芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系探析

1、    芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系探析    （一）實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要包括基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和24小時(shí)創(chuàng)新訓(xùn)練。在真實(shí)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)是社會文化學(xué)習(xí)的一種方式，真正的學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者參與到創(chuàng)造性和復(fù)雜性的協(xié)作活動中去。因此，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（project-based learning）以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的各項(xiàng)能力。在芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目通常為商業(yè)產(chǎn)品開發(fā)或產(chǎn)品營銷。在參與項(xiàng)目的過程中，學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐過程中獲得新的知識和技能。在24小時(shí)創(chuàng)新訓(xùn)練中，大學(xué)生面對真實(shí)的消費(fèi)者，通

2、過一個(gè)真實(shí)的業(yè)務(wù)挑戰(zhàn)或開發(fā)一個(gè)業(yè)務(wù)解決方案，在24小時(shí)內(nèi)解決消費(fèi)者的現(xiàn)實(shí)難題。學(xué)生將問題解決的方案交給客戶，問題解決方案的好壞由客戶進(jìn)行評價(jià)。（二）團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)包括小組會議和研討會。大學(xué)生通過小組會議共同反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)化成小組內(nèi)的活動。學(xué)生在參與小組活動過程中，在新的情境中運(yùn)用知識解決不同的問題。研討會的主題通常是由團(tuán)隊(duì)成員一起確定的共同話題，團(tuán)隊(duì)從學(xué)校提供的課程里選擇與他們項(xiàng)目主題相關(guān)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并組織研討會。指導(dǎo)教師全程參與小組會議和研討會，確保會議不偏離主題。（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由于創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生的自發(fā)性和自主性行為，因此應(yīng)用技術(shù)大

3、學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育十分重視大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括制定學(xué)習(xí)合同（learning contracts）和閱讀文獻(xiàn)。每學(xué)期開始，大學(xué)生要制定學(xué)習(xí)合同，即制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并建立自己的學(xué)習(xí)檔案，此外還要制定團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)規(guī)則及學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)合同的制定過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的科學(xué)性。同時(shí)，學(xué)生要閱讀6070本與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的著作，包括成功企業(yè)的案例、制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的方法等內(nèi)容。大學(xué)生閱讀的具體書目根據(jù)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的主題來確定。學(xué)生在讀書的過程中做好讀書筆記，每讀完一本書，學(xué)生需要與教練討論自己閱讀文獻(xiàn)的收獲。16芬蘭各應(yīng)用技術(shù)大學(xué)根據(jù)本校實(shí)際情況和各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，在創(chuàng)業(yè)教育過程中切實(shí)

4、執(zhí)行了“做中學(xué)”的教學(xué)方法。例如，塞馬應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（saimaa university of applied sciences）針對信息通訊專業(yè)的學(xué)生實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育中，致力于培養(yǎng)學(xué)生的信息通信技術(shù)（information and communications technology，簡稱ict），因此，該創(chuàng)業(yè)教育模式被稱為ict創(chuàng)業(yè)教育模式（ict entrepreneurship model）。在該創(chuàng)業(yè)教育模式中，學(xué)生首先要自主閱讀文獻(xiàn)，閱讀之后在小組中分享閱讀的心得體會。此外，每4名學(xué)生組成游戲團(tuán)隊(duì)（game team），為電腦、游戲機(jī)等設(shè)計(jì)和安裝游戲設(shè)備，學(xué)生們還會成立自己的公司銷售他們的

5、產(chǎn)品。ict創(chuàng)業(yè)教育模式讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。17海門應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（häme university of applied sciences）針對自然資源專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生都要參與創(chuàng)業(yè)農(nóng)業(yè)項(xiàng)目（entrepreneurship agribusiness project）。該項(xiàng)目以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生通過閱讀創(chuàng)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和營銷知識，積累創(chuàng)業(yè)知識，同時(shí)讓學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中進(jìn)行親身體驗(yàn)，進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)，并將自己的農(nóng)產(chǎn)品賣給客戶。18從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論中我們可知，創(chuàng)業(yè)者主要是通過做事和反思來學(xué)習(xí)的，這包括從模仿中學(xué)習(xí)，從試驗(yàn)中學(xué)

6、習(xí)，從解決問題過程中學(xué)習(xí)，從反思錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。所以，芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的“做中學(xué)”教學(xué)體系是集實(shí)踐教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為一體的混合式教學(xué)方式，這種三位一體的混合式教學(xué)方式有助于培養(yǎng)有團(tuán)隊(duì)合作能力、有自主創(chuàng)新精神、既有豐富創(chuàng)業(yè)知識又有高超創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者。四、360度評價(jià)為主體的創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系為保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，芬蘭的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)十分重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并建立起了完善的創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系。（一）評價(jià)維度芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的評價(jià)分為創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力三部分。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的評價(jià)主要考察大學(xué)生是否掌握了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（

7、1）了解不同類型的工作及工作模式的變化規(guī)律；識別銀行的文件和產(chǎn)品，如存款、貸款、賬戶、信用卡和借記卡。此外，還要了解與銀行交易有關(guān)的個(gè)人信息安全和保護(hù)策略。（2）識別限制人們選擇工作的偏見，并向這些偏見提出挑戰(zhàn)。（3）了解雇主重視的個(gè)人品質(zhì)。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)能力的評價(jià)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作中表現(xiàn)出來的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和技能；（2）大學(xué)生設(shè)計(jì)和規(guī)劃一個(gè)簡單的商業(yè)項(xiàng)目，并評估該商業(yè)項(xiàng)目的可行性；（3）設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃；（4）根據(jù)在創(chuàng)業(yè)教育中的收獲和個(gè)人的興趣及能力制作簡歷。（二）評價(jià)方式為了全面評價(jià)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中獲得的各項(xiàng)能力，芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)采用了360度評價(jià)（

8、360 degree evaluation）模式，即大學(xué)生的自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)和客戶評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育十分注重大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我評價(jià)是自主學(xué)習(xí)的一部分。通過自我評價(jià)，學(xué)生可以更好地認(rèn)識自我，從而有針對性地制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育十分注重團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，小組成員之間的聯(lián)系非常緊密，因此，小組成員對彼此的學(xué)習(xí)情況非常了解，小組成員之間進(jìn)行互相評價(jià)有利于小組成員在學(xué)習(xí)上相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。從企業(yè)單位聘請的專家有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們參與到創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)和評價(jià)中能使大學(xué)生更好地掌握創(chuàng)業(yè)教育技能。學(xué)生面對真實(shí)的顧客進(jìn)行實(shí)際的商業(yè)項(xiàng)目

9、訓(xùn)練，學(xué)生在商業(yè)項(xiàng)目中的表現(xiàn)由顧客來進(jìn)行評價(jià)。例如，坦佩雷應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“學(xué)園”創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、誠信品格和行動力，這些品質(zhì)和能力是無法量化的，所以學(xué)生不用參加考試，只需參加由教師、客戶、同伴等對其進(jìn)行的綜合評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)結(jié)果分為“通過”和“不通過”兩個(gè)等級。對于未通過的學(xué)生，教師會給予單獨(dú)指導(dǎo)，使其盡快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。19（三）評價(jià)目的創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，由教師指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)不足，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)未來的企業(yè)家，而未來企業(yè)家所具有的潛質(zhì)是無法用分?jǐn)?shù)量化的，因此，芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育不用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣做的目

10、的是強(qiáng)化評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。總之，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系、課程體系、教學(xué)體系和評價(jià)體系共同構(gòu)成了芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)體。其中，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的標(biāo)桿，創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)活動都圍繞目標(biāo)展開。創(chuàng)業(yè)教育課程體系和教學(xué)體系是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的載體和基石，創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果的監(jiān)測器。四者渾然一體，相互聯(lián)系、相互滲透，共同構(gòu)成了培養(yǎng)杰出創(chuàng)業(yè)者的保障體系。參考文獻(xiàn)：1higher education institutions, science agencies, research institutes and other public research organizationse

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