讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》有感

1、讀跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任有感 讀跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任有感 幾年以前，曾經(jīng)拜讀過(guò)蘇霍姆林斯基的給教師的建議，站在語(yǔ)文教師的角度領(lǐng)會(huì)了蘇霍姆林斯基著作的風(fēng)采；今年寒假，讀的還是與蘇霍姆林斯基有關(guān)的書(shū)，不過(guò)，不再是單槍匹馬，而是跟隨著閆學(xué)老師的腳步，在蘇霍姆林斯基的恢弘巨著前，擷取一朵朵小花，和閆老師一起跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任。 跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任是閆老師繼跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師后出版的又一力作。之所以稱(chēng)之為力作，自是書(shū)中有別處見(jiàn)不到的精彩。首先，閆學(xué)老師作為一名特級(jí)教師，而且還是一位曾經(jīng)擔(dān)當(dāng)過(guò)班主任的特級(jí)教師，她所站在的理論高度，所了解的班主任工作現(xiàn)狀，都是很多人所無(wú)法比擬的。其次，

2、在書(shū)中，我們可以共享到閆老師梳理、提煉的蘇霍姆林斯基在班主任工作方面的種種做法，可以學(xué)到閆老師分析整理的蘇霍姆林斯基在班級(jí)管理、道德建設(shè)、師生交往、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值，我們還可以有幸傾聽(tīng)到閆老師結(jié)合班主任工作中存在的各種困惑、困難，以生動(dòng)形象的案例對(duì)蘇霍姆林斯基的教育理論作出的詮釋。蘇霍姆林斯基的理論、經(jīng)驗(yàn)加上閆老師的細(xì)致的詮釋?zhuān)尠嘀魅芜@個(gè)千頭萬(wàn)緒的工作變得形象生動(dòng)起來(lái)。所以，這樣的好書(shū)我們?yōu)槭裁床蛔x呢？ 現(xiàn)在就讓我們開(kāi)頭跟著蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任吧！ 閆老師認(rèn)為，蘇霍姆林斯基的教育體系中最偉大的莫過(guò)于“主見(jiàn)培育全面和諧發(fā)展的人”。而這也正反映了蘇大師不唯學(xué)問(wèn)、更強(qiáng)調(diào)人的全面和諧發(fā)展

3、的基本理念。所以，蘇霍姆林斯基制定的評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)那么與眾不同能進(jìn)行自我教育，能專(zhuān)心勞動(dòng)，尊敬父母，敬重老人，敬重婦女等等。除此之外，蘇大師從不給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)，他力求使孩子明白教師評(píng)價(jià)的不光是他的成果，還有他對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度。他還主見(jiàn)一定要讓每一個(gè)孩子在某一個(gè)領(lǐng)域某一門(mén)學(xué)科方面取得成果全部的這一切做法，都讓我受益匪淺。原來(lái)蘇大師在很早之前就告知我們：教育，絕不是只教學(xué)問(wèn)，在教書(shū)的同時(shí)更要育人。在如今這個(gè)比較功利性的時(shí)代，在許多家長(zhǎng)看重分?jǐn)?shù)，教學(xué)效果以分?jǐn)?shù)定結(jié)果的年月，這樣的理念更具有重要的指導(dǎo)意義。它時(shí)時(shí)為我們敲響警鐘：以全面的、發(fā)展的眼光來(lái)看待我們的孩子，孩子需要學(xué)問(wèn)，更需

4、要成為一個(gè)活生生人的全部美好的存在。 翻開(kāi)書(shū)，我們還會(huì)看到這樣的一章：莫讓孩子知道你在教育他。閆老師指出在學(xué)生感受不到你教育他的時(shí)候，才會(huì)得到最好的效果。是的，教育本應(yīng)是無(wú)痕的，是細(xì)水長(zhǎng)流，在流淌的旅程中，自然而然地澆灌了花草樹(shù)木。但是，由于班主任工作的繁忙復(fù)雜，所以班主任常常把許多事情以簡(jiǎn)潔化處理，批評(píng)、講道理成了班主任最常用的武器。在書(shū)中，閆老師舉了一個(gè)例子：有位苗青的孩子，一直罵前面的女同學(xué)，班主任汪老師把他叫來(lái)當(dāng)面告知他，這樣做不對(duì)，但他依舊我行我素。無(wú)奈，把他前面的女孩子調(diào)到別的位置，換了另一個(gè)女同學(xué)，誰(shuí)知他還是死性不改，開(kāi)頭欺侮這一個(gè)女孩子，還理直氣壯地說(shuō)，看不慣她。面對(duì)這樣的孩子

5、，兩次教育失敗，讓汪老師感到教育的無(wú)奈。（班主任工作日志）如此麻煩的事情，最終卻以這樣的結(jié)局完美收?qǐng)觯和衾蠋熗ㄟ^(guò)各種方法接近學(xué)生、了解學(xué)生，從電腦老師中知道苗青很有電腦天賦，于是讓苗青幫著自己做公開(kāi)課的課件。當(dāng)公開(kāi)課成功時(shí)，汪老師在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)了他。從今，苗青也改掉了罵人的毛病。的確，此事無(wú)聲勝有聲。孩子是多么敏感的一個(gè)群體??！當(dāng)班主任老師以公平的心態(tài)同他交談時(shí)，孩子早已卸下了那道心墻，收起了全身的小刺。怪不得蘇大師如是說(shuō)：應(yīng)當(dāng)像朋友和志同道合者那樣會(huì)見(jiàn)孩子，應(yīng)當(dāng)跟他同享成功的喜悅，共擔(dān)失敗的憂(yōu)傷。這樣簡(jiǎn)潔的行為，試問(wèn)班主任們做到了嗎？ 隨著閱讀的深入，我越來(lái)越感受到，愛(ài)是這本書(shū)的主旋律。蘇霍姆林斯基因?yàn)閻?ài)孩子、愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，才會(huì)十年如一日地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生，留下大量?jī)?yōu)秀的著作；閆老師，一個(gè)特級(jí)教師，永久不停下自己前進(jìn)的步伐，研讀蘇大師的巨著，以書(shū)的形式來(lái)表達(dá)對(duì)蘇大師的仰