自我調(diào)節(jié)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

1、自我調(diào)節(jié) ”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)隨著新課程理念的不斷深入， 隨著對(duì)教育本質(zhì)的不斷追問(wèn)， 以學(xué)生的發(fā)展為 本，注重學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升， 已經(jīng)成為共識(shí)。 反思當(dāng)前課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況， 優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的缺乏已成為學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的重要原因。 不少學(xué)生不會(huì) 確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)， 不會(huì)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與策略， 不會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)， 不 能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情緒自控， 不善于進(jìn)行自我反思與調(diào)整， 導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏自主性， 學(xué) 習(xí)效率低下。我們所提出的“自我調(diào)節(jié)”式學(xué)習(xí)，是一種十分注重學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué) 習(xí)方式，它順應(yīng)當(dāng)下著眼提高學(xué)生自主學(xué)力的合理訴求。 因此，在課堂教學(xué)過(guò)程 中，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的意識(shí)和能力， 是十分必

2、要的， 對(duì)自我調(diào)節(jié)教學(xué)模式的研 究是很有價(jià)值的。石港小學(xué)是一所有著百年辦學(xué)歷史的文化老校， 對(duì)“自我調(diào)節(jié)” 的理論與實(shí) 踐的研究起步較早。三十多年來(lái)，學(xué)校秉持“端端正正地寫(xiě)人、寫(xiě)出端端正正的 人字”的教育理念，借助寫(xiě)字訓(xùn)練來(lái)調(diào)節(jié)育人行為；學(xué)校注重將德育“根植于兒 童文化”之中，通過(guò)學(xué)生自我調(diào)節(jié)行為習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成教育； “十五”期間，學(xué)校 承研了南通市規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究” ， “十一五”期 間，又承研了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“ 自我調(diào)節(jié)'式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)研 究”。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐探索， “自我調(diào)節(jié)”的理念已深入教師心底，滲透到 課堂教學(xué)之中，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科

3、，已形成了比較成熟的“自我調(diào)節(jié)”課堂教學(xué) 模式。近十年的實(shí)踐表明，這一教學(xué)模式，能有效地改善學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提 高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了深化和拓展這項(xiàng)研究， 打造高效課堂， 學(xué)校研究建構(gòu)了具有一定學(xué)科覆 蓋面的“自我調(diào)節(jié)”課堂教學(xué)模式，旨在通過(guò)“自我調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，提 升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。一、“自我調(diào)節(jié)”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵闡釋 “自我調(diào)節(jié)”是為了保證完成任務(wù)、提高工作效率、達(dá)成工作目標(biāo)，主動(dòng)地 運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。 “自我調(diào)節(jié)”的課堂教學(xué)則是以學(xué)生、 教師的自我調(diào)節(jié)行為為主要特征的課堂教學(xué)， 它追求對(duì)自我教、 學(xué)行為進(jìn)行主動(dòng) 監(jiān)控與調(diào)節(jié)。在“自我調(diào)節(jié)”課堂

4、教學(xué)模式中，我們努力體現(xiàn)“自我調(diào)節(jié)”的教1學(xué)理念，通過(guò)自我期待、自我調(diào)控、自我升華等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的 過(guò)程中主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并獲得 主動(dòng)發(fā)展。綜上所述，“自我調(diào)節(jié)”課堂教學(xué)模式是一個(gè)力圖在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研 究的基礎(chǔ)上，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)意識(shí)和能力，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高教學(xué)效能的課堂教學(xué)模式。二、“自我調(diào)節(jié)”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)1 .元認(rèn)知理論元認(rèn)知就是人對(duì)于自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知， 元認(rèn)知過(guò)程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié) 我們的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)過(guò)程，選擇有效認(rèn)知或認(rèn)識(shí)策略的控制執(zhí)行過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是人 對(duì)認(rèn)識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我

5、控制。 元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的“自我調(diào)節(jié)”課 堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我期待與自我評(píng)價(jià)， 充分彰 顯學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)自我調(diào)控，發(fā)展學(xué)生的的自我控制能力。2. 自我調(diào)節(jié)理論自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)突出了動(dòng)機(jī)的重要地位， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者為 達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，能依據(jù)自我效能感靈活地運(yùn)用某些特殊的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略去促 進(jìn)學(xué)習(xí)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)循環(huán)模式的使用能夠讓學(xué)生感受到擁有學(xué)習(xí)的自控權(quán)，而這種感受又是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主要源泉?！白晕艺{(diào)節(jié)”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有效進(jìn)行自我監(jiān)控， 發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，實(shí)現(xiàn)自我效能的超越。3. 建構(gòu)

6、主義理論建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所 學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。在“自我調(diào)節(jié)”課堂教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)各自學(xué)習(xí) 過(guò)程與學(xué)習(xí)策略反思、評(píng)價(jià)與調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。三、“自我調(diào)節(jié)”課堂教學(xué)模式的模型建構(gòu)經(jīng)過(guò)深入研究，我們建構(gòu)起了“自我調(diào)節(jié)”課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)模型：“自我調(diào)節(jié)”課堂教學(xué)模式是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，它以“自我期待”為準(zhǔn)備， 以“自我調(diào)控”為重點(diǎn)，以“自我升華”為目標(biāo)。其中，“自我升華”到“自我期待”的箭頭呈虛線，表明自我升華環(huán)節(jié)可以是一堂課的最后環(huán)節(jié)，也可以是新一輪“自我調(diào)節(jié)”的開(kāi)始。在模式的三個(gè)環(huán)節(jié)中，橢圓形圓圈的底色越來(lái)越深， 表明學(xué)生

7、通過(guò)自我調(diào)節(jié)，認(rèn)知與能力得到逐步提升；在模式的中間，“調(diào)節(jié)”二字同時(shí)指向各個(gè)方向，表明在每個(gè)環(huán)節(jié)中，始終強(qiáng)調(diào)師生的“自我調(diào)節(jié)”，“自我 調(diào)節(jié)”是貫穿課堂始終的動(dòng)力因素。四、“自我調(diào)節(jié)”課堂教學(xué)模式的操作策略“自我調(diào)節(jié)”課堂教學(xué)模式主要分為 3個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：自我期待期待源于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的渴望，而對(duì)目標(biāo)的定向大致可分為兩類：掌握目標(biāo)與 成績(jī)目標(biāo)。在前一種定向中，個(gè)體的目的在于能力，力圖在學(xué)習(xí)中提高自己的能 力、技能以及對(duì)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)習(xí)本身就是一種終極的目標(biāo)；而后一種定 向中，個(gè)體的目的在于表現(xiàn)，力圖通過(guò)成績(jī)來(lái)表現(xiàn)或證明自己的能力， 學(xué)習(xí)只是 一種工具和手段。就學(xué)生而言，自我期待是學(xué)生按自

8、學(xué)調(diào)控表的要求進(jìn)行自主預(yù) 習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣、對(duì)疑難問(wèn)題產(chǎn)生探究欲望、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)自我定位的過(guò) 程。對(duì)教師而言，自我期待是課前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、分析學(xué)情、調(diào)整教案、 為高效教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)的過(guò)程。自我期待階段的一般操作流程為：預(yù)學(xué)籌劃一自主預(yù)學(xué)一預(yù)學(xué)反饋一調(diào)整 學(xué)案1 預(yù)學(xué)籌劃教師綜合考慮教材的文本思路、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、班級(jí)的具體學(xué)情，進(jìn)行預(yù) 學(xué)籌劃，教師設(shè)計(jì)“自學(xué)調(diào)控表”，以此為“媒體”對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)引導(dǎo)?！白詫W(xué) 調(diào)控表”的欄目一般包括：預(yù)學(xué)內(nèi)容、預(yù)學(xué)時(shí)間，預(yù)學(xué)問(wèn)題等。自學(xué)調(diào)控表的設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到以下要求：（1） 目標(biāo)性：內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)；（2）導(dǎo)向性：能為學(xué)生預(yù)習(xí)提供有益的幫助；（3

9、）可行性：要求切合實(shí)際，每個(gè)任務(wù)易于執(zhí)行；（4）激勵(lì) 性：能激發(fā)學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生形成良好的自我期待；（5）趣味性：形式靈活，富有童趣，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。例1:“自我調(diào)節(jié)”課堂教學(xué)模式自學(xué)調(diào)控表預(yù)學(xué)內(nèi)容： 預(yù)學(xué)時(shí)間： 自我評(píng)價(jià)：我能解決這些問(wèn)題了！1234我最期待解決的問(wèn)題：（這僅是一個(gè)導(dǎo)向性的示例，教師可視具體情況進(jìn)行變式。其中“預(yù)學(xué)內(nèi)容” 及“我能解決這些問(wèn)題了！ ”欄目一般由教師在學(xué)生自學(xué)前寫(xiě)上；“我能解決這些問(wèn) 題了！ ”也可預(yù)留部分空格由學(xué)生在預(yù)學(xué)過(guò)程中自己填寫(xiě)。）2自主預(yù)學(xué)學(xué)生按“自學(xué)調(diào)控表”提出的問(wèn)題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并填寫(xiě)“自學(xué)調(diào)控表” ： “我能解決這些問(wèn)題了！” 一一讓學(xué)

10、生產(chǎn)生了良好的自我效能感；“我最期待解決 的問(wèn)題”一一傳遞著學(xué)生的自我期待有效的自主預(yù)學(xué)應(yīng)努力達(dá)到以下要求：（1）有得。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初知教學(xué)內(nèi)容，獲得感性認(rèn)識(shí)；（2）有思。對(duì)預(yù)學(xué)問(wèn)題嘗試解答，積極主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化思考；（3）有疑：善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主 動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題；（4）有情。對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對(duì)未知領(lǐng)域有探究欲 望，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果充滿信心。3 預(yù)學(xué)反饋在學(xué)生完成預(yù)學(xué)后，教師有必要了解、分析學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，幫助學(xué)生匡正 預(yù)學(xué)階段的自我評(píng)價(jià)，形成良好的自我效能，為順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)奠定良好 的心理基礎(chǔ)。4 調(diào)整學(xué)案在了解、分析學(xué)生預(yù)學(xué)學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整，做到以“學(xué)”定“教” 教師

11、在二次的備課時(shí)，要記下學(xué)生的認(rèn)識(shí)盲區(qū)、難點(diǎn)、易錯(cuò)處，以便在教學(xué)過(guò)程 中有的放矢地進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。第二環(huán)節(jié)：自我調(diào)控“自我調(diào)節(jié)”式課堂的主要特質(zhì)是“學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)有意識(shí)地進(jìn)行 自我監(jiān)督、自我觀察和自我調(diào)節(jié)的過(guò)程”。在本階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索 新知，適時(shí)點(diǎn)拔調(diào)整，并巧妙地利用“自我監(jiān)督表”引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對(duì)自身的 學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要注意讓學(xué)生保持對(duì)目標(biāo)的主體意識(shí)， 要始終在目標(biāo)的引 導(dǎo)下形成對(duì)學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)監(jiān)督。 讓每一位學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)并非一個(gè)按 照事先制定的程序一成不變地去加以實(shí)施的機(jī)械過(guò)程，而是一個(gè)需要不斷對(duì)所發(fā) 生的情況進(jìn)行評(píng)估，并隨時(shí)做出必要調(diào)整的

12、動(dòng)態(tài)過(guò)程。 同時(shí)，由于小學(xué)生自我控 制能力較差，主要發(fā)展?fàn)顟B(tài)仍處在自我調(diào)節(jié)的初級(jí)階段， 所以，必要的外力調(diào)控 是自我調(diào)節(jié)式課堂的輔助手段。自我調(diào)控階段的一般操作流程為：互動(dòng)探究4點(diǎn)撥調(diào)控斗悟練結(jié)合一回廠i 互動(dòng)探究在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行互動(dòng)探究。教師要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)； 要注意面向全體學(xué)生， 注重因材施教、分層指導(dǎo)，其過(guò)程應(yīng)富有啟發(fā)性；要善于運(yùn)用多媒體等手段，努 力使靜止文本動(dòng)態(tài)化，抽象問(wèn)題具體化，枯燥知識(shí)趣味化，從而大大激發(fā)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情。 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同觀點(diǎn)、疑難問(wèn)題，要讓學(xué) 生在討論交流中各抒己見(jiàn)，

13、充分暴露思維過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作 精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教學(xué)中，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生討論的積極性和創(chuàng)造性， 同時(shí)又要注意對(duì)學(xué)生的討論及時(shí)進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控討論進(jìn) 程。2 .點(diǎn)拔調(diào)控在教學(xué)過(guò)程中，教師必須針對(duì)課堂中所出現(xiàn)的一些情況予以評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥或調(diào) 控，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地調(diào)整認(rèn)知方法、調(diào)節(jié)情感態(tài)度。點(diǎn)撥主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的認(rèn)知障礙進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生探索問(wèn)題時(shí)思路貧乏或進(jìn)入“死胡同”的時(shí)候，教師予以啟發(fā)、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法或 調(diào)整策略。教師的點(diǎn)撥要到位但不越位，語(yǔ)言要精煉而不乏生動(dòng)，評(píng)價(jià)要真摯而 富有啟發(fā)性。點(diǎn)拔要以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)方法和調(diào)整學(xué)習(xí)思路為目的。要

14、把握點(diǎn)拔時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)“火候”；要點(diǎn)拔在關(guān)鍵處，達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的最佳 效果；點(diǎn)拔要恰當(dāng)、適度，給學(xué)生留有繼續(xù)探究的空間；要根據(jù)課型、內(nèi)容與學(xué) 生認(rèn)知能力等靈活地選用不同的方式。調(diào)控主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在自我調(diào)節(jié)式教 學(xué)實(shí)施的最初階段，要編印“自主學(xué)習(xí)調(diào)控表”。通過(guò)這種顯性的“強(qiáng)迫性”措 施，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果作為觀察對(duì)象， 更重要的是要能根據(jù) 觀察的結(jié)果實(shí)施即時(shí)的調(diào)節(jié)性措施，如進(jìn)一步集中注意力、加快動(dòng)手操作的速度、 彰顯在小組合作學(xué)習(xí)中的參與性、提高計(jì)算的準(zhǔn)確率、優(yōu)化語(yǔ)言文字的表達(dá)方式、 進(jìn)一步讀準(zhǔn)英語(yǔ)詞句等，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。例

15、2:“自我調(diào)節(jié)”課堂教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)調(diào)控表學(xué)習(xí)步驟學(xué)習(xí)情況我得幾顆星我想對(duì)自己說(shuō)注：學(xué)習(xí)步驟部分由教師填寫(xiě)，學(xué)習(xí)情況的欄目可根據(jù)具體情況進(jìn)行變式。 值得注意的是，教師不能狹義地理解“自主學(xué)習(xí)調(diào)控表”，學(xué)生的作業(yè)紙、作品、試卷等，都可以作為廣義的監(jiān)控表。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情，進(jìn)行形式多樣的課堂教學(xué)監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)3 悟練結(jié)合學(xué)生運(yùn)用前一階段學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，或完成 相應(yīng)的練習(xí)。同時(shí)，在應(yīng)用、練習(xí)的過(guò)程中，繼續(xù)完善、豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，形成技 能。因此，悟練結(jié)合是“練”與“悟”相互促進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要調(diào)節(jié)好“練”與“悟”之間的關(guān)系。既要注重讓學(xué)生 應(yīng)用“

16、悟”的經(jīng)驗(yàn)，舉一反三地解決問(wèn)題，還要注重對(duì)問(wèn)題的答案和探究過(guò)程的 本身進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。4 回望補(bǔ)救在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)觀察、巡視、提問(wèn)、練習(xí)等形式及時(shí)獲得學(xué)生學(xué) 習(xí)效果的反饋信息。在反饋信息中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)缺陷、 教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)行 為的調(diào)節(jié)，或放慢速度，或改變角度，甚至不惜臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，以求 得最佳的教學(xué)效果。教師還要經(jīng)常地關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生， 選擇具有代表性的問(wèn) 題進(jìn)行集體診斷、矯正。這樣做不僅能有力地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化， 同時(shí)也可以幫 助優(yōu)、中學(xué)生辨析正誤，引導(dǎo)他們繼續(xù)提高。值得注意的是，不能把“回望補(bǔ)救”當(dāng)作“靈機(jī)一動(dòng)”的教學(xué)行為。課堂中 的“回望補(bǔ)救”是在充分預(yù)設(shè)的前提

17、下，在對(duì)學(xué)情合理分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教師 的教學(xué)智慧，所采取的科學(xué)的補(bǔ)救措施。同時(shí)，對(duì)課堂上即時(shí)采取的補(bǔ)救環(huán)節(jié)， 課后還要作必要的反思，辨析教學(xué)調(diào)節(jié)的效能，尋求有效的反饋時(shí)機(jī)、方式和措 施。不僅如此，教師還要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我反饋訓(xùn)練，掌握自我評(píng)價(jià)、自我 調(diào)節(jié)、自我調(diào)整的方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生自我觀察和矯正的能力。第三環(huán)節(jié)：自我升華學(xué)習(xí)個(gè)體通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、 策略與實(shí)際操作狀況的比較和評(píng)估， 達(dá)成學(xué) 習(xí)方法的提煉與升華是自我調(diào)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。 當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和自我效能感在自我評(píng)價(jià)中得到進(jìn)一步升華后，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)期待，新的一輪“自我調(diào) 節(jié)”式學(xué)習(xí)又將開(kāi)始。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)，不斷上升的過(guò)程

18、。自我升華階段的一般操作流程為總結(jié)歸納-日因分析-拓展延伸101 總結(jié)歸納在課堂教學(xué)結(jié)尾處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)步 驟，用細(xì)膩而兒童化的手法去評(píng)估策略選擇的科學(xué)性、 策略執(zhí)行的一貫性和調(diào)節(jié) 行為的實(shí)時(shí)有效性。學(xué)生要主動(dòng)地參與總結(jié)、 歸納學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、 方法等，主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)， 主動(dòng)地從他人的發(fā)言中獲得啟發(fā)， 主動(dòng)地完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 主動(dòng)豐富自己的 學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)自我調(diào)節(jié)能力的提升。2歸因分析如果說(shuō)總結(jié)歸納重在知識(shí)構(gòu)建構(gòu)與策略梳理，那么歸因分析更多地指向于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)， 更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)行為。 教師要利用課堂教學(xué)結(jié)束前的寶貴時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的“

19、學(xué)習(xí)成果歸因”，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行深層次的“自我剖析” ， 形成學(xué)生更切合自我實(shí)際的“自我效能感” ，從而不斷 完善自我。 這一環(huán)節(jié)還要體現(xiàn)因材施教、 以人為本的理念， 教師要盡可能地與個(gè) 別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的歸因分析（有時(shí)需延伸到課后） 。3拓展延伸這一過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知水平從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)， 教師可適時(shí)拋出 有一定難度但為學(xué)生能力所及的問(wèn)題， 多設(shè)計(jì)一些發(fā)人深思的話題， 講一些耐人 尋味的故事， 為學(xué)生課外閱讀提供鏈接， 為學(xué)生展示才能搭建平臺(tái)， 以此開(kāi)拓學(xué) 生思路，激發(fā)學(xué)生的興趣， 開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能， 豐富學(xué)生的智慧， 使學(xué)生學(xué)以致用， 實(shí)現(xiàn)真正意義上的第二次飛躍，使不同程度的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。五、“自我調(diào)節(jié)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐收獲與反思 “自我調(diào)節(jié)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，促進(jìn)了教師的發(fā)展。構(gòu)建一種新的教 學(xué)模式，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、 研究、實(shí)踐，需要教師有超越自我的決心和行動(dòng)， 需要教師在課前進(jìn)行更充分的準(zhǔn)備， 需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略， 需要教師更多 地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。 因此，在這一教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程 中，教師不斷學(xué)習(xí)著、思考著、成長(zhǎng)著。“