對高一學(xué)生思維品質(zhì)的分析與思考-精選文檔

1、對高一學(xué)生思維品質(zhì)的分析與思考doi ：10.3 6 9一、化學(xué)思維分析思維是人腦特有的功能， 是人腦對客觀事物概括的間接的反映。心理學(xué)認為：思維是一個人智力的核心，思維能力的高低直接影響著一個人各種能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動都離不開思維，作為高中基礎(chǔ)學(xué)科的化學(xué)同樣需要思維。 但是在教學(xué)中有這樣一個現(xiàn)象困擾著我： 同樣分數(shù)線、 初中化學(xué)基礎(chǔ)大致相同的學(xué)生，為什么給大多數(shù)教師的印象是學(xué)生一屆比一屆笨， 學(xué)了這忘了那，頂多會死記硬背，不會思維，更不善于思維。所以在化學(xué)教學(xué)中我們必須認清化學(xué)學(xué)科所需要的思維品質(zhì)是什么， 學(xué)生存在哪些思維障礙，該如何解決等一系列問題。對于思維品質(zhì)，科學(xué)界進行了諸多研究

2、。比如：最先比較全面地提出思維品質(zhì)的是美國心理學(xué)家吉爾福特。他把思維的創(chuàng)造性品質(zhì)分析為對問題的敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、細致性和再定義能力。 我國學(xué)者朱智賢將思維品質(zhì)，特別是對思維的深刻性、獨立性和批判性等的發(fā)展作為思維發(fā)展的一個重要方面來研究。楊清教授對思維品質(zhì)的批判性、機動性、廣闊性和敏捷性的實質(zhì)和特點進行了探討。林崇德教授認為思維品質(zhì)反映了人與人之間思維的個體差異，是判斷智力層次， 確定一個人智力是正常、超常和低常的主要指標，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創(chuàng)性五個方面。根據(jù)以上學(xué)者對思維的分析， 以及對高中化學(xué)學(xué)科特點的分析，我們提出高中化學(xué)學(xué)科需要的思維品質(zhì)主要有思維的深

3、刻性、靈活性、批判性、廣闊性、獨創(chuàng)性等這幾個方面。思維深刻性集中表現(xiàn)在具體進行思維活動時善于深入地思考問題， 能從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而圓滿地解決問題。思維靈活性是善于從不同角度和不同方面進行分析思考， 能根據(jù)情況的變化及時地調(diào)整和改變原有的思維進程和方向， 隨機應(yīng)變地思考問題， 找出符合實際的解決問題的最佳方案。 思維的批判性常常表現(xiàn)為不斷分析解決問題所依據(jù)的條件， 反復(fù)檢查已擬定的假設(shè)、方案，善于考慮正反方面的論據(jù)，堅持正確的方案并隨時準備修改錯誤成分， 不輕易為各種“前概念”所左右， 不盲從輕信。思維的廣闊性是以豐富的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，把握各知識塊的特點，著眼于事物間的

4、聯(lián)系，多方位、多角度地分析研究問題的一種思維品質(zhì)。 思維的獨特性是獨立思考創(chuàng)造出有社會 （或個人）價值的具有新穎性成分的思維品質(zhì)。它表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，在心理上還表現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)造愿望。在新異情況或困難面前采取對策， 獨特地和新穎地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)。 由于高一學(xué)生的知識水平， 智力發(fā)展等因素還在基礎(chǔ)階段， 高一學(xué)生的思維獨創(chuàng)性還不是很明顯。所以本文就不深入研究思維的獨創(chuàng)性。二、化學(xué)學(xué)科的思維品質(zhì)的現(xiàn)狀1. 存在情感障礙，不能積極思維剛上高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)、生活各方面環(huán)境發(fā)生了劇烈變化，初、高中的知識容量不同，沒有注意知識的聯(lián)系和結(jié)合，沒有適應(yīng)高中教師的

5、教學(xué)方法、 沒有建立自己良好的學(xué)習(xí)方法， 一直沉浸于“初中化學(xué)的光輝歷史”， 對現(xiàn)在化學(xué)容量大、 難度深出現(xiàn)抵觸情緒，失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣， 從而引起化學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙。教師如果不顧學(xué)生的實際情況或不能覺察到學(xué)生的思維困難之處，而是任意按照自己的思路或知識邏輯進行灌輸式教學(xué)， 那么學(xué)生自己去解決問題時往往會感到無所適從。2. 思維膚淺學(xué)生在分析和解決化學(xué)問題時， 往往思維單一， 不注意變換思維的方式，不善于多方面探索解決問題的途徑和方法。 對概念、規(guī)律的記憶和理解浮于表面，缺乏深刻的理解。3. 思維不夠靈活學(xué)生對于教師提出的問題反應(yīng)遲鈍，回答吞吞吐吐， 詞不達意。學(xué)生頭腦中的知識組織不能有序化、

6、系統(tǒng)化，利用已有知識解決新問題時，不能夠迅速準確地提取出來，出現(xiàn)思維障礙?！景咐坑?Na2S、Na2SO3和 Na2SO4的混合物，經(jīng)測定此混合物中硫的質(zhì)量分數(shù)為32%。則此混合物中氧的質(zhì)量分數(shù)為（）A. 36.8% B. 37.6% C. 22.0% D.無法計算不靈敏表現(xiàn)：很隨意地認為這三者是111混合，則O%7×16÷300 37.3 ，所以選B 或 D。這是由于對質(zhì)量分數(shù)及三者組成的規(guī)律的理解有盲區(qū)，不知這三種物質(zhì)的 Na與 S 元素之比永遠恒定， 而且沒有告訴我們怎么混合， 絕不能隨意認定是等比例混合。4. 消極的思維定勢學(xué)生因循守舊， 擺脫不了機械記憶和被動模

7、仿的束縛， 思維存在惰性和呆板性， 妨礙問題的解決。 特別是高中學(xué)生已經(jīng)有相當豐富的解題經(jīng)驗， 因此有些學(xué)生往往對自己的某些想法深信不疑，對自己獲得的一些經(jīng)驗過于自信， 很難放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗，從而使思維陷入僵化狀態(tài)， 不能根據(jù)新問題的特點作出靈活的反應(yīng)，常常對問題是歪曲的認識， 解題思路處卡殼， 出現(xiàn)“思維盲點”?！景咐炕瘜W(xué)中常用類比的方法預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)，則下列各組類比中錯誤的是（ ）A.由 H2+Cl2=2HCl，推測： H2+Br2=2HBrB.由 Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O，推測： Br2+2NaOH=NaBr+NaBrO+H2OC.BrCl 與 Br2、C

8、l2 的化學(xué)性質(zhì)相似， 則 BrCl+H2O=HBr+HClO D.由 CaCO3+2HNO3=Ca（NO3）2+CO2+2H2O，推測：CaSO3+2HNO3=Ca（NO3）2+SO2+H2O學(xué)生只能從表面相似判斷，誤以為CD選項均正確，不能從這里面物質(zhì)所具有的特性再加以分析，導(dǎo)致思維遷移錯誤。5. 思維缺乏深刻理解停留在表象的思考， 無法對本質(zhì)進行分析，只會生搬硬套一些公式、定理、概念，而不看問題的本質(zhì)，挖掘隱含的信息，判斷失誤，造成錯解。【案例】在某100mL的混合酸溶液中，HNO3的物質(zhì)的量濃度為0.2mol·L-1，H2SO4的物質(zhì)的量濃度為0.4mol ·L-1

9、，向其中投入1.92g銅粉，微熱，反應(yīng)充分后，生成NO氣體體積為（標準狀況）（）部分學(xué)生對硝酸比較敏感，就想當然認為用銅與稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式進行計算，先判斷各物質(zhì)的量，得出Cu過量，根據(jù) HNO3NO=41得出 n（ NO）=0.25 ×0.02=0.05mol 換成體積為 0.112L ，誤選 B。學(xué)生沒有認清硝酸反應(yīng)過程中的“廬山真面目”，沒有認識到有氫離子、 硝酸根離子存在時就是稀硝酸所表現(xiàn)的性質(zhì)從而作出錯誤判斷。 因為常溫下， 在酸性溶液中硝酸根離子表現(xiàn)出強氧化性，能溶解 Cu、Ag 等不活潑金屬，所表現(xiàn)出來的性質(zhì)與稀硝酸相當。在這個題目中，存在實際上Cu、 H+、NO3

10、-、SO42-四種離子的反應(yīng)， 其中只有 Cu、H+、NO3-參加反應(yīng)。三、培養(yǎng)策略1. 激發(fā)興趣，啟動思維教師要依據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的階段性特點， 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)思維的興奮點，預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師要用幽默風(fēng)趣的語言，優(yōu)美的故事，創(chuàng)造誘人的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)求知欲。如苯的學(xué)習(xí)介紹凱庫勒做夢與苯環(huán)的發(fā)現(xiàn)史，格林太太牙疼與原電池。巧妙構(gòu)思，精心設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生積極思維。 對于鐵及其化合物的學(xué)習(xí)可以將三價鐵檢驗改編成魔術(shù)， 將一個內(nèi)壁涂有三價鐵溶液的燒杯給學(xué)生看，沒有顏色。然后往里面滴一滴無色的某溶液?！巴?！變紅了！”學(xué)生會尖叫起來， 然后就一起討論怎么會

11、這樣，為什么變紅？進入積極思維狀態(tài)。同樣的例子還有有用維生素 C、84、洗衣粉去洗有鐵銹的毛巾引入鐵的化合物性質(zhì)思考， 84 與潔廁靈混合使用會中毒的原因等。2. 透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性化學(xué)需要觀察、實驗和思維相結(jié)合的產(chǎn)物。各種概念、規(guī)律往往隱藏在現(xiàn)象背后， 不能靠感官直接把握。 教學(xué)中不僅要向?qū)W生提供豐富的感性素材，還要善于引導(dǎo)他們對這些素材進行對比、分析、抽象、概括。同時巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對觀察進行有目的、有組織的聯(lián)想，逐步培養(yǎng)學(xué)生具體、全面、深入地認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性， 使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展，達到從感性認識到理性認識的飛躍?！景咐侩娔苻D(zhuǎn)化成化學(xué)

12、能的教學(xué)。先以惰性電極電解水進行分析電解原理，接下來改變?nèi)芤褐腥苜|(zhì)：變?yōu)槭雏}水、 CuCl2 溶液。進行演示實驗，讓學(xué)生在思考問題中體會電解原理。（1）裝置未變，電解液改變，現(xiàn)象有何不同 ? （2）根據(jù)電解原理，分析產(chǎn)物，寫出電極反應(yīng)式。（3）為何電解水與飽和食鹽水，電解飽和食鹽水與電解氯化銅溶液電極產(chǎn)物不同，說明什么問題？（4）如果換成銅作電極現(xiàn)象如何改變？學(xué)生分析得出：陽極 Cl- 放電能力強于 OH-；陰極 Cu2+放電能力強于 H+強于 Na+，所以現(xiàn)象不一樣。而溶液中消耗了 H+，破壞了水的電離平衡，使陰極附近 c（ OH-）>c（H+），所以，電解食鹽水中會得到堿性物質(zhì)。通過

13、這一系列的思維， 不僅使學(xué)生深刻認識到電解的本質(zhì)是離子在電極上得失電子， 還有助于他們獲得離子得失電子能力的強弱，提高其思維的抽象程度以及思維活動的廣度、深度和難度。此外，提高思維深刻性的常用措施還有概念辨析、習(xí)題改錯等等。3. 打破思維定勢，培養(yǎng)思維的靈活性化學(xué)教學(xué)中有針對性地設(shè)置一些障礙、 創(chuàng)設(shè)一些“美麗”陷阱，促使學(xué)生思維經(jīng)常處于那種“從另一角度思考問題”的狀態(tài)中，靈活轉(zhuǎn)換思維，最終解決問題。誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用。如等質(zhì)量的兩份鋅粉a、b，分別加入過量的稀H2SO4，同時向 a 中加入少量的CuSO4溶液，下列圖表示產(chǎn)生H2的體積（V）與時間（t ）的關(guān)系

14、，其中正確的是（）讓學(xué)生自主討論，分析答案。教師可將題目進行變式訓(xùn)練，改成“等質(zhì)量的兩份鋅粉a、b（過量），分別加入不足量的稀H2SO4”，再進一步分析答案。學(xué)生通過對同一問題、同一事物要從不同角度變式訓(xùn)練，用不同方法進行全方位的思考和揭示，對原電池相關(guān)知識靈活思考。這種訓(xùn)練有利于學(xué)生克服孤立思考問題的習(xí)慣和消極的思維定勢的影響，對增強學(xué)生思維的靈活性有不可忽視的功效。4. 通過反思質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的批判性在教學(xué)中要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求真，做到不唯書，不唯師，不迷信權(quán)威，敢于“挑刺”，敢于說不。要勇于發(fā)現(xiàn)和捕捉題中的隱含條件，大膽亮出自己的觀點，發(fā)表自己的見解。通過解題反思對錯因進行歸因總結(jié)和對策

15、分析， 暴露錯誤的思維過程， 從而使思維過程得到提升?！景咐吭趯W(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時，我們將實驗室用酒精和濃硫酸脫水制得的乙烯通入溴水中， 溴水褪色。 一定是乙烯使之褪色嗎？可能混有什么雜質(zhì)氣體有干擾？學(xué)生討論， 教師引導(dǎo)， 最后由學(xué)生歸納得出： 由乙醇和濃硫酸反應(yīng)制得的乙烯中會混有二氧化硫，可以將實驗進行一下改進：（ 1）混合氣體通過品紅溶液確認有二氧化硫； （2）混合氣體通過氫氧化鈉溶液除二氧化硫；（ 3）氣體通過品紅溶液確認無二氧化硫； （ 4）氣體最后通入溴水檢驗乙烯的存在。 學(xué)生除了對乙烯的性質(zhì)有了深刻認識也把濃硫酸、二氧化硫的性質(zhì)進行了復(fù)習(xí)。通過這種層層推進、 步步為營的思維方式， 使學(xué)生對問題進行全面思考， 認識到思維嚴密性對解決問題的重要性。 在教學(xué)中經(jīng)常貫穿這種深挖細究的質(zhì)疑過程，不但有利于學(xué)生深刻理解、牢固掌握化學(xué)知識和方法，而且極有利于提高學(xué)生思維的批判性。5. 利用一題多解，培養(yǎng)思維的廣闊性應(yīng)用開放性試題，通過一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聯(lián)系性實驗，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。在學(xué)完化學(xué)反應(yīng)中的能量變化之后， 剛好班上有位同學(xué)的充電式電筒正負極不清楚了， 我就乘機將問題留給學(xué)生， 學(xué)生個個情緒高漲，想一比高下，提出了許多可行性措施：（1）將正負極接上電阻和靈敏電流計，看電流計是正偏還是反偏；（2）將正負極接上電壓表，看電壓表能否正常顯示；（ 3）將正負極接上石墨棒插入水