學前兒童美術教育作業(yè)答案

1、20XX年學前兒童美術教育作業(yè)答案作業(yè)一一、填空題：（每空 2 分，共 20 分）l、空間2、線條、形體、結構、色彩3、明暗程度4、創(chuàng)造5、象征期、定型期、寫實期、選擇題：（每題 4 分，共 20 分）1、C,D,F2、C,D,F3、A4、C5、A三、簡答題：（每題 8 分，共 24 分）1、怎樣理解學前兒童美術教育的涵義？ 答：美術取向的學前兒童美術教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術文化而實施的教育的最 初環(huán)節(jié)， 這種價值取向將美術本身及其功能視為首要的東西。 幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最 初階段，它為這種價值的完全實現(xiàn)打卜I 了基礎。而教育取向的學前兒童美術教育則著眼教育，以美術作為教育的媒介，

2、通過美術教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通 過學前兒童美術教育， 順應兒童的自然發(fā)展， 保證兒童身心健康地成長， 培養(yǎng)兒童的道德感、 審美情趣、認知能力、意志品質以及創(chuàng)造性。學前兒童美術教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng) 一，要求藝術滲透整個教育， 使幼兒能按其本來面目健康成長， 最終成為藝術的、 完美的人。2、在學前兒童美術教育中如何合理利用教學資源？答： （l）運用多媒體教學功能口常用的有圖片'實物和師生具體操作的物質如美術用品， 實物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導等，還有電腦控制的多媒體設備，實物投影儀，幻 燈和攝像等。（2）合理使用社會美術教育資源。各級舉辦的美術訓練班

3、，技能大賽等，以及美術 館，博物館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。3、中國占代兒童美術教育有哪兩種傾向，其內涵為何？ 答；一種傾向是重“藝”的美術教育，是以精神性為主旨的美術教育。主要浮泛于上層 社會和文化人中， 作為一種提升道德， 陶冶性情的精神文化活動而存在， 基本的學習內容是 繪畫和書法，主要的教學方式是師徒授受式。另一種傾向是重“技”的美術教育，是以實用性為主旨的美術教育。主要沉落 I 社會中屬于 “匠”的一類人身上， 此類教育以實用性為特征， 包括畫， 塑，剪，刻，雕，磨， 貼等，技藝特色濃郁。四、論述題：(共 36 分)1、談談學前兒童美術教育的意義。(16 分

4、)答：(l)為學前兒童提高自我表達和交流的工具。順應兒童，促進發(fā)展，注重過程，激 發(fā)影響。在學習中讓兒童自由流露，充分表達，得到熏陶。(2) 發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造力和想象力。引導兒童以自己的眼光去感受，形成表象， 加工改造，融入想象，大膽創(chuàng)造。(3) 培養(yǎng)學前兒童的藝術審美能力。引導兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審 美意象，用語言去表達自己的審美感受， 用美術工具和材料去表達，樹立審美觀點，豐富審 美感情，發(fā)展對美的感受和理解能力。(4) 促進學前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長。美術教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造 意識和形象思維的能力。美術教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。(5) 作為一種有效的文化活

5、動。學前兒童美術教育也是一種社會文化現(xiàn)象，包含整 個社會文化環(huán)境間接的影響作用。 要通過學前兒童美術教育和學前兒童術作品去影響社會文 化氛圍，改變活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術文化。所以，學前兒童美術教育可以作為學前教育 “各領域內容相互滲透” 的載體，也就是 說，藝術應為教育的基礎。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。學 前兒童美術教育應使幼兒能從美術的角度， 為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系 統(tǒng)提供必要的準備。2、試論當代美國及日本的兒童美術教育有何傾向？(20 分)(第 35 頁和 38 頁)答：美國的傾向： 把藝術的重要性提到了空前的高度， 認為藝術的益處，

6、一在個人， 二在社會， 藝術教育能夠培養(yǎng)完整的人， 創(chuàng)造是兒童美術教育的核心。 對于美國當代的兒童 美術教育思想和教育舉措， 1994 年定稿并出版的美國藝術教育國家標準可說是一個集 大成的文件。標準 指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進 行實驗， 對各種觀念進行探究。 他們在藝術作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。 創(chuàng) 造是這種教學的核心。 他們學會用各種工具、 過程和媒體進行工作。 他們學會在視覺天地的 探究中協(xié)調他們的雙手和頭腦。 他們學會選擇，以強化觀念” 的交流。 他們的自然好奇心得 以促進，并習得意志力和持恒心的價值。日本的傾向：在當代，日本教育界認為

7、， 幼兒美術教育不是專業(yè)美術教育活動，應 把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造性放在首位， 因此在美術教育中要特別避免教師固守自己的審美趣 味和一定的形式語言， 而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。 日本學前兒童美術教育賦予幼兒自我表 現(xiàn)以很高的價值， 并注重選擇適應學前兒童心智成長的教學內容和方法。 在美術教育中， 透 過藝術的教育， 結合造型基礎教學。 這兩者的統(tǒng)合， 可能是日本學前兒童美術教育正在探索的路線。作業(yè)二一、填空題：（每空 2 分，共 20 分）1、學生2、通過藝術的教育3、單一線、圓形線、命名線4、涂抹、裝飾、再現(xiàn)和表現(xiàn)5、欣賞、手工、選擇題：（每題 3 分，共 15 分）1、B2、A3、A4、C5

8、、A三、簡答題：（每題 8 分，共 24 分）1、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？答：兒意知覺中占優(yōu)勢的傾向是簡化，即那種把外物形態(tài)改造為完全簡潔的（或好的） 的方向兒童畫大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，以簡潔為準。2、簡述陳鶴琴先生的“刺激一反應”說。答：陳鶴琴認為， “小孩子喜歡畫圖，并不是內心有一種天賦的沖動，而是受了外 接事物的刺激，在他腦子留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來。 ”陳鶴琴先生的觀點 從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映， 沒有外部事物的刺激，就不會 有心理活動的內容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“

9、蝌蚪人”的？ 答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認為有其合理 之處。根據(jù)他的理論， 早期兒童由于知覺尚未分化， 其繪畫央視十分簡化。 隨著兒童的成長， 其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復雜。 在早期，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個身體，在兒童知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圓 形的象征意義才越來越窄，越來越明確，越來越具特定的含義。 3-4 歲的幼兒一般都會根據(jù) 成人的要求指出人體的一些部位和器官， 或在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。 但是， 兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平， 用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位

10、， 類 似“蝌蚪”的形狀。四、論述題：（共 41 分）1、試述加登納的多元智能理論及其對我國學前兒童美術教育的影響？（12 分）答：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。 這種潛能在某種文化背景之下， 會被激活 以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產品。 提出以八種智能： 即語言智能、 邏輯一數(shù)學智能、 音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、自我認識智能和博物學家智能。藝術的三 大特征是形象性、 情感性和審美性， 而加登納認為情感在人的智能方而起著主要作用， 這三 種智能與藝術活動有直接的聯(lián)系。 此外在造型藝術中空間智能也是一種重要的智能。 多元智 能理論雖然認為每一種智能都是獨立存在的， 但

11、同時也認為人類個體在解決問題和制造產品 時，往往運用組合在一起的幾種智能來完成， 因此各自獨立的智能之間， 有著各種各樣的聯(lián) 系。學前兒童美術教育有其形象性， 情感性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與 藝術活動有直接的聯(lián)系。 智能的定義和評估必須情景化， 也離不開文化背景，也有差異。借 鑒多元智能理論， 對學校教育改革進行整合， 確立促進學生全面素質發(fā)展的質量觀、 注重個 性和發(fā)展的評價觀、 智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀和尊重學生智能結構的因材施教的教學 觀，從而在教育教學實際中實踐多元智能理論，深入推進素質教育。2、試述兒童對色彩的選擇和描繪的特點。（13 分 ）答：兒童對色彩的選擇

12、是循序漸進的。 3個月的嬰兒能分辨紅，黃，藍，綠等 4 種基 本色； 3 歲-4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍，紫等6種顏色的百分率為 97%4 歲后達到 IOO%。在顏色的細微區(qū)別能力在 4 歲后逐漸發(fā)展。 4 歲前，幼兒可分辨基本色； 4 歲 后，幼兒漸漸能區(qū)別顏的深淺和色調傾向。兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。第一：涂抹階段。 4 歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認識色 彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對一兩種色彩產生了喜愛或討厭的情感， 開始跟更多地選用他們喜歡的色彩， 而拒絕選用不喜歡的色彩， 畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜 歡的色彩。第二：裝飾階段。經過第

13、一階段后，幼兒對顏色的認識達到一定程度，于是，他們對 色彩產生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又擴充進了橙，粉，天藍， 草綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴大到深藍，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起 來了， 幼兒把白自己認識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛， 有了明顯的裝飾性。 幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關聯(lián)。 他們喜歡比較溫暖明 快的紅， 橙，黃和綠，而不喜歡黑， 灰，棕等色， 這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。 此時， 也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例

14、 如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像 了。同時，并不影響表現(xiàn)的真實性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。3、舉例說明兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級向高級發(fā)展的？（16 分 ）答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個漸進發(fā)展的過程，可以分為幾個階段。 第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀 察事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個圓形代表人的頭部， 缺乏各個面的角度。第二，正側面同在。 漸漸的， 幼兒意識到了物體的各個面， 希望畫得更完整。 于是， 他們把物體的正面， 側面，甚至是背面都并列在畫

15、而上 這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個麗， 但形象的立體感含混不清。棕等色， 這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時，也有的幼兒 開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例 如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像 了。同時，并不影響表現(xiàn)的真實性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。第四，多而變形。這是幼兒嘗試將前幾個階段的表現(xiàn)方式結合起來產生的。作業(yè)三一、填空題：（每空 2分，共 20 分）1、目的、要求2、并列式3、分部練習、整體練習4、體驗、反思、表達5、兒童、學生二、選擇題：（每空

16、4分，共 20 分）1、A2、C3、A,C4、B5、C三、簡答題：（每題 8分，共 32 分）1、簡述學前兒童美術教育總目標。答： （1）引導兒童初步學習感知周圍環(huán)境和美術作品中的形式美和內容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性； （2）引導兒童積極投入美術活動中并學習自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。(3) 引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型， 色彩， 構圖等藝術語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。2、簡述學前兒童美術教學原則。(1)審美性原則。在教學中，應以學前兒童審美心理結構的建構為主，應有潛在的審美 價值，應注意

17、審美環(huán)境的創(chuàng)設，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等 o (2)創(chuàng) 造性原則在教學中， 應發(fā)揮學前兒童的創(chuàng)造性， 以其創(chuàng)造意識， 創(chuàng)造力和創(chuàng)造個性為主要目 標。 (3)實踐性原則。在教學中，教師要引導學前兒童積極參與美術實踐，在實踐中發(fā)展和 培養(yǎng)他們的美術能力的興趣。3、簡述命題畫的三個基本條件。幼兒命題畫要有三個條件。 一是要有直接的或間接的生活經歷； 二是圖畫形象基本是畫過的：三是幼兒有初步想象作畫的習慣。4、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方而？一是手的動作， 手眼協(xié)調能力， 手的控制能力；二是對工具和材料的理解與運用； 三是對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認識與使用。四

18、、論述題：(共 28 分)1、你怎樣理解學前兒童繪畫活動中的臨摹畫？(12 分)答：作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力， 提高幼兒的圖形表達能力， 在臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內容： 應是幼兒生活中的美好事物， 幼兒所熟悉和感興趣的， 有一定的代表性，并能聯(lián) 想開去。方法：利用教材，多次觀察，反復描繪，循序漸進。2、學前兒童美術欣賞教學需注意哪幾個層次？(16 分)答：學前兒童美術欣賞教學需注意以下幾個層次： (1)描述階段。對作品的第一印象是一瞬間的強力感受，一種單純的視覺快樂，是兒童 直覺地面對作品產生的閃光式的認識。 具有鮮活的生命力。 在觀看作

19、品以前， 教師要做好準 備工作， 特別是豐富兒童生活經驗的準備。 給兒童以足夠的觀看欣賞時間， 用簡潔的語言說 出自己的真實感受，針對作品的主題，形象，材料等方面作出較為詳盡的描述。(2)形式分析階段。引導兒童分析視覺對象之間的關系，也就是分析作品所表現(xiàn)的 美的方式。如造型，色彩，構圖等形式語言，以及對稱，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等 構成原理的應用。(3) 解釋階段。解釋是指探討一件美術作品所蘊涵的內在意義，幫助兒童把握具象 的藝術形式再現(xiàn)的東西，或抽象藝術彤式所表達的情感、情調、意義或意味。(4) 評價階段。評價美術作品不是重點，引導幼兒能夠對優(yōu)秀的美術作品說出自己 的喜歡之處，或是吸收

20、作品的某些方面，進行自己的創(chuàng)作。作業(yè)四一、填空題：（每空 2 分，共 20 分）1、活動設計、效果2、學習、標準3、色相、純度、明度4、黃色5、原理、步驟、選擇題：（每空 4 分，共 20 分）1、D2、C,F,G,J,I3、B4、B5、C三、簡答題：（每題 8 分，共 32 分）1、幼兒園美術教育評價主要針對哪些方面？應關注怎樣的評價答：學前兒童美術的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術結果和 兒童美術發(fā)展狀況的測量和評價，還包括對美術教育活動中教師的活動設計、 組織、指導和效果的評價。在評價方法上，我們應關注一種過程化的、多元化 的評估觀念，承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同幼兒， 在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平， 更要關注其發(fā)展的速度，特點和傾向等。幼兒教育評價應以參與評價與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能 得地使他們的素質得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關注他們變化與 成長的歷程。2、對學前兒童參與美術學習成果的評價中，應注意哪些方面？第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合 他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。