大學生勝任力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

1、    大學生勝任力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究    提要：本文依據(jù)文獻研究法，通過研究分析各年度具有代表性的關(guān)于大學生勝任力模型的文獻，對比勝任力模型指標內(nèi)容、研究方法和對象、對策建議，進行同質(zhì)性和異質(zhì)性分析，闡述國內(nèi)研究現(xiàn)狀，并指出該領(lǐng)域的創(chuàng)新培養(yǎng)模式和未來展望。關(guān)鍵詞：大學生，就業(yè)，勝任力模型，創(chuàng)新培養(yǎng)模式國內(nèi)學者對大學生勝任力素質(zhì)模型的研究較多，最根本的目的是解決大學生供需不匹配的問題。黨的十九大提出“供給側(cè)改革”的重要性，曹洪軍（2016）指出就業(yè)的實質(zhì)是人才供需匹配，也存在“供給”與“需求”的平衡和互動問題。當今，大學不斷擴招，大學生的就業(yè)滿意度

2、在下降。再觀需求側(cè)，用人單位對大學生的需求沒有縮減，反而在中國經(jīng)濟騰飛發(fā)展的當今有擴張趨勢，那么“就業(yè)難”問題為何出現(xiàn)，國內(nèi)眾多學者對這一問題展開研究。勞動與社會保障部資深就業(yè)專家王英才把這個現(xiàn)象稱為“就業(yè)鴻溝”，即大學畢業(yè)生的專業(yè)技能和社會需求之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾。原因有三：一是大學的素質(zhì)教育與企事業(yè)單位所需求的人員素質(zhì)是不對稱的；二是大學生本身與社會的崗位需求信息不對稱；三是大學生對學校教育的接受和吸收程度是參差不齊的。本文通過橫向?qū)Ρ葒鴥?nèi)各學者對大學生勝任力模型的研究，根據(jù)勝任力模型指標內(nèi)容、研究方法和對象、對策建議，進行同質(zhì)性和異質(zhì)性來闡述研究現(xiàn)狀，并提出研究未來展望。一、勝任力模型指標

3、內(nèi)容分析本文依據(jù)文獻分析法，通過知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“大學生素質(zhì)”、“勝任力模型”查到并研究了14篇相關(guān)文獻，時間跨度為20062018年，具有一定代表性。創(chuàng)新能力素質(zhì)一直都是學者重點研究的對象。王歡（2006）指的生存的能力，鐘一彪（2006）指的精英因素，賈建鋒等（2014）指的特質(zhì)維，田富俊等（2016）指的發(fā)展性能力都指向創(chuàng)新能力素質(zhì)，且他們的文章中都體現(xiàn)了創(chuàng)新能力的重要性。其中，楊育（2011）指出創(chuàng)新能力素質(zhì)起到承上啟下的關(guān)鍵作用，成為其他能力素質(zhì)培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)，再一次提高了創(chuàng)新素質(zhì)在眾素質(zhì)中的地位。如果當代大學生想要找到工作并且維持就業(yè)狀態(tài)，或是另一種解釋“可雇傭性”，即大學生為了能夠

4、在就業(yè)及職業(yè)發(fā)展方面取得一定的成果，所應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會需求及職業(yè)發(fā)展的能力，創(chuàng)新能力素質(zhì)是必備素質(zhì)之一。實踐能力是學者一直在強調(diào)的素質(zhì)。古云：“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行?！本褪窃谡f這個道理，這也是豐富的校園活動和學生干部經(jīng)歷的初衷。大學教育分為基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育，基礎(chǔ)教育包括思想政治教育、體育教育、語言教育等，是作為大學生都應(yīng)必學的內(nèi)容和必備的基本素質(zhì)；專業(yè)教育則是不同專業(yè)所必備的理論知識以及崗位技能。現(xiàn)在第二課堂和校外實踐的興起在一定程度上加強了學校對實踐能力的培養(yǎng)，但大學生自身對其沒有足夠的重視度。信息素質(zhì)是學者一直在研究卻并沒有很好地傳達給大學生的素質(zhì)。中國大學生的應(yīng)試能力比外

5、國學生強，但是自學能力相較要弱一些，這無關(guān)智商的問題，究其根本是信息獲取的能力。外國的教育是一種啟發(fā)性的，中國的教育是一種應(yīng)試型的。外國初高中教育都是一種激發(fā)學生的興趣，并鼓勵學生自己去咨詢、探索一種知識，無謂高低，無謂貴賤；在中國，由于人口基數(shù)大，高考是一種能力選拔性考試，所以初高中更注重的是應(yīng)試，當然也是為了進入更好的大學繼續(xù)學習，更好地鍛煉自身素質(zhì)?？偟膩碚f，中國學生比外國學生的學習能力要強，卻不是強在自己獲取信息的能力上。信息獲取能力在學術(shù)界的重視程度與大學生對其的知曉度不可比，郭瑋（2013）指出信息獲取能力包括：信息需求、信息源選取和信息查找、信息獲取能力及技巧、信息評價和處理、信

6、息安全意識和信息倫理、信息素養(yǎng)認知。大學生信息素質(zhì)的缺失主要體現(xiàn)在不知道需要獲取什么信息；不知道去哪里獲取信息；信息來源的真實性與倫理性。如何解決以上現(xiàn)狀，筆者認為豐富每個院校的就業(yè)辦的職能工作，采取老師、學生干部和創(chuàng)業(yè)學生的有機組織結(jié)構(gòu)，派遣老師帶著學生團體與社會企業(yè)對接，在招聘季之前與高校建立穩(wěn)固的工作素質(zhì)宣講會，采取“資深hr+資深老員工+職場小白”、“企業(yè)高校一條龍式實習”等方式，在大學生入學之初建立一種“企圖心”，即力圖跨越“就業(yè)鴻溝”的心。另外，信息素質(zhì)教育應(yīng)納入大學的基本素質(zhì)教育體系中，不應(yīng)作為選修課或是第二課堂的內(nèi)容，由于大學生對選修課、第二課堂的重視程度并沒有社會期待的那么高

7、，首先高校就應(yīng)該提高對其的重視程度，若是放在基礎(chǔ)教育體系，足以見其重要性。高校教的是“打漁”的本領(lǐng)，培養(yǎng)大學生的自學能力，所以受眾一定不少，選修課和第二課堂擔不起該重任。二、勝任力模型研究方法與研究對象分析實證分析，即用數(shù)據(jù)說話，一定程度上降低了研究人員的主觀性因素，也更具針對性、說服性，是企業(yè)招納人才、高校培養(yǎng)人才的有利依據(jù)。實證分析的研究對象分為兩大主體，用人單位和高校大學生，即供需兩端。邵德福、廖善光等學者通過問卷調(diào)查和訪談法，建立了需求端反饋的勝任力模型；宋丹、李玉榮等學者通過問卷調(diào)查，建立了供給端反饋的勝任力模型；賈建鋒等學者構(gòu)建了雙方對同一勝任力素質(zhì)模型的異同點看法，比較分析了現(xiàn)象

8、和原因，也提出了相應(yīng)的具有實操性的政策。文獻研究，即用前人文獻說話，具有繼承性和創(chuàng)新性，分析并完善前人在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和局限性，不斷地挖大、挖深這一領(lǐng)域的研究范圍。實證研究是一種創(chuàng)新，打破了以往研究的距離局限、經(jīng)濟局限、技術(shù)局限，是一種研究方法上的進步。三、大學生創(chuàng)新培養(yǎng)模式分析通過分析國內(nèi)學者的文獻，可將對大學生勝任力素質(zhì)的培養(yǎng)模式分為學校、教師、學生三個層面。在學校層面，加強校企聯(lián)合、產(chǎn)學研結(jié)合改革教學體系、制定大學生職業(yè)規(guī)劃。學生真正的就業(yè)能力及其可持續(xù)發(fā)展能力是一個長期積累的過程，這就要求在學校日常的教育教學中把學生的職業(yè)生涯設(shè)計提上日程，且需要把素質(zhì)教育貫穿于職業(yè)規(guī)劃、教學計劃。第

9、二課堂的科學性、有效性不僅是學者需要加大精力研究的方向，更是直接參與者（高校、大學生）需要互相反饋的一個熱點，課外的權(quán)重沒有課內(nèi)大，但是急迫性卻大得多，不斷的實踐和改革是校、生、企三方共同翹首以盼的。在教師層面，改變“灌輸式”課堂教學，采用“啟發(fā)式”課堂教學。摒棄傳統(tǒng)的“好過”、“高分”的應(yīng)試技巧，提高學生實際參與課堂的時間占比。培養(yǎng)學生獨立思考問題、探討問題、搜尋問題的能力，鼓勵并指導學生在一定范圍內(nèi)獨立完成對某項工作的計劃、實施和總結(jié)，滿足學生的自我價值需求和成就感。在學生層面，大學生需要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，要通過自我修養(yǎng)和自我教育，把他律化為自律，把強制內(nèi)化為自制。定期自我反省的習

10、慣也需要養(yǎng)成，在接受學校教育的同時保有良性的批判性，參照學校培養(yǎng)計劃制定自我培養(yǎng)計劃，并定期通過自我反省的方式檢查培養(yǎng)進度，向?qū)W校反饋情況，助長良性素質(zhì)的提升，排除劣性素質(zhì)的扎根。四、未來展望本文通過縱向?qū)Ρ葒鴥?nèi)相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力、實踐能力都是學者共同關(guān)注的素質(zhì)，信息素質(zhì)是需要高校加強落實的素質(zhì)能力。就研究對象而言，用人單位、高校學生、用人單位和高校學生三種研究角度都已有，具有代表性和科學嚴謹性。筆者并不認為文獻研究不夠科學，其有研究的價值，也可以體現(xiàn)該領(lǐng)域的導向，但說服性沒有實證分析那么強，相對有些無力。就研究對策分析，國內(nèi)主要將大學生勝任力素質(zhì)的培養(yǎng)對策分為學校、教師、學生三個層面來闡述。筆者以為，未來可以設(shè)計一套對高校對策落實程度的體系，以此來增加對策的有效性和落實力度。主要參考文獻：1曹洪軍.論大學生就業(yè)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革j.學術(shù)論壇，2016（3）.2王歡.拓展素質(zhì)教育，提升就業(yè)能力論大學生“就業(yè)難”現(xiàn)象的原因與對策j.高等農(nóng)業(yè)教育，2006（3）.3鐘一彪.大學生就業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力培養(yǎng)研究