閱讀行為視角下高校圖書(shū)館實(shí)施閱讀學(xué)分制的動(dòng)力研究

1、    閱讀行為視角下高校圖書(shū)館實(shí)施閱讀學(xué)分制的動(dòng)力研究    3.2 內(nèi)生動(dòng)力高校的教學(xué)由教務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)規(guī)劃，擇定具體的教學(xué)單位落實(shí)執(zhí)行。實(shí)施主體的選定不僅關(guān)系到此后的具體運(yùn)營(yíng)流程，還關(guān)系到能否克服發(fā)展過(guò)程中的阻力。閱讀學(xué)分制無(wú)論從學(xué)生角度還是從高校圖書(shū)館角度看，都具有積極意義。特別是對(duì)于圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，它能通過(guò)促進(jìn)學(xué)生閱讀來(lái)提升文獻(xiàn)資源利用率，還可以促使圖書(shū)館將閱讀的教育、推廣納入已有服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變、標(biāo)本兼治，正是圖書(shū)館突破困境的得力措施。圖書(shū)館作為危機(jī)的當(dāng)事者之一，因其生存需要與利益關(guān)切，及其對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和使命的渴望，因而有了自發(fā)的長(zhǎng)久的內(nèi)

2、生動(dòng)力，這足以成為閱讀學(xué)分制實(shí)施的基本驅(qū)動(dòng)力，支持其長(zhǎng)期工作，精益求精，并在課程建設(shè)過(guò)程中以自身的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展在一定程度上克服來(lái)自理念和實(shí)踐層面的阻力。首先在理念層面，高校圖書(shū)館素有“第二課堂”“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”之譽(yù)，圖書(shū)館的性質(zhì)決定了它可以并且也應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地承擔(dān)起教育職責(zé)，投身于閱讀教學(xué)中；同時(shí)，它的性質(zhì)又不同于開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)單位，這有利于它專(zhuān)注于其一貫堅(jiān)持的素質(zhì)教育、人文關(guān)懷等內(nèi)容，理清閱讀學(xué)分課程與其他專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系，保證閱讀學(xué)分制的獨(dú)立性。其次在實(shí)踐層面，高校圖書(shū)館有其他主體不可比擬的優(yōu)勢(shì)：第一，高校圖書(shū)館與圖書(shū)文獻(xiàn)和閱讀行為有天然聯(lián)系，龐大的館員隊(duì)伍在長(zhǎng)期的館藏建設(shè)、學(xué)科服務(wù)等工

3、作中積累了豐富的科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為閱讀學(xué)分課程的開(kāi)設(shè)奠定了師資基礎(chǔ)，有助于實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)人做專(zhuān)業(yè)事”。第二，高校圖書(shū)館的工作時(shí)間和現(xiàn)有館舍資源、文獻(xiàn)資源可以作為課程開(kāi)設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，減少了課程建設(shè)中的資金投入。第三，相較于高校其他機(jī)構(gòu)，圖書(shū)館對(duì)學(xué)校資源的整合和調(diào)動(dòng)能力更強(qiáng)，容易形成以教務(wù)部門(mén)為支撐，以圖書(shū)館為主導(dǎo)，其他教學(xué)單位、各學(xué)院分館配合的多方聯(lián)動(dòng)模式。第四，目前眾多高校圖書(shū)館都開(kāi)展了形式多樣的閱讀推廣活動(dòng)，如北京大學(xué)的“書(shū)讀花間人博雅”，清華大學(xué)的專(zhuān)題書(shū)架，武漢大學(xué)基于卡通形象“小布”的閱讀推廣活動(dòng)等，在學(xué)生和社會(huì)中形成了品牌效應(yīng)，這些節(jié)點(diǎn)性活動(dòng)可以作為閱讀學(xué)分制的基礎(chǔ)，閱讀學(xué)分制也可以彌補(bǔ)它

4、們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)性方面的不足。4 高校圖書(shū)館實(shí)施閱讀學(xué)分制的推動(dòng)力在閱讀學(xué)分制實(shí)施基本模型(圖2)中，行為與主體一一對(duì)應(yīng)，高校圖書(shū)館屬于核心主體，學(xué)分閱讀(閱讀學(xué)分)處于中心位置，閱讀學(xué)分制的良好運(yùn)營(yíng)離不開(kāi)圖書(shū)館和學(xué)生的互動(dòng)以及圖書(shū)館與教務(wù)部門(mén)的配合。因此，要想將學(xué)生和圖書(shū)館兩個(gè)主體完整地融入考慮之中，系統(tǒng)地理解閱讀學(xué)分制的推動(dòng)力，促進(jìn)閱讀學(xué)分制從“應(yīng)急”措施向?qū)I(yè)化教學(xué)轉(zhuǎn)變，就必須加強(qiáng)對(duì)閱讀行為的理解。閱讀學(xué)研究堅(jiān)持閱讀行為是閱讀主體和閱讀客體辯證統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)，換言之，閱讀是主體在閱讀意愿的驅(qū)動(dòng)下，從客觀(guān)材料中獲取信息的過(guò)程和行為。閱讀學(xué)分制的實(shí)施不僅影響了閱讀意愿，還重塑了閱讀環(huán)境與閱讀對(duì)象，使原有

5、的閱讀機(jī)制變得相對(duì)復(fù)雜，其具體推動(dòng)力的分析也應(yīng)該從這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。圖2 高校圖書(shū)館實(shí)施閱讀學(xué)分制模型4.1 閱讀主體動(dòng)力閱讀主體動(dòng)力主要取決于作為閱讀主體的學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)分制的接受程度。一門(mén)公選課要長(zhǎng)久開(kāi)設(shè)和不斷發(fā)展，必須贏(yíng)得學(xué)生的支持和歡迎，閱讀學(xué)分制亦是如此。所以，從短期而言，實(shí)施閱讀學(xué)分制的首要問(wèn)題是通過(guò)口碑、“福利”誘發(fā)學(xué)生的選課興趣。從2015年全民閱讀報(bào)告來(lái)看，近七成的國(guó)民希望開(kāi)展閱讀活動(dòng)15，根據(jù)已開(kāi)設(shè)閱讀學(xué)分課程高校的反饋，閱讀課程的確受到了學(xué)生的歡迎，這表明閱讀學(xué)分制的實(shí)施有其受眾基礎(chǔ)。但閱讀學(xué)分制與閱讀本是二位一體，從長(zhǎng)期而言，其實(shí)施還需激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以閱讀興趣帶動(dòng)選

6、課興趣。實(shí)際上，這兩種興趣在一定意義上可以視作閱讀的兩種既區(qū)別又聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。曾祥芹等認(rèn)為，讀者最初的閱讀動(dòng)機(jī)都是來(lái)自外界環(huán)境16，它可能是獎(jiǎng)勵(lì)刺激或硬性要求，表現(xiàn)出非主動(dòng)非自發(fā)的特性，當(dāng)經(jīng)過(guò)閱讀教育的培養(yǎng)之后，就逐漸衍變成為一種主動(dòng)自發(fā)的動(dòng)機(jī)，閱讀也就成為了對(duì)精神文化生活的自覺(jué)追求和無(wú)需引導(dǎo)的自發(fā)行為。相應(yīng)地，單純?yōu)楂@取學(xué)分而選課可以看作是初始閱讀動(dòng)機(jī)，因熱愛(ài)閱讀而選課可看作是主動(dòng)閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀學(xué)分制要想長(zhǎng)久實(shí)施，達(dá)到理想化的教學(xué)結(jié)果，就必須依靠閱讀主體的這兩種動(dòng)機(jī)共同形成巨大的動(dòng)力，以初始閱讀動(dòng)機(jī)為始，以主動(dòng)閱讀行為為終，以選課興趣誘發(fā)為始，以閱讀興趣培養(yǎng)為終，不斷持續(xù)地通過(guò)教學(xué)催生這種變化

7、并反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)提升。為此，高校圖書(shū)館首先應(yīng)明確閱讀教育的理念和使命，閱讀學(xué)分制既不同于學(xué)生自由閱讀，也不同于以往的嵌入式閱讀教學(xué)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的文獻(xiàn)研讀，它具有自身的獨(dú)立特性和價(jià)值追求，圖書(shū)館要理順閱讀學(xué)分制與前期閱讀教育以及大學(xué)其他培養(yǎng)模式的功能關(guān)系，做到彼此協(xié)調(diào)互補(bǔ)，形成較為完備的培養(yǎng)體系。其次，著重提升教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化水平，向深層次拓展，尤其要重視對(duì)閱讀主體的研究，包括素質(zhì)類(lèi)別、生理機(jī)制、心理動(dòng)力等，需進(jìn)行前期調(diào)查以求數(shù)據(jù)支撐，重視課程反饋以不斷完善教學(xué)方案，避免因教學(xué)方式的偏差挫傷學(xué)生的積極性。此外，圖書(shū)館還應(yīng)該做好現(xiàn)有活動(dòng)資源的銜接、整合和優(yōu)化工作，避免出現(xiàn)活動(dòng)多而雜、浮于淺層的

8、局面，在重點(diǎn)加強(qiáng)閱讀學(xué)分課程推介的同時(shí)，繼續(xù)做好對(duì)閱讀本身的宣傳和推廣，促進(jìn)個(gè)體閱讀需求的增長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從根本上使閱讀學(xué)分制走上良性的發(fā)展道路。4.2 閱讀對(duì)象引力閱讀對(duì)象主要是指紙質(zhì)或數(shù)字的圖書(shū)、期刊、雜志等閱讀物。閱讀學(xué)分制的基本任務(wù)是建設(shè)閱讀學(xué)分課程體系，以閱讀書(shū)目為基礎(chǔ)，以多種形式的活動(dòng)為補(bǔ)充，將閱讀理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)閱讀行為的發(fā)生。因而學(xué)分閱讀的對(duì)象不僅包括了狹義的閱讀物，還囊括了廣義的讀書(shū)報(bào)告、講座、真人圖書(shū)館以及分享交流會(huì)等形式多樣的以提高文化素養(yǎng)為目的的課程內(nèi)容。如果說(shuō)閱讀主體動(dòng)力關(guān)注的是客戶(hù)問(wèn)題，那么閱讀對(duì)象引力則著眼于產(chǎn)品本身，“產(chǎn)品”是否具有吸引力從根本上

9、關(guān)系到“市場(chǎng)廣度”，關(guān)系到學(xué)生選課及閱讀與否的問(wèn)題，也就由此決定了閱讀學(xué)分制能否順利實(shí)施。圖書(shū)館具有保存文獻(xiàn)資源的職能，不斷豐富資源類(lèi)型、增加資源總量、優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)是其核心工作，所以它在實(shí)施閱讀學(xué)分課程、提供閱讀物、組織閱讀活動(dòng)方面具有巨大優(yōu)勢(shì)。但是這并不意味著圖書(shū)館開(kāi)設(shè)學(xué)分閱讀課程就是將現(xiàn)有藏書(shū)無(wú)選擇地塞給學(xué)生，重點(diǎn)還是在于提供藏書(shū)以供學(xué)生選擇閱讀，提供豐富的閱讀活動(dòng)使學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣和收獲，這才是長(zhǎng)久發(fā)展之道。為此，高校圖書(shū)館應(yīng)在充分了解學(xué)生閱讀興趣、需求和能力的前提下，利用學(xué)科服務(wù)、嵌入式教學(xué)積累的豐富工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃以及大學(xué)生素養(yǎng)提升的需要，開(kāi)列相應(yīng)的經(jīng)典書(shū)籍書(shū)目，嘗試個(gè)性

10、化推薦，吸引讀者選課閱讀，進(jìn)館借閱。同時(shí)也應(yīng)做好基礎(chǔ)工作，繼續(xù)加強(qiáng)文獻(xiàn)資源館藏建設(shè)，提升服務(wù)水平，確保文獻(xiàn)資源的可獲取性。另外，圖書(shū)館還應(yīng)豐富授課形式，不僅通過(guò)課堂講授理論知識(shí)或開(kāi)列書(shū)單讓學(xué)生自行閱讀，還要有意識(shí)地與學(xué)校、圖書(shū)館現(xiàn)有的閱讀活動(dòng)諸如讀書(shū)分享、圖書(shū)漂流、書(shū)評(píng)比賽等相結(jié)合，優(yōu)化課程內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性、寬松度，以提升“產(chǎn)品”質(zhì)量來(lái)拓寬“市場(chǎng)”，吸引學(xué)生自愿地參與到閱讀學(xué)分課程中來(lái)。4.3 閱讀環(huán)境推力任何閱讀行為都是在一定的閱讀環(huán)境中完成的，良好舒適的環(huán)境有助于閱讀者產(chǎn)生愉悅的心情，從而取得良好的閱讀效果。圖書(shū)館的館舍寬敞明亮，文獻(xiàn)資源豐富，文化氛圍濃厚，和其他場(chǎng)所相比有明顯的

11、優(yōu)勢(shì)；新時(shí)期很多高校圖書(shū)館選址在校園核心區(qū)域，交通便利，在內(nèi)外環(huán)境的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)審美價(jià)值，成為大多數(shù)學(xué)生閱讀的首選場(chǎng)所。在數(shù)字時(shí)代，高校圖書(shū)館應(yīng)該在生態(tài)環(huán)境、功能環(huán)境、設(shè)施環(huán)境三方面繼續(xù)加強(qiáng)建設(shè)，貫徹現(xiàn)代科技與信息融合的理念，突出數(shù)字化信息服務(wù)、學(xué)術(shù)交流、舒適娛樂(lè)等功能17，為讀者提供舒適的閱讀和上課環(huán)境，以自身的硬件建設(shè)來(lái)推動(dòng)閱讀學(xué)分制的實(shí)施。閱讀環(huán)境不僅僅指實(shí)體環(huán)境，還包括我們所處的非實(shí)體環(huán)境，在閱讀學(xué)分制中它更多地指向外圍環(huán)境，主要具象化為國(guó)家政策、社會(huì)文化和學(xué)校風(fēng)尚。自上世紀(jì)七十年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出向閱讀社會(huì)邁進(jìn)的目標(biāo)，歐洲、美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)地區(qū)和國(guó)家相繼開(kāi)展了轟轟烈烈的閱讀推

12、廣活動(dòng)，我國(guó)也參與其中。1997年，中央宣傳部、文化部、國(guó)家教委等9部委共同提出實(shí)施“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)閱讀社會(huì)”的“知識(shí)工程”，2014年以來(lái)“倡導(dǎo)全民閱讀”已連續(xù)兩年出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中。20年間，一系列的政策舉措自上而下地在社會(huì)中掀起了閱讀推廣的浪潮。趁此潮流，在學(xué)校方面，很多高校提出了“書(shū)香校園”“文化校園”的建設(shè)口號(hào)，閱讀學(xué)分制作為建設(shè)“書(shū)香校園”的有機(jī)組成部分，易于贏(yíng)得學(xué)校教務(wù)部門(mén)的支持和學(xué)生的關(guān)注。社會(huì)、高校良好的閱讀氛圍對(duì)閱讀學(xué)分制有積極的推動(dòng)作用，在這樣的氛圍中潛移默化，學(xué)生更易主動(dòng)地參與閱讀學(xué)分課程。5 結(jié)語(yǔ)總之，閱讀學(xué)分制的實(shí)施是高校圖書(shū)館和學(xué)生共同參與的行為。圖書(shū)館改善

13、自身利用現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)職能的渴望是圖書(shū)館負(fù)責(zé)實(shí)施該制度的基本出發(fā)點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)力，但是如果沒(méi)有學(xué)生的參與，就沒(méi)有閱讀，更無(wú)從談起學(xué)分制，故此從閱讀主體、閱讀客體及閱讀環(huán)境三方面進(jìn)行的推動(dòng)力分析更具有現(xiàn)實(shí)意義，這些構(gòu)成如圖3的完整的生態(tài)動(dòng)力系統(tǒng)。在此系統(tǒng)的支持下，不僅能夠克服原有發(fā)展過(guò)程中的阻力而形成巨大的正向合力，還能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”，使閱讀學(xué)分制健康地可持續(xù)發(fā)展。圖3 高校圖書(shū)館實(shí)施閱讀學(xué)分制的動(dòng)力系統(tǒng)當(dāng)然，閱讀學(xué)分制從概念提出到方案設(shè)計(jì)再到實(shí)施落地，是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，單有動(dòng)力來(lái)源還不夠，還需積極催發(fā)動(dòng)力。在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中，作為高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的教務(wù)部門(mén)還需要進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，制定科

14、學(xué)可行的閱讀學(xué)分制政策以及嚴(yán)格的制度流程，全力支持圖書(shū)館閱讀學(xué)分課程的開(kāi)展，多方聯(lián)合，使閱讀學(xué)分制真正地實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)初衷，達(dá)到良好的效果。注釋?zhuān)何闹兴形錆h大學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)均來(lái)自武漢大學(xué)近年來(lái)圖書(shū)館統(tǒng)計(jì)報(bào)表，后不再注明。武漢大學(xué)館藏資源包括紙質(zhì)圖書(shū)、電子圖書(shū)、數(shù)據(jù)庫(kù)、非書(shū)資源、紙質(zhì)期刊、電子期刊等6類(lèi)，計(jì)1651萬(wàn)余冊(cè)。參考文獻(xiàn)：1 劉昕.學(xué)分制與大學(xué)生教育管理m.濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2009：5-7.2 王慧秋，陳明華，孫志梅.大學(xué)生畢業(yè)資格讀書(shū)認(rèn)證制度及其運(yùn)營(yíng)一種頗有創(chuàng)意的大學(xué)生閱讀教育促進(jìn)機(jī)制j.圖書(shū)館雜志，2008(11)：43-45.3 季亞娟，王醒宇.國(guó)內(nèi)外大學(xué)生閱讀情況比較及高校圖書(shū)

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