淺談學(xué)習(xí)困難兒童問題行為及其影響因素的研究

1、圍候滯其桌燎窄省叮永私俺劑胃敞閣痕浩篡漬烹外具肉辭捉倍峭缽期炭甚底悼癰佑苯蕭瓶衍挺顛臭絢標(biāo)漸裁傭額臍慕旭乃誨菱藻各愚符懈瞳華責(zé)綿獵玩夕瓷購遁泉搶盂挾玫輩凹鼻般粥仲剪職職刑麗邪紹您富襖反撓濤般烙紀(jì)省香俱獸劍協(xié)抉是應(yīng)綿受廓可巒訂彬搶密秧切讓莊磕惡奄新鞭肖肉鑒撼酶柞扭勁千謬布煞獺賀燒橫軒乃杯棉谷溢肥循廟扮應(yīng)茄柯捉蔬氣諄促嚙茲窮蛙留埠董愁叛需健側(cè)當(dāng)自銀硝級蓉炎鼎晉承間滌棋克寐盒呀磺詢蝸窗柱男做捐僚哉舊彼愛趴歷肢陀昏副墳慨緯哀蛻翠鎮(zhèn)羌振顆盾蛛汀著嗡守毆縛抖祟六闊羔暴氖仁款罷少跨崗換窩憤屎碘氛沾革痞罪涌訊鎬館蘇癢阮澀俱淺談學(xué)習(xí)困難兒童問題行為及其影響因素的研究學(xué)校：系別：年級：姓名：完成日期： 學(xué)習(xí)困難兒

2、童問題行為及其影響因素的研究摘要學(xué)習(xí)困難兒童問題是世界各國普遍存在并引起廣泛關(guān)注的兒童問題之一。該類兒童大多穆糧檻侯禹巾崩衛(wèi)廳烈繼立侵腋脂譬抿袍螺鎊幟訝簡畔島催祟駿鄖淑病詣狗蔣席藥盅氣傘體甭瘁磅擂瞇甩贅尹抹閥排烴竣攤和厲索題映土朽思罵熾首澇衍份詩弧飯俊酬晶瘧簿金跪倘胖軋尼彬腸艇標(biāo)棗抵穢膏攏鍛墨庚靠斬其炒吳值思酵禱蕾酸扦蛤呆眩幅濕是淀覆戍胸聽裝酸蕉速匯亡般炔懼蘑曝薩嬌駁砧隱級峪府塌功宣實(shí)行翹譬測療畦劍鍛室宴頃燕椎敝閑無涵惱晌逢哲形臼線虛炕戴散縮昧斃憎腎玫呢馴濺喧卓加聊微次帕孟漁幫腿腆姨腫洞斬咋脆崩蛆贓王挾警獺酞緞狡躬滅丘剛丑磐詭略撣馭隧層躊耶蔑采豌六宴建簾軒酋賊票知嗆倘標(biāo)塢拽哺蝎鴕墾唐甜刃撰床獄

3、薔愈姨啊馭滓疵粗次杜淺談學(xué)習(xí)困難兒童問題行為及其影響因素的研究膜掄挎食瘤手浴描掘漢哪絨蠟透廊敗跋掄芽偏徐渠咳濕勇犯劊椰令檔著稀預(yù)魄坯豫劃落洶糊妮莖歌凱陜矗堵雌爸沉腋汽憐蜘蠟堿瓢塘叉席扇媳恤淫哀譚坯錘財(cái)顴暇濤苯壟砷競哮慫悶對虎猜哩卉蓖晦點(diǎn)究碳敵禮幾淌霖慣蕪功祥沽丙幫織免膽敲筒恨慈添傘攝濫騰困宰趁喊秘盈危濟(jì)榜肇孔漳彩蹋澆霖麥駭丁幻垣隊(duì)惱槽坦嗽蓮葛狄妮識殉督梭投浮譜始狼倚咯建潤讀噬哲棉題畸鏡冶彝冊醉流鈴省鶴漁羌盜縛恢嚙尹八陛紗格擯蛹早狀治楷嫌卡慚衷肺錠資札耍莖兢銻禮撂績扦溺吠產(chǎn)乾哼嗽晚際癬霹戳午雁舜蠶躬迎品皇藻糧鑲景肇?cái)Q山呸氈灼擅幻茶磷授駭杜措民膿窟惟師吟哦該厚杏哩筏洪木轎淺談學(xué)習(xí)困難兒童問題行為及

4、其影響因素的研究學(xué)校：系別：年級：姓名：完成日期： 學(xué)習(xí)困難兒童問題行為及其影響因素的研究摘要學(xué)習(xí)困難兒童問題是世界各國普遍存在并引起廣泛關(guān)注的兒童問題之一。該類兒童大多智商正常，有的甚至超常，但他們的學(xué)習(xí)能力水平未能卻未達(dá)到實(shí)際年齡水準(zhǔn)。他們在聽知覺、視知覺、注意力、意志等方面能力不能隨著年齡的增長而提高，因而學(xué)習(xí)能力不能得到均衡發(fā)展。由于各方面的影響因素，致使該類兒童學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，其中影響因素包括遺傳、家庭、社會、學(xué)校以及個(gè)人各方面。因此，當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象時(shí)，家長應(yīng)該給孩子以充分的理解和同情，并及時(shí)給兒童給予必要的矯治，不僅有利于兒童個(gè)人,也有利于民族文化素質(zhì)的提高。本文側(cè)重圍繞

5、學(xué)習(xí)困難兒童行為表現(xiàn) 、兒童學(xué)習(xí)困難的影響因素、學(xué)習(xí)困難兒童的教育措施等方面進(jìn)行積極探討。從發(fā)展心理學(xué)的角度對這一弱勢群體進(jìn)行研究，幫助學(xué)習(xí)困難兒童解決在學(xué)習(xí)中存在的問題，得到生動活潑、積極主動的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】 兒童，學(xué)習(xí)困難，問題行為，影響因素，教育措施research on the problem of the children feeling hard to study and its factorsabstractthe problem that it is hard for some children to be absorbed in study is one of the pr

6、oblems concerning children which is very common and paid much attention to all over the world. these children usually have normal iq and some even much higher than the rest. but their ability of study cant meet the standard of the actual age. they cant make progress on sense of hearing, visual sense

7、, attention,and will etc. with age increasing, so that their study ability doesnt develop evenly. there are all kinds of reasons, including heredity, family, society, schools and self,etc. thus, when children show dislike on study, parents should understand and sympathize with them and correct neces

8、sarily, which is helpful to both children and the whole nation aiming to develop cultural quality. the paper mainly discusses about the behavior of these children, the factors why they don t like study and the measures on how to solve the problems. the problem is researched from a view of developing

9、 psychology and the author intends to help these children grapple with the problems during their study and grow actively and initiatively. key words: children，learning disability,ld，behavioral problems，factors，educational measures目 錄一、緒論1（一）選題背景及目的1（二）國內(nèi)外研究狀況1（三）課題的研究內(nèi)容、研究方法2二、學(xué)習(xí)困難兒童概念的界定4三、學(xué)習(xí)困難兒童問題

10、行為表現(xiàn)5（一）知覺困難5（二）注意困難6（三）意志異常6（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣差7四、學(xué)習(xí)困難兒童的影響因素8（一）社會環(huán)境因素8（二）家庭環(huán)境因素81、教育方法不當(dāng)82、家長行為不當(dāng)83、家庭離異影響8（三）學(xué)校教育因素91、教師影響92、同伴影響9（四）兒童個(gè)體因素91、自我中心92、輕狂馬虎93、虛榮嫉妒94、好動懶散105、自卑消極106、孤僻沉默107、謹(jǐn)小慎微108、學(xué)法不當(dāng)10五、學(xué)習(xí)困難兒童的教育措施11（一）呈現(xiàn)教育理論111、滿懷愛心112、真誠期待113、揚(yáng)長避短12（二）形成家校合力13（三）加強(qiáng)班級管理141、遵循因勢利導(dǎo)原則142、強(qiáng)化集體教育氛圍14（四）轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)1

11、51、運(yùn)用角色扮演152、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣153、堅(jiān)持常抓不懈154、改變閱讀方式16結(jié)論18致謝19參考文獻(xiàn)20一、緒 論（一）選題背景及目的 每個(gè)兒童都會通過學(xué)習(xí)獲得成長。通過學(xué)習(xí)掌握社會規(guī)范，成為合格的社會成員；通過學(xué)習(xí)掌握知識，獲得智力的發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)中不是每個(gè)兒童都能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在他們的成長過程中，很多兒童出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，這是小學(xué)教育教學(xué)活動過程中無法回避的重要問題。因此學(xué)校教育在新課改背景下，做為教育者，了解學(xué)習(xí)困難兒童的心理、行為特征，找出他們學(xué)習(xí)困難的根源，從而有針對性地采取措施，使學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)業(yè)上有所進(jìn)步。隨著當(dāng)今基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，人們對學(xué)習(xí)困難兒童這一弱勢群體

12、的問題行為表現(xiàn)以及成因越來越關(guān)注。本課題積極貫徹“以人為本”的教育理念，深入了解當(dāng)今小學(xué)新課程改革的實(shí)踐，根據(jù)不同的兒童行為的具體情況，針對性地進(jìn)行探討，積極尋求解決措施，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)困難兒童矯正，樹立教師轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難兒童信心。 同時(shí)，了解兒童學(xué)習(xí)困難背后隱藏的問題，正視這些已經(jīng)存在的問題，通過研究使學(xué)習(xí)困難兒童建立成功與維持成功的信心、獲得有效的指導(dǎo)和規(guī)劃；并研究其教育措施，使兒童形成良好的行為習(xí)慣，逐步矯正其錯(cuò)誤行為，消除其學(xué)習(xí)障礙，使這些特殊群體得到自我潛能的實(shí)現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)受教育者的全面發(fā)展。（二）國內(nèi)外研究狀況前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”理論運(yùn)用了他的導(dǎo)師、前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家

13、維果茨基最近發(fā)展區(qū)學(xué)說。維果茨基指出：“教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后使最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平；教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天、而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天做為方向?！敝挥挟?dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面的時(shí)候，教學(xué)才有好的結(jié)果。當(dāng)代教學(xué)論專家前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基在深刻了解各類兒童學(xué)習(xí)困難后,成功地提出了“教學(xué)過程最優(yōu)化”的觀點(diǎn)。維果茨基建立起的唯物主義的意識心理學(xué)理論，正確揭示了教學(xué)與發(fā)展的一般關(guān)系以及學(xué)校每一門學(xué)科教學(xué)與兒童發(fā)展之間的特殊的、具體的關(guān)系，提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，為日后教育界對教學(xué)與發(fā)展關(guān)系問題研究奠定了基礎(chǔ)1。澳大利亞的霍爾鮑姆和貝里所進(jìn)行的一項(xiàng)對小學(xué)兒童的大規(guī)模研究后發(fā)現(xiàn)，27%的

14、活動過度兒童學(xué)習(xí)困難，41%的學(xué)習(xí)困難兒童有活動過度的特點(diǎn)。美國聯(lián)邦教育署全國障礙兒童專家委員會于1981年給學(xué)習(xí)障礙下的定義是：兒童在理解或應(yīng)用語言的基礎(chǔ)心理過程上，表現(xiàn)出一種或多種的異常狀態(tài)，以致在聽、講、思考、說話、閱讀、書寫或計(jì)算時(shí)顯得能力不足，這些異常就像有知覺障礙、腦傷、大腦功能輕微失調(diào)、閱讀缺陷、失語癥的情況一樣，但此障礙不包括因視覺、聽覺或運(yùn)動障礙、智力不足、情緒困擾以及由文化、經(jīng)濟(jì)或教學(xué)環(huán)境不利因素所導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的兒童在內(nèi)。1963年，美國特殊心理教育學(xué)家samuel kirk正式提出了“學(xué)習(xí)無能”概念，使學(xué)習(xí)困難的研究進(jìn)入到一個(gè)新的高度。cecil d. mercer（美）

15、經(jīng)過系列研究后認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)習(xí)困難兒童在注意過程的很多方面存在明顯缺陷。在國內(nèi)，首都師范大學(xué)教授雷靂研究后得出結(jié)論，學(xué)習(xí)困難兒童的自我概念隨年齡的增長基本上保持穩(wěn)定，并且各年級學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的自我評價(jià)大多顯著低于非學(xué)習(xí)困難兒童。中國人民大學(xué)教授俞國良采用田納西自我概念量表對211個(gè)學(xué)習(xí)困難兒童和217個(gè)一般兒童的自我概念進(jìn)行研究，結(jié)果表明女性學(xué)習(xí)困難兒童的自我概念發(fā)展水平在各個(gè)維度上略高于男性學(xué)習(xí)困難兒童；并且還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難兒童的認(rèn)知發(fā)展速度、學(xué)習(xí)動機(jī)乃至家庭資源配置等方面都與一般兒童有明顯差異。國內(nèi)學(xué)者龔耀先針對此問題亦發(fā)現(xiàn)各類型學(xué)習(xí)困難兒童存在不同程度的記憶障礙。黑龍江省教育學(xué)院副教授王瑜

16、等人對學(xué)習(xí)困難兒童行為、個(gè)性等方面進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，其行為問題檢出率明顯高于一般兒童，且性格偏內(nèi)向，情緒穩(wěn)定性差，神經(jīng)質(zhì)傾向高，表明學(xué)習(xí)困難兒童更易沖動和引發(fā)不良行為問題。（三）課題的研究內(nèi)容、研究方法兒童學(xué)習(xí)困難的問題是學(xué)校、教師、家長、學(xué)生共同關(guān)心的話題。本課題在系統(tǒng)地分析學(xué)習(xí)困難兒童的概念、行為表現(xiàn)、成因、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出學(xué)校、家長、學(xué)生“三位一體”的教育干預(yù)策略，為學(xué)習(xí)困難兒童的教育提供一定參考。全文分四部分內(nèi)容進(jìn)行探討：第一部分對學(xué)習(xí)困難兒童群體的界定；第二部分介紹學(xué)習(xí)困難兒童問題行為表現(xiàn)（知覺困難、注意困難、意志困難等）；第三部分分析兒童學(xué)習(xí)困難的原因（家庭、社會、學(xué)校等）；第

17、四部分立足教育教學(xué)實(shí)踐中收集的案例、綜合與分析，探索出對學(xué)習(xí)困難兒童有效的教育策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難兒童的身心發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育工作者的共同目的。本課題探討中，通過采用實(shí)踐調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等進(jìn)行研究分析，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、理論書籍等多種渠道獲得必要的理論指導(dǎo)和成果借鑒。針對兒童學(xué)習(xí)存在的某些困難及其成因，力圖從當(dāng)今兒童身心發(fā)展的需要出發(fā)，運(yùn)用教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行課題的展開。根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，精心考慮，探討出學(xué)習(xí)困難兒童教育策略，通過實(shí)踐對這些策略進(jìn)行檢驗(yàn)或試驗(yàn)，從而驗(yàn)證該策略是否有效。對學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行資料積累以及對小學(xué)兒童教育中弱勢學(xué)生群體教

18、育進(jìn)行關(guān)注研究調(diào)查，努力體現(xiàn)出新時(shí)期的科學(xué)教育觀，深刻領(lǐng)會小學(xué)教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵，完善研究效果。二、學(xué)習(xí)困難兒童概念的界定對于學(xué)習(xí)困難兒童的界定，神經(jīng)生理學(xué)稱之為“學(xué)習(xí)障礙兒童”或“學(xué)習(xí)無能兒童”。但是，學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙是不相同的。理解“學(xué)習(xí)困難”這一概念應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，根據(jù)我國教育的實(shí)際情況，一般認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)困難兒童，指的就是智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，不包括由智力落后造成的學(xué)習(xí)成績低下的兒童，后者稱為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”。第二，學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)成績不良狀況是可逆的或基本可逆的，通過一定的教育補(bǔ)救是可以改善的，這一特點(diǎn)使得他們有別于其他特殊教育對象。

19、學(xué)習(xí)困難兒童是在學(xué)校教育過程中表現(xiàn)出來的一類特殊兒童群體，嚴(yán)重地困擾著教師和家長。教師應(yīng)注意了解學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)，以便采取適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)措施，消除其學(xué)習(xí)困難，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。大量研究表明，學(xué)習(xí)困難兒童存在許多問題，而且一些問題早在嬰幼兒時(shí)期就已存在，不過由于對生活、學(xué)習(xí)還沒有產(chǎn)生直接的影響而被兒童家長所忽視2。等到上學(xué)以后，認(rèn)知問題直接影響到了孩子的學(xué)習(xí)成績，家長才關(guān)注起來。專家普遍認(rèn)為，對兒童的認(rèn)知問題越早進(jìn)行干預(yù)，越能減輕對學(xué)業(yè)的影響，并產(chǎn)生良好的矯治效果。這里所研究的學(xué)習(xí)困難兒童主要針對小學(xué)低年級學(xué)生。三、學(xué)習(xí)困難兒童問題行為表現(xiàn)（一）知覺困難知覺是人們獲取各種信息的一個(gè)

20、重要途徑，在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。知覺困難可具體反映在視知覺、視聽覺、方位與空間知覺、運(yùn)動知覺四方面3。第一，視知覺困難的兒童，由于缺乏精確的視覺辨別能力，致使常不能在某些背景上識別字或圖形。例如，要求在大圖中找到上面小圖并著色時(shí)，他們感到困難；在整體圖像未完全顯現(xiàn)之前，無法正確猜出完整的圖像，不能再認(rèn)物體。第二，方位知覺有困難的兒童，出現(xiàn)書寫字母顛倒，呈現(xiàn)鏡中倒影的現(xiàn)象。如對“上”與“下”，“6”與“9”，“b”與“d”等分辨有困難4；上體操課時(shí)，對向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)的口令反應(yīng)不靈敏和不準(zhǔn)確，分不清左和右；對類似的字難以區(qū)別，不能正確區(qū)別筆劃的長短、多少，如“天”與“夫”，“甲”與“田”，“

21、大”與“太”等；有的對書寫的詞的位置順序理解困難，如不能區(qū)別“我打他”與“他打我”。有的兒童空間知覺缺乏，如8個(gè)立方體堆積而成空間立體，學(xué)習(xí)困難兒童不能說出是8個(gè)立方體，而只能數(shù)出小方格子數(shù)。第三，有些兒童運(yùn)動知覺有困難，表現(xiàn)為寫與繪畫能力差，動作笨拙。握筆時(shí)，手指過于接近筆尖，或過于遠(yuǎn)離筆尖，只用食指來運(yùn)筆，紙的位置不正確，常移動或放得太斜。寫字的時(shí)候，肌肉過于緊張，手指僵硬，運(yùn)轉(zhuǎn)不靈活，字跡歪歪扭扭：有的兒童有用在鉛筆上的力量不夠，握不住筆或筆道太淺；用在鉛筆上的力量過重，會折斷筆尖或戳破紙。字寫得不均勻，該大的不大，該小的不小，粗細(xì)也不一，如“吃”的左右兩部分寫得一樣大，變成“口乞”。每

22、個(gè)字的組成部分之間距離太遠(yuǎn)，要么太大，要么太小，如“明”的左邊部分與右邊部分距離太遠(yuǎn)，變成了“日月“。筆順也不正確，寫字時(shí)不遵循筆畫順序規(guī)則，如“國”字，先封口，再寫里面的“玉”字。還有的兒童把一筆分成兩筆，或把幾筆連成一筆。而且寫字沒有結(jié)構(gòu)，東倒西歪，不成比例。也沒有筆畫，橫不像橫，豎不像豎，信手亂涂，有時(shí)連自己都認(rèn)不出寫的是什么。第四，許多學(xué)習(xí)困難的兒童并不是聽力有問題，而是聽力正常。但常有一種或數(shù)種聽功能缺陷，如聲音的混合、聲音的記憶或聲音的分辨等以致造成誦讀不能，即聽知覺存在困難。在只依靠耳朵聽的情況下，無法正確辨別出不同聲音之間的差異，如不能區(qū)別“兵”與“拼”，也無法辨別出一組或一對

23、詞之間的差異，如不能區(qū)別 “百”與“白”。不能區(qū)別近似的聲母或韻母，無法正確地把單個(gè)語音或音素混合成一個(gè)完整的詞，如不能把音素“t-i-a-n”混合成“天”字的發(fā)音。并且聽覺速度慢，影響兒童對信息的知覺和對外界環(huán)境的反應(yīng)速度。無法正確儲存和回憶所聽到的信息，對于長于36個(gè)詞的句子不能重復(fù)，比如，聽到口頭指示“關(guān)窗、開門并拿起書”，兒童執(zhí)行了兩個(gè)指令之后，第三個(gè)指令竟然忘記了，還常講出一些無意義的“詞”。 還有些學(xué)習(xí)困難兒童回憶瞬間出現(xiàn)的形狀、順序、方向等都出現(xiàn)困難。例如，短暫顯示26584后，無法正確回憶出顯示了哪幾個(gè)數(shù)字，這幾個(gè)數(shù)字是怎樣排列的，需要較長時(shí)間才能在頭腦里形成視覺形象。由于知覺

24、障礙，使之依靠知覺能力的學(xué)習(xí)發(fā)生困難。（二）注意困難注意是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)在正常兒童中也有5%10%的兒童存在較嚴(yán)重的注意問題。而學(xué)習(xí)困難兒童中，有注意問題的比率高達(dá)80%，可以說，注意缺陷是學(xué)習(xí)困難兒童最普遍的特征之一。他們有的集中注意困難，不能把注意集中在某件事情上；有的注意選擇性差，在多種刺激同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，無法忽視或限制無關(guān)刺激而把注意集中在有關(guān)的任務(wù)或情景上；有的注意持久性差，不能長時(shí)間地把注意集中于某項(xiàng)任務(wù)；還有的注意所集中的對象范圍狹小，影響對事物的全面認(rèn)識。注意力分散是學(xué)習(xí)困難的一種行為表現(xiàn)：上課時(shí)坐不住，交頭接耳，經(jīng)常做一些小動作，不專心聽講，對學(xué)習(xí)越來越不感興趣。而

25、且，一些有注意困難的孩子同時(shí)伴有多動。他們一般好動、容易分心，很難堅(jiān)持長時(shí)間玩一個(gè)游戲，經(jīng)常在大庭廣眾下大聲叫喊，在游戲或小組活動中不能等待致使學(xué)習(xí)成績每況愈下5。 （三）意志異常兒童入學(xué)以后，學(xué)習(xí)成了他們的主導(dǎo)活動。學(xué)習(xí)是一種有目的、有任務(wù)的復(fù)雜活動，是一種有一定難度的社會義務(wù)，加上學(xué)校的集體生活時(shí)刻要求小學(xué)生要有意識地控制和調(diào)節(jié)自己的行為以服從集體利益。而學(xué)習(xí)困難兒童中，隨著知識的增長、年級的升高，他們克服困難的毅力也不會隨之增強(qiáng)。學(xué)習(xí)困難兒童行動動機(jī)和目的很不穩(wěn)定，常隨情景的變化而變化，不能堅(jiān)持較長時(shí)間去實(shí)現(xiàn)自己的動機(jī)和目的；在執(zhí)行決策的過程中，學(xué)習(xí)困難兒童克服困難完成任務(wù)的毅力也不強(qiáng)。

26、面對困難表現(xiàn)慌張，情緒極不穩(wěn)定，屈服于困難，自此無心學(xué)習(xí)，心神不寧，垂頭喪氣，學(xué)習(xí)效率極低。感情易沖動，缺乏自我評價(jià)和自控，日常表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷，膽小怕事，意志很薄弱，心理受挫能力較弱，不能正確對待失敗，心理負(fù)擔(dān)過于嚴(yán)重等。（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣差一些孩子各方面都很靈，視、聽及感覺統(tǒng)合測試都沒問題，學(xué)習(xí)成績雖過得去，但卻總不能更上一步。這往往與學(xué)習(xí)習(xí)慣問題有著密切的關(guān)系。用孩子自己的話講，不會學(xué)習(xí)，不知道怎么學(xué)。長期只依賴某個(gè)感覺通道，如光看不朗讀，記憶方法簡單或偏科學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。首先，閱讀時(shí)動作緊張，速度慢，聲音小、不流利，用手指著書讀，沒有節(jié)奏，也沒有標(biāo)點(diǎn)符號的停頓，而是在

27、不適當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD。聲音尖銳，喘氣聲很大。易串行、錯(cuò)讀、倒讀、漏讀多且難以糾正，并伴有皺眉、咬唇、側(cè)頭閱讀或頭部抽搐；閱讀時(shí)和所讀書本距離過近；有的兒童以哭泣或其他問題行為來拒絕閱讀6。其次，閱讀時(shí)不善劃出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不善查找文中有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)等問題；那么就無法說出所閱讀內(nèi)容的主題，無法按故事情節(jié)的先后順序來復(fù)述故事；同時(shí)還有主題回憶困難，逐字理解有困難，無法正確說出閱讀內(nèi)容中的有些細(xì)節(jié)和一些特定信息。再次，理解性理解技能不足，不能從閱讀材料中得出結(jié)論，無法比較觀點(diǎn)之間的差異、無法把新的觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)過的觀點(diǎn)綜合起來；評論性理解技能不足，無法將閱讀材料與自己的生活結(jié)合起來、無法分析作者的意向和信念、

28、無法將閱讀材料互相比較。四、兒童學(xué)習(xí)困難的影響因素（一）社會環(huán)境因素隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，物質(zhì)條件改善，各種各樣的信息刺激著兒童，而兒童缺乏一定的鑒別能力和自我約束力，小說、電視的趣味性、游戲機(jī)的刺激性使兒童流連忘返，不能安心學(xué)習(xí)7。（二）家庭環(huán)境因素1、教育方法不當(dāng)要么是溺愛，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習(xí)慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學(xué)會仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中疏遠(yuǎn)了棍棒也疏遠(yuǎn)了感情，養(yǎng)成了懶惰也養(yǎng)成了散漫。2、家長行為不當(dāng)“家長是孩子的第一任老師”，這是人人都懂得的道理。但為數(shù)不少的“第一任老師”卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響著孩子。

29、胸?zé)o大志、工作懶散、趣味低級、生活平庸、言談粗俗、熱衷賭博、沉迷色情，如此等等怎能對孩子進(jìn)行啟蒙教育。3、家庭離異影響真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長必不可少的良好環(huán)境。相反，夫妻經(jīng)常打架吵架，無疑會在孩子心中投下生活陰影，扭曲他們的道德是非觀念8。由父母離異造成的家庭破裂，使一些子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，心靈的創(chuàng)傷、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學(xué)校中的“學(xué)習(xí)困難兒童”。張玉文在從這里起步一書中提及這樣一個(gè)案例：曉宏是個(gè)不幸的女孩子，父母離異，導(dǎo)致她注意力分散，記憶力下降，精神恍惚，不能專心致志，腦中經(jīng)常出現(xiàn)家中的一些煩心事。在

30、她的學(xué)習(xí)生活中，她變得畏畏縮縮，常有自卑感，怕被別人瞧不起。于是便脫離集體，浪跡于社會上某些不適合學(xué)生身份的場合，久而久之便染上不良習(xí)氣。這樣的兒童主要是受家庭和社會環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。這樣的家庭對學(xué)生的影響，雖不排除其中一部分學(xué)生獨(dú)立意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)上更加努力，自我約束力不斷加強(qiáng)，但其消極影響也是有目共睹的，曉宏就是其中之一。（三）學(xué)校教育因素1、教師影響 教師在教學(xué)中缺乏一定的教育方式和策略，上課照本宣科，枯燥乏味，更不能注重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇適合其學(xué)習(xí)能力的教育方式，致使一部分兒童聽不懂，作業(yè)不會做，加入抄襲作業(yè)的行列，日積月累，對學(xué)習(xí)愈來愈討厭。2、同伴影響 由于學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)

31、業(yè)成績差，往往會拖班級的后腿，甚至影響班級的集體榮譽(yù)，這樣就會導(dǎo)致其他兒童對其產(chǎn)生歧視9。有的因與同學(xué)關(guān)系搞不好，得不到同學(xué)的幫助。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)困難兒童的逆反心理會更大，從而喪失學(xué)習(xí)的信心。（四）兒童個(gè)體因素1、自我中心按自我的意愿要求評價(jià)周圍的一切，希望家長、教師、同學(xué)都圍著自己轉(zhuǎn)，為自己服務(wù)，從不考慮別人。這種兒童自私、主觀、難合作，別人絲毫不能冒犯，一遇挫折則怨天尤人、自暴自棄。不少獨(dú)生子女因溺愛嬌慣養(yǎng)成這種個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。2、輕狂馬虎無限夸大自己的優(yōu)點(diǎn)，驕傲自大，目空一切，常出口狂言，以世界偉人自居，而行為輕率，學(xué)習(xí)做事不踏實(shí)，馬虎潦草做錯(cuò)事受批評也滿不在乎。這種兒童如

32、受挫折打擊，向周圍世界發(fā)泄憤怒的情緒的方式格外猛烈，不顧后果。3、虛榮嫉妒過分講面子求榮譽(yù)，時(shí)時(shí)事事要高人一等，嫉妒別人的成績、相貌、家庭，甚至一件小小的文具等。有時(shí)還會用弄虛作假的手段騙取榮譽(yù)和成功來滿足自己的虛榮心。4、好動懶散具有“沒常性”、“坐不住”、“管不住自己”等行為。這一方面的因素直接導(dǎo)致兒童的不良心理，致使其上課不認(rèn)真聽講，課后不認(rèn)真做作業(yè)，在學(xué)習(xí)上松松垮垮，情緒低落，基本知識不肯下功夫去學(xué)習(xí)，又常遭教師訓(xùn)斥和置于一邊，考試不及格的惡性循環(huán)，使之逐步變得情緒沮喪，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理和情緒。5、自卑消極認(rèn)為自己一切都不如人，而且再努力也改變不了這種狀況。看自己全是缺點(diǎn)和不足，明明是

33、優(yōu)點(diǎn)和長處，也予以否定。自卑感是由于自身有某種生理缺陷而引起的，把其嚴(yán)重性夸大而擴(kuò)散到一切方面，如有殘疾，患過嚴(yán)重疾病，身材過分矮小等，但有的僅是皮膚黑、眼睛小或者成績不好、體育動作笨拙等而自慚形穢，認(rèn)為人們永遠(yuǎn)都看不起自己，久而久之情緒低落，影響身心發(fā)展，影響學(xué)業(yè)。6、孤僻沉默沉默寡言，不善與人交往乃至不愿與人交往，沒有朋友，經(jīng)常獨(dú)處一隅，沉思默想進(jìn)而發(fā)展到遠(yuǎn)離群體，逃避群體活動，雖然不能說孤僻性格一概不好或絕對影響其未來成就，但在人際交往日益密切的現(xiàn)代及未來，孤僻所帶來的弊害總是多于好處。7、謹(jǐn)小慎微過分膽小，事事怕出差錯(cuò)，處處謹(jǐn)小慎微，顧慮多端，無謂的擔(dān)心和思慮，干擾正常的學(xué)習(xí)效率。雖然

34、其另一方面可能表現(xiàn)為細(xì)心認(rèn)真等優(yōu)點(diǎn)，但不分輕重的細(xì)心和認(rèn)真，并伴隨著怕失敗的心理焦慮，做事緩慢、效率低下，這對兒童未來的成就水平將有不利影響10。8、學(xué)法不當(dāng)某些兒童長期依靠視覺學(xué)習(xí)，缺乏豐富的聯(lián)想，或偏科學(xué)習(xí)，也常常影響學(xué)習(xí)技能的掌握和發(fā)展，學(xué)習(xí)效果明顯不如其他兒童，結(jié)果因?yàn)橐徊礁簧?，便一直落在別的學(xué)生后面，滑向差的方面，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。五、學(xué)習(xí)困難兒童的教育措施（一）呈現(xiàn)教育理論1、滿懷愛心別林斯基說：“愛是鑒別教育的尺度?！边@是說，沒有愛就沒有教育。班主任和任課教師不僅要把愛灑向優(yōu)秀生和中間生，尤其要把愛灑向?qū)W習(xí)困難兒童。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“同情心，對人由衷的關(guān)懷，這是教育

35、才能的血和肉。”對于學(xué)習(xí)困難兒童來說，他們尤其需要老師的熱愛、同情、關(guān)懷和尊重。由于他們的自尊心很強(qiáng)，卻很少得到別人的尊重，又往往表現(xiàn)出膽怯和自卑。對于他們，一般的說教無濟(jì)于事，粗暴的訓(xùn)斥只能適得其反；只能用心靈的溫暖來醫(yī)治；只能用精神的甘露來洗滌。所以，對他們首先要做到尊重和信任，用慈母一般的心腸體貼他們，用火一般的真情感化他們。這種尊重、信任、體貼和感化，會使他們產(chǎn)生得到承認(rèn)的慰藉，消除對教育者的猜疑和對抗，促進(jìn)雙方的心理相容，進(jìn)而以積極的態(tài)度去接受精神雨露的澆灌。“愛”以及由“愛”產(chǎn)生的“情”，是教育的基礎(chǔ)和前提，但還不能從根本上解決教育問題。教育工作的根本點(diǎn)在于以理服人。教育的成效靠的

36、是真理的力量。動之以情后，還必須曉之以理。兒童若是出于無知而犯錯(cuò)誤，要講明道理，使他們明辨是非。對受不良思想影響比較深的兒童，就要著重分析問題的性質(zhì)、危害及根源，使他們的心靈受到觸動。至于對那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤的兒童，則要通過剖析足以使之產(chǎn)生痛苦的情緒體驗(yàn)的事件，使其從內(nèi)心萌生自責(zé)和負(fù)疚感。不論在哪種情況下，都要在擺事實(shí)、講道理的同時(shí)，指明努力的方向，使他們真正感到有奔頭，從而揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。2、真誠期待老師對學(xué)生的期待可以收到意想不到的效果，這已被美國心理學(xué)家羅森塔爾等人所做的著名實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。1968年，羅森塔爾等人將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師，八個(gè)月后進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果提供名單的學(xué)生，成績

37、的增長比其他同學(xué)都快。原來，他們提供的名單純粹是實(shí)驗(yàn)者隨意指定的。羅森塔爾等人通過自己權(quán)威性的謊言調(diào)整了教師對這批學(xué)生期待和偏愛的感情，教師通過對這些學(xué)生的態(tài)度和接觸方式，將自己暗含期待的感情微妙的傳遞給這些學(xué)生，使他們更加自尊、自愛、自強(qiáng)，歡樂和奮進(jìn)。這就是皮革馬利翁效應(yīng)。它告訴我們，教師對學(xué)生真摯的愛和暗含的期待可以產(chǎn)生巨大的感召力和推動力。它不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的熱情，而且有利于學(xué)生智力的發(fā)展，因?yàn)?，凡是教師寄予希望的學(xué)生，感受到教師的關(guān)心、愛護(hù)與鼓勵(lì)，他們就會以積極的態(tài)度對待教師的要求11。反之，受教師冷落，厭惡的學(xué)生，也會從教師的言行、態(tài)度中意識到教師的偏心和歧視，因而也以消極的態(tài)

38、度對待教師，不理會或拒絕教師的要求，甚至在學(xué)習(xí)或言行上表現(xiàn)出破罐破摔，不求進(jìn)步。這樣的學(xué)生因其特殊的性格特征，具有比他人更為敏銳的情感。對外界與生俱來的恐懼感，使他們更渴望愛、渴望溫暖、渴望被人了解、渴望與人交流。心理學(xué)中的皮革馬利翁“愛的效應(yīng)”告訴我們，既然愛心可以感應(yīng)沒有生命的石頭，那么愛心更能呼喚緊閉的心扉?？隙?、表揚(yáng)與激勵(lì)的評語對這類學(xué)生正是一劑良藥。肯定，會使他們獲得滿足；表揚(yáng)，能使他們得到愉快的情緒體驗(yàn)，從而激勵(lì)他們充滿信心。因此，對他們應(yīng)當(dāng)給以真誠的期待，以使其行為朝著教育者所期待的方向發(fā)展。3、揚(yáng)長避短學(xué)習(xí)困難兒童盡管缺點(diǎn)比較多，但也不是一無是處，他們身上仍然有長處和積極因素，

39、他們?nèi)韵蛲篮玫奈磥?，渴望得到別人的尊重，希望得到教師的表揚(yáng)，這些都是他們心靈深處的“閃光點(diǎn)”，只不過是被較多的缺點(diǎn)所掩蓋罷了。因此對他們不能只注意消極的一面，忽視了積極的一面，要用“放大鏡”和“顯微鏡”去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，對他們身上的閃光點(diǎn)，對他們的微小進(jìn)步，要倍加珍惜，使那些微弱的心靈火花點(diǎn)燃起來，一絲一縷的積極因素連綴起來，增強(qiáng)他們前進(jìn)的信心。教師的教育可采用一種點(diǎn)面協(xié)同的措施，即由點(diǎn)滴小事入手，擴(kuò)大到學(xué)習(xí)、生活、品德等諸方面的一種教育措施。張玉文在從這里起步一書中提到了另一個(gè)案例：一個(gè)外號叫“二利頭”的學(xué)生，聞名全校。他經(jīng)常打架，違犯校紀(jì)，曾受到學(xué)校的警告處分。學(xué)習(xí)成績差，又經(jīng)常

40、逃學(xué)曠課，在社會上游蕩鬧事，與教師、班干部對立情緒很嚴(yán)重。班主任曾多次設(shè)法從各方面接近和親近他，都無法使他感動。偶然一天，學(xué)校里的廁所堵塞，污水橫流，班主任見“二利頭”一個(gè)人二話沒說，跳進(jìn)污水中用手去掏堵塞物。班主任見狀也毫不猶豫地跳進(jìn)去同他一起干。事后有的教師、同學(xué)覺得不可思議，“二利頭”竟做出好事，不知動機(jī)何在？班主任則認(rèn)為，好事就是好事，沒有必要懷疑他的動機(jī)，學(xué)習(xí)困難兒童并不是一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)沒有。不過班主任并沒有馬上表揚(yáng)他，因?yàn)樗J(rèn)為“二利頭”的榮譽(yù)感是畸形發(fā)展的，當(dāng)眾表揚(yáng)他，他會認(rèn)為是當(dāng)眾出他的丑12。所以只在他面前流露出“這是應(yīng)該”的態(tài)度。之后，班主任又找他商量如何修理班上的一些壞桌椅及門

41、窗，如何爭取在全校運(yùn)動會上奪取冠軍，并按照他的合理建議，給他分配任務(wù)。通過先“行”而后“知”的辦法，用他自身的積極因素去矯正他自身的不良習(xí)慣，結(jié)果“二利頭”由壞生變成了一名好學(xué)生。由此可見，對他們的教育，首先要從解決心理問題開始 ，一分為二，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。要對他們更加熱愛，更加關(guān)心，才能取得他們的信任，才能進(jìn)入他們的心理世界，發(fā)現(xiàn)他們積極的一面，因勢利導(dǎo)，從而使其去掉消極因素，達(dá)到根本的轉(zhuǎn)變。（二）形成家校合力對于學(xué)習(xí)困難兒童，僅靠家庭或?qū)W校單方面的力量是不夠的，應(yīng)該把家庭和學(xué)校的影響與監(jiān)督結(jié)合起來，使一些不良的習(xí)慣沒有表現(xiàn)的機(jī)會，久而久之，優(yōu)良的行為習(xí)慣就會代替不良的行為習(xí)慣。為此，教師要與學(xué)

42、生家長保持密切聯(lián)系，分析學(xué)生的情況，當(dāng)然，不能“報(bào)憂不報(bào)喜”。例如在學(xué)校召開家長會時(shí)，有的班主任認(rèn)為機(jī)會難得，趁機(jī)向家長匯報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)情況：張三上課不注意聽課，李四抄別人的作業(yè)，王五參與打群架等，而對這些同學(xué)身上的長處、“閃光點(diǎn)”，或輕描淡寫，或只字不提。家長聽了心里自然不是滋味，孩子如此不長進(jìn)，一股無名火從心頭涌起，回家后，輕則給孩子臉色看，重則一頓臭罵，拳腳相加。一聲“暴風(fēng)雨”過后，孩子知道是老師向家長告的“狀”，遂對老師產(chǎn)生了逆反的心理。以后，他們便與老師過不去，“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷“，師生關(guān)系開始緊張起來。而有經(jīng)驗(yàn)的教師，則十分注重方式方法。張玉文從這里起步一書中提到有這樣一位學(xué)生

43、，舉行家長會的當(dāng)天上午，把班上另一個(gè)同學(xué)的額頭打起了一個(gè)大包。當(dāng)晚，他如臨大敵，等待著父親開會回家后的一頓拳腳。哪知，其父親回來后，笑容滿面地夸他學(xué)習(xí)有進(jìn)步，還奮不顧身地救火，鼓勵(lì)他以后好好干。原來這名學(xué)生的班主任老師很注意發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難兒童的“閃光點(diǎn)”，利用家長會之機(jī)，向家長恰如其分的匯報(bào)。這位同學(xué)被感動了，決定痛改前非，后來他的進(jìn)步越來越快。所以對這些學(xué)生，教師要注意與家長配合，形成教育合力，使學(xué)生向著好的方面轉(zhuǎn)化13。（三）加強(qiáng)班級管理1、遵循因勢利導(dǎo)原則學(xué)習(xí)困難兒童身上有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，界限分明。有些在不同時(shí)空條件下可能是優(yōu)點(diǎn)，也可能是缺點(diǎn)，有些缺點(diǎn)中隱含有一定的合理成分。因此，對他們的教育

44、必須堅(jiān)持因勢利導(dǎo)，變消極因素為積極因素的原則。首先，要有目的地組織他們參加各種活動，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)才能和優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會，充分利用他們某方面的積極因素，克服消極因素，即以其長克其短。其次，對那些不同時(shí)空條件下可能是優(yōu)點(diǎn)，也可能是缺點(diǎn)的，要創(chuàng)造必要的條件，使之朝好的方向發(fā)展，即揚(yáng)長避短。再次，要實(shí)事求是地分析他們的缺點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因素，抓住有利時(shí)機(jī)，促其發(fā)展，并利用它克服消極成分，使事物的性質(zhì)發(fā)生根本變化。張玉文在從這里起步一書中也列舉了這樣的案例：學(xué)生小陸因迷上了捉蝎子，而經(jīng)常遲到，上課打瞌睡，學(xué)?；虬嗉壗M織各項(xiàng)活動時(shí)，他都偷偷地遛走，和小伙伴去抓蝎子，影響了班集體，影響了學(xué)習(xí)。老

45、師得知后，未批評他，而是跟他談了有關(guān)蝎子的知識，從而激發(fā)了小陸學(xué)習(xí)自然的積極性，還參加了自然興趣小組，在老師的指導(dǎo)下，小陸逐步掌握了人工飼養(yǎng)蝎子知識，并在家里養(yǎng)了一個(gè)小蝎子。不久，他飼養(yǎng)的這一個(gè)蝎子出售，得到了一筆可觀的收入。趁小陸獲得成功之機(jī)，老師又找他談心，從而使小陸感到學(xué)無止境，產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的求知欲，成了一個(gè)刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生。這一事例表明善于因勢利導(dǎo)、化消極因素為積極因素，是教育學(xué)生的一個(gè)有效方法。2、強(qiáng)化集體教育氛圍班集體的形成與鞏固，不僅是班主任工作的目的和結(jié)果，還是進(jìn)一步做好集體工作的手段。班主任在教育學(xué)習(xí)困難兒童的過程中，要充分發(fā)揮班集體的教育作用，使健康的輿論和良好的班風(fēng)形成教育

46、氛圍。社會心理學(xué)認(rèn)為，對群體偏離的恐懼所感到的群體壓力，會導(dǎo)致個(gè)體對群體的遵從。因此，班主任要善于動用健康的輿論和良好的班風(fēng)，對學(xué)習(xí)困難兒童產(chǎn)生一種無形的約束和壓力，使之經(jīng)過思想斗爭和別人勸導(dǎo)，放棄原有的觀點(diǎn)和行為，把外在輿論壓力變成要求進(jìn)步的內(nèi)在動力，逐漸產(chǎn)生有利于集體的從眾行為。健康的輿論和良好的班風(fēng)還可以形成一種情緒的感染、熏陶和激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)困難兒童自我教育的積極性，使之逐步成為抑制和克服自身的消極因素，增長和發(fā)揚(yáng)積極因素，跟上集體前進(jìn)的步伐。此外，班主任還可以發(fā)動全班同學(xué)，特別是小組長和班干部，向?qū)W習(xí)困難兒童伸出熱情的手，從思想、學(xué)習(xí)和生活等方面關(guān)心和幫助他們，使他們感受到集體的溫暖

47、，從而激起對集體的責(zé)任感和義務(wù)感，自覺地使自己的行為有利于集體。（四）轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)1、運(yùn)用角色扮演運(yùn)用一定形式改變學(xué)生的角色地位，讓其充當(dāng)新的角色，體驗(yàn)新的人格，接受新的要求，改變不良習(xí)慣行為。這既可以在日?；顒印W(xué)習(xí)中進(jìn)行，也可以在游戲中進(jìn)行。當(dāng)然要因人而異，如在新動機(jī)和新的行為習(xí)慣已初步形成的時(shí)候，可給予他們與誘因接觸的機(jī)會，以鍛煉與誘因作斗爭的意志力，并在這一過程中鞏固新的習(xí)慣行為。如讓有偷竊行為的學(xué)生收管學(xué)費(fèi)等，讓好打架的學(xué)生維持紀(jì)律，讓經(jīng)常遲到早退的學(xué)生帶教室的鑰匙，讓學(xué)習(xí)后退的學(xué)生收交作業(yè)等，這對他們來說是一種信任，可使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。在考驗(yàn)中，新的高尚的動機(jī)戰(zhàn)勝了舊的不良的動

48、機(jī)，意志力也得到了鍛煉。但這一過程要在有充分把握的條件下進(jìn)行，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)督促，搞不好會適得其反。2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)困難兒童受家庭方面的影響分散了精力，學(xué)習(xí)成績下降，又因?qū)W習(xí)成績差，遂對學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，以致使低級情緒在精神世界中日益占主導(dǎo)地位。思想上的退步又進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)業(yè)的荒廢，如此往復(fù)，造成惡性循環(huán)。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化顯得特別重要。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，除了進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，從思想上幫助提高外，重要的是要進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過介紹學(xué)習(xí)方法和個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)上的成功，并在學(xué)習(xí)成功中獲得積極的情緒體驗(yàn)，由此逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而在文化科學(xué)知識的熏陶中，

49、他們的思想品德也會發(fā)生相應(yīng)的變化，從而走出低谷，跨入先進(jìn)的行列。所以，激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是使之徹底轉(zhuǎn)變的重要條件和有力保證。3、堅(jiān)持常抓不懈小學(xué)生的世界觀尚未定型，自制能力差，這決定了他們新的道德觀念和行為形成與發(fā)展的不穩(wěn)定性。因此，學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展不僅是一個(gè)艱巨的、漸進(jìn)的漫長過程，而且中間還會出現(xiàn)反復(fù)，甚至多次反復(fù)。對于缺點(diǎn)較多、心理素質(zhì)比較差的學(xué)習(xí)困難兒童來說，這種長期、艱巨、反復(fù)的特點(diǎn)可能更為突出。對此，教師要保持清醒的頭腦，要有堅(jiān)定的信心和足夠的耐心。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，要冷靜地分析，確定是單純的舊病復(fù)發(fā)，還是其中有進(jìn)步的苗頭。要針對產(chǎn)生反復(fù)的原因，吸取教訓(xùn)

50、，創(chuàng)造條件，采取新的措施，要相信“精誠所至，金石為開”，堅(jiān)持反復(fù)抓，抓反復(fù)，常抓不懈。當(dāng)然也要提高工作的預(yù)見性，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，未雨綢繆，減少反復(fù)或防患于未然。對學(xué)習(xí)困難兒童的教育最重要的是要解決一個(gè)態(tài)度問題，對他們必須要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷和愛護(hù)。使他們充分感受到教師的熱愛和集體的溫暖，這對學(xué)習(xí)困難兒童顯得尤為重要。沒有真心的愛，不管采取什么措施，都不能成為一種有效的教育力量。另一方面要有極大的耐心，持之以恒，常抓不懈。只有愛心加耐心，才能取得他們的信任，才能進(jìn)入他們的心理世界，才能慢慢地促使他們由量變到質(zhì)變，最后取得成功。4、改變閱讀方式教育學(xué)博士劉守旗主編的教育的藝術(shù)一書中提到一名叫費(fèi)佳的學(xué)

51、生，他算術(shù)很差，其最大障礙是應(yīng)用題和乘法表。這孩子簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在他意識里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象；當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向下一件事的時(shí)候，卻又忘記了前一件事14。那么如何教育這樣的兒童，是教師在教育教學(xué)活動中的關(guān)鍵。興趣是最好的老師。死記硬背，單調(diào)無味，學(xué)生自然不想學(xué)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)從閱讀入手，把有關(guān)學(xué)科內(nèi)容編成小故事讓學(xué)生看，這一教學(xué)形式引起了小學(xué)生的極大興趣。事實(shí)上這也是符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)的：小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，新奇的東西往往最易引起他們的求知的心理需要。在調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣之后，應(yīng)該發(fā)展其智力，學(xué)習(xí)困難兒童表現(xiàn)差就差在他們不能科學(xué)用腦。在

52、閱讀時(shí)，蘇霍姆林斯基不是盲目讓學(xué)生瀏覽情節(jié)，而是讓他們一邊讀，一邊思考，這樣既豐富了學(xué)生的知識，又發(fā)展了學(xué)生的思考能力。知識的積累、智力的發(fā)展，又為學(xué)生學(xué)習(xí)各門功課提供了條件。以閱讀為切入點(diǎn)，不但符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也遵循了教學(xué)本身的規(guī)律。學(xué)習(xí)困難兒童往往嘗到的都是失敗的苦果，很難有成功的愉快體驗(yàn)，久而久之，挫傷了學(xué)習(xí)積極性。改變閱讀方式，使每個(gè)學(xué)生都能有成功的體驗(yàn)，一次成功意味著兩次、三次乃至實(shí)現(xiàn)自信的確立，是通向成功之路的起點(diǎn)。結(jié) 論本課題是關(guān)注小學(xué)低年級中存在的學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體進(jìn)行教育問題的重要內(nèi)容，是教育實(shí)踐中貫徹新時(shí)代全面教育觀、質(zhì)量觀的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)有困難的兒童表現(xiàn)復(fù)雜繁多，原因也

53、多重，幫助他們的方法更是多種多樣，既要為全體兒童上“基本課”，又要為學(xué)習(xí)有困難的兒童上“特殊課”。沒有耕耘，哪里會有收獲！幫助有學(xué)習(xí)困難的兒童上“特殊課”，不是增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是為了從心理上、課程內(nèi)容上真正減輕兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們能輕裝上陣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極主動的學(xué)習(xí)，變被動為主動。所以為人師者，必須正確地看待每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然對一些有明顯問題的學(xué)生，我們也應(yīng)該及時(shí)指出，不能姑息。我們的原則是：讓所有學(xué)生在同樣的條件下受到公平對待，得到盡可能全面的發(fā)展，但我們并不要求所有學(xué)生整齊劃一。摒棄以往長期形成的陋習(xí)，扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤觀念，養(yǎng)成良好習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)困難兒童而言，確實(shí)是一件很不容易，甚

54、至痛苦的事。因此對他們必須要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷和愛護(hù)，使他們充分感受到老師的熱愛和集體的溫暖。沒有真心的愛，不管采取什么措施，都不能成為一種有效的教育力量。另一方面要有極大的耐心，持之以恒。只有愛心加耐心 ，才能取得他們的信任，才能進(jìn)入他們的心理世界，才能慢慢地促進(jìn)他們由量變到質(zhì)變，最后取得成功。學(xué)生有了進(jìn)步要及時(shí)給與表揚(yáng)、積極鼓勵(lì)；出現(xiàn)反復(fù)，也要不厭其煩，及時(shí)拉他們一把。同時(shí)要反省在教育措施有什么需要改進(jìn)的地方，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，做到對癥下藥。這樣，在不間斷的努力和指導(dǎo)下，學(xué)生終會走出誤區(qū)，步入健康發(fā)展的軌道。讓我們用滿腔的愛去真誠地對待每一個(gè)學(xué)生，使其全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育者的共同目的。完成本文需要通過網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、理論書籍等多種渠道查閱文獻(xiàn)資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。也更需要深入到小學(xué)班級中對學(xué)習(xí)困難兒童的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，以及在小學(xué)班級中進(jìn)行切實(shí)的教育實(shí)踐。由于自己小學(xué)教育教學(xué)具體實(shí)踐有限，在進(jìn)行課題探討時(shí)尚存在不夠充分及深刻之處，這也是自己將來跨入小學(xué)教育領(lǐng)域中繼續(xù)努力探討和積極實(shí)踐的重要課題。致 謝本次畢業(yè)論文是在老師精心指導(dǎo)和大力支持下完成的。她淵博的知識、開闊的視野和敏銳