分層目標(biāo)教學(xué)法在AUTOCAD教學(xué)中的應(yīng)用

1、分層目標(biāo)教學(xué)法在AUTOCAD學(xué)中的應(yīng)用摘要：“分層目標(biāo)教學(xué)法”是指在教學(xué)中考慮到學(xué)生智力因素或非智力因素 的影響，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等客觀差異，從而針對(duì)學(xué)生的 個(gè)性特點(diǎn)，提出不同教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施方法。 根據(jù)職校學(xué)生基礎(chǔ)不一，接 受能力相差懸殊的現(xiàn)狀，結(jié)合AUTOCAD程特點(diǎn)，為了有效地組織教學(xué)，運(yùn)用分 層目標(biāo)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，取得較為明顯的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：AUTOCA敢學(xué) 分層目標(biāo)教學(xué)法 優(yōu)化教學(xué)效果一、了解學(xué)生，明確目標(biāo)，分層備課1 .深入了解學(xué)生，進(jìn)行學(xué)生分層分層目標(biāo)教學(xué)法是在承認(rèn)學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上， 達(dá)到因材施教的目的，使 每位學(xué)生都

2、能充分發(fā)揮自身潛力，并通過自身的努力達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。 所以 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，必先了解學(xué)生的真實(shí)情況，再進(jìn)行合理的分層。比如通 過一份簡(jiǎn)單上機(jī)任務(wù)：1、進(jìn)入AUTOCA除圖界面，畫一圓，將其保存至 D:班 級(jí)+姓名；2、在上圖形界面上再畫一矩形，將其另存為D:班級(jí)+姓名。通過簡(jiǎn)單的操作可觀察學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運(yùn)用知識(shí)能力、自學(xué)能力、接受新知識(shí)的能力、 動(dòng)手操作能力等實(shí)際情況，再通過班主任、原任課教師了解，將學(xué)生劃分為三組： A、基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極、認(rèn)真，接受、理解能力強(qiáng)。 B、基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài) 度較積極，有上進(jìn)心，理解、應(yīng)用能力一般。G學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性差，缺乏學(xué)習(xí)信心，基礎(chǔ)、理解

3、能力較差。2 .明確教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生需求教師為了滿足A、B、C三組學(xué)生不同的需求，需制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于 A類學(xué)生，教師應(yīng)注意擴(kuò)大其所學(xué)知識(shí)的深度和廣度，強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的理解、掌 握和靈活運(yùn)用，加強(qiáng)其空間思維能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)；對(duì)于 B 類學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)其基本命令使用和操作方法訓(xùn)練， 加強(qiáng)其 對(duì)知識(shí)的理解、掌握，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去提高自己分析問題、 解決問題的能力， 掌握CAD®程正確、有效學(xué)習(xí)方法；對(duì)于C類學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué) 習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)該課程的正確方法， 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，提高其觀 察、分析、解決問題的能力。3 .精

4、通教材，分層備課分層次備課是分層目標(biāo)教學(xué)方法實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。 教師在了解學(xué)生、精通 教材的基礎(chǔ)上，需精心設(shè)計(jì)分層目標(biāo)教學(xué)法教案。 根據(jù)AUTOCAD程特點(diǎn)和教學(xué) 需要，制定適合職校學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，分解每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)起點(diǎn)， 從三類學(xué)生著手設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排每一個(gè)教學(xué)程序，制定每組學(xué)生每一教 學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)要求。對(duì)不同教學(xué)對(duì)象進(jìn)行不同深度、 不同廣度的教學(xué) 內(nèi)容準(zhǔn)備，力求使每個(gè)學(xué)生均能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性， 保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。二、分層目標(biāo)教學(xué)法在理論教學(xué)中的應(yīng)用分層目標(biāo)教學(xué)有別于復(fù)式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平的學(xué) 生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動(dòng)差

5、生，提高優(yōu)生，優(yōu)化整體教學(xué)效果。課堂教學(xué)的層次性是 落實(shí)分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)過程中，注意以下幾點(diǎn)：1 .由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)積累和整合的過程，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過 程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并考慮不同層次的學(xué)生接受能力的差 異。知識(shí)點(diǎn)要一步步呈現(xiàn)，采取小步走的方法，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)， 逐步提高。比如在矩形命令的學(xué)習(xí)過程中，涉及各種參數(shù)的矩形和空間長(zhǎng)方體的 設(shè)計(jì)運(yùn)用，即在“指定第一角點(diǎn)圓角倒角標(biāo)高厚度寬度”命令提示下進(jìn)行相關(guān) 操作。為使不同層次的學(xué)生都能熟練掌握各種矩形繪制方法和運(yùn)用技巧，首先把每種矩形輸入方法進(jìn)行解釋說

6、明， 再如下表：通過繪制直角矩形、倒角矩形操作 演示，讓學(xué)生掌握矩形的基本輸入方法，再讓 C類學(xué)生自己上機(jī)操作一遍，B類 學(xué)生嘗試?yán)L制下表中圓角矩形，A類學(xué)生嘗試?yán)L制下表中長(zhǎng)方體，舉一反三，靈 活運(yùn)用。教師對(duì)以上操作過程進(jìn)行層層分析、 探討，并加以總結(jié)，最后讓三組學(xué)生都 能逐步掌握矩形命應(yīng)用方法和技巧。 這樣，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容由淺入深，分層推進(jìn) 的講解，使不同層次的學(xué)生都能較輕松地理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。2 .分解難點(diǎn)，增加可接受性在教學(xué)過程中，有時(shí)可把教學(xué)內(nèi)容分成若干部分單獨(dú)講解，以降低教學(xué)難度， 增加教學(xué)內(nèi)容的易接受性。例如在學(xué)習(xí)編輯命令時(shí)，繪制習(xí)題中如下衛(wèi)星圖，首 先將圖紙進(jìn)行逆向分析：圖 圖圖

7、圖，得出圖形最初只是一個(gè)橢圓，問題變得 簡(jiǎn)單化了，再讓學(xué)生自己應(yīng)用相關(guān)橢圓、偏移、環(huán)形陣列、修剪命令由圖向圖逐 步完成操作。這樣的教學(xué)安排使難點(diǎn)分散，教學(xué)內(nèi)容深入淺出，增加了學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣和分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3 .優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能 力。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂提問，能有計(jì)劃地把學(xué)生思維一步一步引向深入， 由低層次向 高層次發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，注意必要的鋪墊，形成思維邏輯的遞進(jìn)：基礎(chǔ)知識(shí)理解知識(shí) 綜合應(yīng)用知識(shí)，有利于中、差生回答。比如在學(xué)習(xí)橢圓命令時(shí)，讓學(xué) 生通過“機(jī)械制圖中圓是經(jīng)過如何投影變成橢圓的？橢圓參數(shù)有那幾個(gè)？ ”問 題來回顧制圖基礎(chǔ)知識(shí)；然后讓學(xué)生在觀察繪制橢圓操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)命令提示區(qū)出現(xiàn)“指定另一半軸長(zhǎng)度或旋轉(zhuǎn)”時(shí)，再提出 “旋轉(zhuǎn)