語言藝術(shù)；優(yōu)點：易于掌握教學(xué)進(jìn)程，短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)問；缺點：同學(xué)積極性不高2）談話法（問答，對話）（復(fù)習(xí)談話，啟示談話）；（預(yù)備好問題和談話方案；善問；刪引導(dǎo)啟示；善歸納總結(jié)）3）讀書指導(dǎo)法；4）練習(xí)法；5）演示法（直觀性）；6）試驗法；7）實習(xí)法；8）爭論法；9）爭論法（獨立探究）5. 中學(xué)常用教學(xué)原就1）直觀性原就；2

16、）因材施教原就；3）啟示性原就（“不憤不啟；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑；蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)”）；4）循序漸進(jìn)原就（雜施而不孫）；5）科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原就（科學(xué)學(xué)問+正確價值觀）；6）進(jìn)展性原就（適合同學(xué)進(jìn)展水平）；7）理論聯(lián)系實際原就；8）鞏固性原就；9）量力性原就（可接受性原就）6. 常見教學(xué)組織形式：1）個別教學(xué)制；班級授課制；分組教學(xué)（按才能分組訓(xùn)練）；2）道爾頓制：柏克赫斯；不授課，分別向同學(xué)布置任務(wù)，加以指導(dǎo)；3）特普朗制：大班（上課；40%）、小班（爭論爭論；20%）、個人（獨立作業(yè)；40%）相結(jié)合教學(xué)基本形式：班級授課；班級授課幫助形式：個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)；教學(xué)的特別組織形式：復(fù)式教學(xué)（不

17、同年級混合）7. 我國教學(xué)改革主要趨勢：1）改革的主題：實施素養(yǎng)訓(xùn)練；2）教學(xué)改革的基本策略：堅持整體教學(xué)改革和試驗；3）教學(xué)改革的重心：建立合理的課程結(jié)構(gòu)第四章中同學(xué)學(xué)習(xí)心理1. 感覺第4頁，共6頁|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.含義：人腦對于直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映基本條件：刺激物；感覺器官感受性：對刺激的感受才能；肯定感受性：感受出最小刺激的才能；肯定感受閾：剛剛能引起感覺的最小刺激；差別感受性：剛剛能察覺出同類刺激最小差別量的才能；差別感受閾：感受差別的最小差別量；感覺的特點：1）感覺后象（刺激體質(zhì)，感覺不

18、立馬消逝，而是逐步減弱）：正后象（與刺激物性質(zhì)相同）；負(fù)后象（性質(zhì)不同）；2）感覺適應(yīng)（暗適應(yīng)：感受性提高<由亮到暗，慢慢觀察>；明適應(yīng)：感受性降低）；3）感覺對比（吃完藥糖更甜）；4）聯(lián)覺（紅色看起來暖和）2. 知覺含義：將感覺信息組織成有意義的對象，是對刺激的說明知覺特性：1）整體性；2）挑選性；3）懂得性；4）恒常性3. 留意留意是心理活動對肯定對象的指向和集中；兩個基本特點：指向性；集中性留意的分類：無意留意（情不自禁，不需意志努力）；有意留意（有目的，主動）；有意后留意（有目的，不需努力）留意的品質(zhì)：1）留意的穩(wěn)固性（連續(xù)時間）；2）留意的廣度（范疇，對象數(shù)量）；3）留意

19、的安排（指向不同對象）；4）留意的轉(zhuǎn)移；中同學(xué)留意力特點：1）由無意留意向有意留意進(jìn)展；2）留意穩(wěn)固性提高，廣度擴(kuò)大；4. 記憶記憶是過去體會在人腦內(nèi)的反映；三個基本環(huán)節(jié)：識記、保持、回憶；記憶種類：1）依據(jù)記憶內(nèi)容：形象記憶；規(guī)律記憶；心情記憶；運動記憶；2）依據(jù)保持時間長短：瞬時記憶（0.25s1s;）；短時記憶7+_2個組塊；長時記憶；3）依據(jù)意識類型：無意記憶（自發(fā)、片面）；2）有意記憶（自控、制造）5、遺忘（記憶內(nèi)容無法儲存，提取有困難）遺忘規(guī)律：艾賓斯浩遺忘曲線；遺忘進(jìn)程先快后慢；影響遺忘因素：1）識記材料重要，不易遺忘；2）識記材料的位置有影響，中間內(nèi)簡單被遺忘，開頭和結(jié)尾不易遺

20、忘；3）遺忘進(jìn)程受時間因素影響；4）識記材料性質(zhì)影響遺忘進(jìn)程，有意義材料，形象材料遺忘得較緩慢；5）識記材料數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對識記成效有影響；遺忘緣由理論學(xué)說：1）消退說（記憶痕跡消退）；2）干擾說（其他刺激干擾導(dǎo)致遺忘）；3）壓抑說（心情動機(jī)壓抑導(dǎo)致遺忘）；4）提取失敗6. 思維特點：間接性、概括性思維的過程：1）分析和綜合；2）比較；3）抽象和概括；4）詳細(xì)化（返仍實踐中）思維種類：1）依據(jù)憑借物和思維形狀：直觀動作思維；詳細(xì)形象思維；抽象規(guī)律思維；2）依據(jù)指向性：聚合思維（求同）；發(fā)散思維（求異）；3）依據(jù)獨創(chuàng)性：常規(guī)性思維；制造性思維；4）依據(jù)是否遵循規(guī)律形式：形式規(guī)律思維；非形式規(guī)律思

21、維；5）依據(jù)規(guī)律性：直覺思維；分析思維；6）依據(jù)思維過程：體會思維；理論思維；制造性思維的特點：1）發(fā)散思維（思維制造性的主要表達(dá)；三個指標(biāo)：流暢性；變通性；獨創(chuàng)性）和集中思維的統(tǒng)一（批判地挑選）；2）多有直覺思維的顯現(xiàn)；3）制造想象參加；4）多有靈感顯現(xiàn)7. 皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論人的熟悉功能的實現(xiàn)是通過外部刺激主體和內(nèi)部已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的結(jié)果；三種機(jī)能：同化（將新信息納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)成新的學(xué)問系統(tǒng)）；順化（適應(yīng)環(huán)境時，轉(zhuǎn)變認(rèn)知結(jié)構(gòu)）；平穩(wěn)化（動態(tài)；）第5頁，共6頁|精.|品.|可.|編.|輯.|學(xué).|習(xí).|資.|料.*|*|*|*|歡.|迎.|下.|載.認(rèn)知進(jìn)展的四個階段：感知運動階段

22、（02歲）主要通過手的動作及視聽說等感覺接收外部學(xué)問前運算階段（27歲）不合規(guī)律地運用思維；特點：1）知覺集中傾向（憑感覺熟悉事物，片面）；2）不行逆性；3）自我中心主義詳細(xì)運算階段（711歲）：特點：1）思維的詳細(xì)性（摸索問題離不開詳細(xì)事物和體會）；2）具有守恒性和可逆性；3）去自我中心主義；形式運算階段（11成年）特點：1）假設(shè)演繹推理；2）命題推理；3）組合推理8. 維果斯基的認(rèn)知進(jìn)展理論最近進(jìn)展區(qū)：兒童即將達(dá)到的進(jìn)展水平與兒童現(xiàn)有水平之間的差異意義：教學(xué)不能只適應(yīng)現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近進(jìn)展區(qū)；9. 影響問題解決的因素：1）個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)（專家和新手在學(xué)問及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上有差異）；2）問題的表征方式（恰當(dāng)懂得）；3）思維定勢；4）功能固著；5）心情與動機(jī)狀態(tài)10. 學(xué)習(xí)動機(jī)三種因素：推力（同學(xué)自身對學(xué)業(yè)的追求）；拉力（學(xué)習(xí)的外在后果<位置，身份>；引誘）；壓力（外界要求）；兩個基本因素：學(xué)習(xí)需要和誘因（學(xué)習(xí)期望）學(xué)習(xí)動機(jī)功能：激發(fā)功能；指向功能（設(shè)定目標(biāo)）；愛護(hù)功能；調(diào)劑功能；行為主義動機(jī)強(qiáng)化理論（巴甫洛夫、斯金納）：通過強(qiáng)化建立刺激與學(xué)習(xí)行為之間的聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)習(xí)傾向；強(qiáng)化增強(qiáng)某種行為重復(fù)的可能性；分類：1）正強(qiáng)化（增加刺激物使行為概率增加）；負(fù)強(qiáng)化（排除不利刺激