標(biāo)志性的專業(yè)教學(xué)法：給教師教育的建議

1、    標(biāo)志性的專業(yè)教學(xué)法給教師教育的建議        摘要：為教師教育專業(yè)尋找一套有規(guī)可循的標(biāo)志性教學(xué)法是目前亟待解決的問題。本文通過對醫(yī)學(xué)、法律等多個(gè)專業(yè)的觀察指出，標(biāo)志性的專業(yè)教學(xué)法有三個(gè)顯著性特征：教學(xué)法的不確定性，教學(xué)法的參與性以及教學(xué)法的形成性。教師教育專業(yè)比其他那些專業(yè)教學(xué)法更具不確定性及復(fù)雜性，并認(rèn)為使用科技手段將是發(fā)展教師教育領(lǐng)域標(biāo)志性教學(xué)法的方法之一。關(guān)鍵詞：教師教育，教學(xué)法，標(biāo)志性教學(xué)法教學(xué)在每個(gè)年代都是一個(gè)重塑自我的挑戰(zhàn)。2013年我們面臨的挑戰(zhàn)與我們的前輩們在1913年所面臨的挑戰(zhàn)既有相似性，但又

2、有其獨(dú)特性。我是一位教師教育者。我也曾經(jīng)是一個(gè)醫(yī)學(xué)教師。1963年我首先在密歇根州立大學(xué)教書。在那里，我的教學(xué)任務(wù)是一天教兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)有500名學(xué)生。20世紀(jì)70年代，我專門為醫(yī)學(xué)院學(xué)生開設(shè)了一門課程并為他們上課。在斯坦福大學(xué)，我跟我的繼任者哈蒙德（linda darling hammond）教授為即將成為初中數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、社會(huì)科學(xué)以及外語教師的學(xué)生開設(shè)了學(xué)會(huì)教學(xué)的基礎(chǔ)（foundations of learning for teaching）這門課。從我在密歇根州立大學(xué)的第一天起到我在斯坦福大學(xué)教授的最后一門課程，教師教育者和醫(yī)學(xué)院教師這兩個(gè)職業(yè)始終貫穿我的職業(yè)生涯。1997年，我

3、成為卡內(nèi)基基金會(huì)的主席，這是一個(gè)有100年歷史的有關(guān)教育的研究和政策中心。在那里，我主持了一項(xiàng)題為“人們?nèi)绾螢橐幌盗袑I(yè)做準(zhǔn)備”的研究項(xiàng)目。的確，在我的一生中，我花了很多的時(shí)間試圖通過同類問題去透視，以及通過思考如何為其他專業(yè)做準(zhǔn)備去理解教師教育的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。這是因?yàn)?，我發(fā)現(xiàn)，不管是教師或者醫(yī)生，神職人員或護(hù)士，工程師或律師，這些職業(yè)要做的事情是極其復(fù)雜且充滿無窮魅力的。藝術(shù)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科教師的工作是讓學(xué)生對一個(gè)研究領(lǐng)域或?qū)W科有著深入的批判性理解，歷史教師希望學(xué)生批判性地把握歷史，物理教師在其學(xué)科上有著類似的目標(biāo)。對于在任何領(lǐng)域或?qū)W科的任何教師（不管是小學(xué)、中學(xué)或者是大學(xué)教師）來說，認(rèn)識(shí)并

4、理解某一學(xué)科都是一個(gè)足夠遠(yuǎn)大的目標(biāo)。但是，當(dāng)你為某人開始教一門學(xué)科做準(zhǔn)備時(shí)，要求他知道、思考以及理解僅僅只是教學(xué)的開始。教學(xué)需要更多方面的準(zhǔn)備。專業(yè)的教育者并不是為了自己的利益而去教某個(gè)人，其教學(xué)是為了讓學(xué)生明了認(rèn)識(shí)是為了行動(dòng)改變他人的心智和生活，負(fù)責(zé)任地以及正直地為他人服務(wù)。正如我們在卡內(nèi)基基金會(huì)的研究項(xiàng)目專業(yè)教育的研究中所提到的，專業(yè)教育是三種學(xué)徒的整合認(rèn)知學(xué)徒期，學(xué)會(huì)像專業(yè)人員一樣思考；實(shí)踐學(xué)徒期，學(xué)會(huì)像專業(yè)人員一樣的行動(dòng)；道德學(xué)徒期，是將學(xué)會(huì)思考、以負(fù)責(zé)任和合乎道德的方式去行動(dòng)三個(gè)領(lǐng)域結(jié)合在一起。一個(gè)專業(yè)人員只停留在理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒錯(cuò)，理解是必要條件卻非充分條件。一個(gè)專業(yè)人員不管他

5、是否已經(jīng)擁有足夠的信息，都要準(zhǔn)備好去行動(dòng)，去執(zhí)行，去實(shí)踐。一個(gè)教師需要面對40名學(xué)生并采取行動(dòng)。一個(gè)外科手術(shù)醫(yī)生在一個(gè)復(fù)雜的手術(shù)過程中要面對意外出血并立即采取行動(dòng)。不管是對教師還是外科醫(yī)生，他們不可以說：“請給我一個(gè)小時(shí)去弄明白我需要知道什么信息來幫助我做下一步?jīng)Q定，然后我再采取行動(dòng)?！彼麄儽仨毣诋?dāng)前的信息以及對將來不完美的預(yù)測做出判斷，然后行動(dòng)。對于手術(shù)中的外科醫(yī)生是如此，對于正在疏導(dǎo)喪失病重孩子的父母的牧師如此，對于在課堂上試圖向一群困惑的學(xué)生解釋復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題的教師也是如此。行動(dòng)跟理解在專業(yè)工作中同等重要，也許行動(dòng)更加重要。但是即便如此還不夠。正如我們看到的，如果我們把教育視為專業(yè)，那

6、么，專業(yè)人員不僅要理解與執(zhí)行，他們還必須有價(jià)值觀、道德高尚和社會(huì)責(zé)任感。他們必須是社會(huì)中特定類型的人。使用我在神學(xué)教育中學(xué)到的語言，他們必須經(jīng)歷過某種特定角色及價(jià)值觀念的形成過程，才能成為我們在這個(gè)社會(huì)中所推崇的人我們愿意將我們的健康系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、最深層次的價(jià)值觀、我們所期待的公平托付給這樣的人。專業(yè)人員的教育是人格的教育。眾所周知，你可以擁有最熟練的課堂教師，他們對所教學(xué)科的內(nèi)容理解得非常透徹。但是，如果他們沒有人格，那是嚴(yán)重的缺陷。所以，當(dāng)我們在看待專業(yè)的時(shí)候，其實(shí)是在看教人們?nèi)ダ斫狻⑷バ袆?dòng)以及將認(rèn)知、踐行和人生三者整合在一起的挑戰(zhàn)。在卡內(nèi)基，我們進(jìn)行了一項(xiàng)長達(dá)12年多的研究。這個(gè)研究試

7、圖去理解人們是如何在法律、工程、牧師、教師、護(hù)理、醫(yī)學(xué)以及商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)等專業(yè)領(lǐng)域做好專業(yè)實(shí)踐準(zhǔn)備的。在這篇文章中，我想跟大家分享一些我曾經(jīng)作為一個(gè)教師教育者以及作為一個(gè)在醫(yī)學(xué)院里花了10多年精力的醫(yī)學(xué)教育者在這些領(lǐng)域的獨(dú)到見解。統(tǒng)觀這些領(lǐng)域，我們從中學(xué)到很多，正如他們也可以從教師教育和其他行業(yè)中學(xué)到很多一樣。一、訪問內(nèi)科醫(yī)生的臨床教學(xué)我首先來描述現(xiàn)場觀摩醫(yī)學(xué)院的一天，這是我們對美國醫(yī)生專業(yè)準(zhǔn)備研究的一部分。早上7：30，我到舊金山醫(yī)學(xué)院加利福尼亞大學(xué)的莫菲特醫(yī)院的九樓，參加早上內(nèi)科的臨床查房。我已經(jīng)有很多年沒有做這些事了。事實(shí)上，1972年左右，恰恰是我在密歇根州立大學(xué)的職業(yè)生涯的中期，那時(shí)我依然

8、活躍于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，但是自那時(shí)起我就沒有觀摩過醫(yī)學(xué)查房了。這次參觀讓我很興奮，同時(shí)它也以有趣甚至是矛盾的方式提醒了我臨床查房與常規(guī)和可預(yù)測性存在相互聯(lián)系。臨床查房是醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方式。在教學(xué)醫(yī)院里面，臨床查房是每天（不管是工作日還是周末）必做的事情。臨床查房的團(tuán)隊(duì)中通常包含不同級(jí)別的醫(yī)生：主任住院醫(yī)師，她通常是在接受第四年的醫(yī)學(xué)博士后培訓(xùn)；高級(jí)住院醫(yī)師，通常是在接受第二年或第三年的醫(yī)學(xué)博士后培訓(xùn)；兩個(gè)博士后一年級(jí)的住院醫(yī)師，幾個(gè)處于第一輪實(shí)習(xí)的三年級(jí)的醫(yī)學(xué)院學(xué)生和見習(xí)藥劑師。臨床查房要查看一系列病人。除了個(gè)別病人，他們查看的病人與前一天和前幾天的病人是相同的。雖然現(xiàn)在住院時(shí)間比很多年前要短很多

9、，但住院的病人仍有足夠的時(shí)間讓醫(yī)學(xué)院學(xué)生和他們的導(dǎo)師重復(fù)檢查。只是現(xiàn)在的病人在醫(yī)院里住幾天而不是像以前那樣一下子就住幾周。我提這些是因?yàn)槲业闹黝}是“標(biāo)志性的專業(yè)教學(xué)法（the signature pedagogies of the professions）”，而這些教學(xué)法并非是永恒不變的。雖然它們在某個(gè)時(shí)間段的任意時(shí)刻看上去是非常穩(wěn)定的，但是它們總是隨著專業(yè)本身的實(shí)踐變化，以及隨著社會(huì)變革或科技進(jìn)步提供專業(yè)服務(wù)/看護(hù)的機(jī)構(gòu)的變化而變化。所謂查看病人就是在病人那兒待很長一段時(shí)間。最吸引人的是臨床查房教學(xué)和學(xué)習(xí)的常規(guī)化幾乎到了例行慣例的程度。你走進(jìn)病房，記事本上記錄的病人正躺在床上。團(tuán)隊(duì)里面就有人

10、負(fù)責(zé)報(bào)告病人的狀況，解釋上次查房以及查房后發(fā)生的狀況，然后回答同事提出的提問。這個(gè)常規(guī)，每個(gè)人都清楚地知道他們應(yīng)該做什么。同樣有意思的是，在通常情況下你很難觀察到誰是教師，誰是學(xué)生。有時(shí)候是由三年級(jí)的實(shí)習(xí)醫(yī)生報(bào)告病例，其他人都向他學(xué)習(xí)，有時(shí)候是由高級(jí)住院醫(yī)師報(bào)告的。所以，學(xué)生和教師的角色不斷變換。跟很多教育情境不一樣，在這里，每個(gè)人都是看得見的、無法隱藏的。這是標(biāo)志性教學(xué)法的一個(gè)非常有意思的特征。每個(gè)人都是臨床查房小組的一員，有自己的角色和責(zé)任，在任何時(shí)刻都可能被要求提問或回答問題，或者執(zhí)行一項(xiàng)檢查或程序。躲避，在這里是不可能發(fā)生的，沒有人會(huì)選擇隱身。因?yàn)椤皡⑴c規(guī)則”在臨床查房中已經(jīng)成為常規(guī)，

11、教師根本不需要花任何時(shí)間在所謂的“課堂管理”上。在此，我不用“課堂紀(jì)律”，因?yàn)?，這里，顯然這不是問題。他們不需要練習(xí)某種意義上的課堂管理，即我們在課堂上所使用的小組合作必須給出明確的指令告訴他們各自扮演什么角色，有什么責(zé)任，怎么決定誰負(fù)責(zé)。常規(guī)的力量在標(biāo)志性教學(xué)法中已經(jīng)回答了。游戲規(guī)則非常清楚。那天早上，我們進(jìn)行了四種不同類別的查房。這里，我不做具體描述了。但是他們從工作查房（work rounds）到教學(xué)查房（teaching rounds）到所謂的“m&m（死亡率和發(fā)病率概述）”。這里，我們系統(tǒng)地評論了那些進(jìn)展不是很順利的病例，詢問哪些方面進(jìn)展不順利，以及我們可以從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到什么，

12、從而可以指導(dǎo)將來的臨床實(shí)踐。然后召開一個(gè)很大的50個(gè)人的“質(zhì)量保證”會(huì)議（通常是一個(gè)月開一次）。這里所有部門的成員以及所有級(jí)別的人員（從教授到醫(yī)學(xué)學(xué)生）聚集在一起研究嚴(yán)重的并發(fā)性感染的重癥監(jiān)護(hù)病人。在質(zhì)量保證會(huì)議上，關(guān)注的問題不在于個(gè)體能夠做什么去提高質(zhì)量，而是機(jī)構(gòu)本身需要配合或者合作去做什么事情以減少這種感染率。重點(diǎn)不僅僅在于實(shí)踐，更重要的是機(jī)構(gòu)的政策需要做什么改變。因此，質(zhì)量保證會(huì)議或查房將注意力從個(gè)體的病例轉(zhuǎn)移到整個(gè)機(jī)構(gòu)上，以及從具體的專業(yè)實(shí)踐行動(dòng)轉(zhuǎn)移到更加一般的政策或者更廣泛的程序問題上。我為什么需要講這些細(xì)節(jié)的東西？這種專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)在我們研究的大部分專業(yè)中都會(huì)出現(xiàn)。比如，如果你去聽

13、美國的任何法學(xué)院的一年級(jí)課程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)法律的課堂也有臨床查房類似的教學(xué)常規(guī)。不同的是，在法學(xué)院中，不是7個(gè)人參與查房而是120個(gè)學(xué)生參與課堂。你可能站在演講廳里面，這個(gè)演講廳的座位弧度比一般的演講廳更大，即使在很大的課室里面也能夠方便學(xué)生看到彼此。如果我是你們合同法或者刑法的教師，我可能會(huì)站在這個(gè)弧形的中間，所以我可以看到我的所有學(xué)生，以及他們可以互相看到對方。如果你觀摩一節(jié)典型的一年級(jí)美國法學(xué)院的課。第一件事情，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的常規(guī)。當(dāng)教師走進(jìn)教室，學(xué)生就已經(jīng)知道這天要討論哪些案例。沒有任何以“早上好”或其他的形式的開場白，對話就開始了。我給出的例子是來自于醫(yī)學(xué)教學(xué)，法律教學(xué)，我也可以從其他領(lǐng)域給出其他例子，這些就是我要說的“標(biāo)志性的專業(yè)教學(xué)法”了。我所說的“標(biāo)志性教學(xué)法”是一種教與學(xué)的模式，它使如何培養(yǎng)人們成為一種特定的專業(yè)人員變得非常地容易識(shí)別。這就意味著標(biāo)志性的專業(yè)教學(xué)法有三個(gè)特征：第一，這個(gè)專業(yè)的標(biāo)志性教學(xué)法是獨(dú)有的、與眾不同的。你不會(huì)指望你在法學(xué)院看到臨床查房的教學(xué)模式。雖然臨床查房是一個(gè)非常有效的教學(xué)模式，但是你不會(huì)在法學(xué)院中看到，正如你不會(huì)在醫(yī)學(xué)院中看到案例對話或者案例教學(xué)一樣。第二，標(biāo)志性教學(xué)法滲透在一個(gè)學(xué)院的所有課程之中。學(xué)生從一門課程到另外一門課程中學(xué)到了這種標(biāo)志性的教學(xué)法。他們具