蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣的話

1、.蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣的話：“要讓兒童記住的東西，首先必須是有趣的東西?！彼J(rèn)為用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的觀察是教學(xué)中的一大弊病，這會(huì)使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學(xué)習(xí)愿望。    當(dāng)孩子們把學(xué)習(xí)看成一種沉重的負(fù)擔(dān)時(shí)，看到書本就發(fā)愁，拿起筆來就難過，學(xué)習(xí)毫無樂趣可言，那么即使我們教了很多，學(xué)生記了很多，又有什么用呢?所以我們的“開放與創(chuàng)新的識(shí)字教學(xué)”目的是讓學(xué)生學(xué)的開開心心，學(xué)的有滋有味。這是我們的努力方向。閱讀識(shí)字輕松有效的識(shí)字法上海 魏玉梅 張玲玲“閱讀識(shí)字”是一種輕松有效的識(shí)字方法。所謂“閱讀識(shí)字”的方法，就是通過聽故事、說故

2、事的途徑理解熟悉課文內(nèi)容和語言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動(dòng)中和生字見面。通過一個(gè)階段多篇課文的閱讀，對(duì)一個(gè)個(gè)生字從陌生到熟悉，最后達(dá)到識(shí)字的目的。“閱讀識(shí)字”主要是在剛?cè)雽W(xué)兒童不識(shí)字或識(shí)字量很少的情況下，在“聽故事講故事讀故事認(rèn)漢字”等語言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。其識(shí)字教學(xué)的過程大致可分為三個(gè)階段。 第一階段（開學(xué)第1 周至第3周）聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識(shí)字要求。每篇課文教學(xué)也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)記憶（或跟著錄音反復(fù)指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度，增加與

3、漢字見面的機(jī)會(huì)。在指讀過程中，學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)一部分復(fù)現(xiàn)率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識(shí)字打下基礎(chǔ)。 第二階段（第4周至第12周）利用有意記憶，分批強(qiáng)化識(shí)字。 通過第一階段十來篇課文的閱讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉不少的漢字。由于多次見面。學(xué)生對(duì)這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)度過了最高遺忘期，所以教師喚起學(xué)生的有意記憶，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間短，鞏固率很高。這一階段課文教學(xué)過程大致如下： 1聽故事說故事。上課仍舊讓孩子聽故事，一般每個(gè)故事聽3、4遍，在聽熟聽懂的基礎(chǔ)上。跟著錄音學(xué)說故事。 2讀故事。這階段已開始學(xué)習(xí)漢語拼音，一些漢字學(xué)生

4、已經(jīng)能通過拼讀掌握字音。因此，這一階段的指讀較之第一階段容易些。為了強(qiáng)化記憶，要求學(xué)生將課文中需要認(rèn)讀的漢字做好記號(hào)，使學(xué)生在指讀時(shí)引起注意。3認(rèn)漢字。閱讀之后，教師出示課文中要求認(rèn)讀的漢字，讓學(xué)生通過指讀句子中的生字，并自己認(rèn)讀小卡片等多種形式來熟記這些生字。第三階段（12周以后）先識(shí)后寫，逐步達(dá)到“四會(huì)”。1每周安排2. 5節(jié)（分成 20分鐘5小節(jié)）寫字課、要求學(xué)生分批書寫已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字，達(dá)到“四會(huì)”。在寫字過程中，再一次復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)的漢字。 2課文教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。教課文時(shí)聽的次數(shù)可適當(dāng)減少，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)了漢語拼音，有了一定的識(shí)字量（120個(gè)左右），所以閱讀時(shí)可以不完全依賴記憶。3開設(shè)擴(kuò)展閱覽課

5、。把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時(shí)，學(xué)生自主識(shí)字能力也大大提高。 閱讀識(shí)字法遵循兒童的記憶規(guī)律，在學(xué)生“最容易遺忘”的時(shí)候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有意注意結(jié)合起來進(jìn)行識(shí)字，充分開發(fā)了兒童的識(shí)字潛能，是一種較為輕松有效的識(shí)字方法。讓孩子盡早閱讀，在閱讀中識(shí)字；不為識(shí)字而識(shí)字“隨文識(shí)字”切實(shí)可行，簡(jiǎn)便易學(xué)早閱讀使孩子成為“天才”據(jù)教育專家歸納，在眾多的識(shí)字教學(xué)體系中，有隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字三大影響較為廣泛的教學(xué)體系。我們根據(jù)自己教南南識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，覺得可以算是“隨文識(shí)字”了。不過，這一點(diǎn)，我們過去沒有總結(jié)歸納過，也沒有想到居然這還算是一種教孩子識(shí)字的方

6、法。既然專家將之歸納為三大教學(xué)體系中的第一種，我們想，這也許有它的科學(xué)性。我們理解，所謂“隨文識(shí)字”，就是讓孩子在閱讀中識(shí)字，不是單獨(dú)教孩子認(rèn)字，更不是為了教他識(shí)字而機(jī)械識(shí)字。因此，閱讀就顯得十分重要了。我看到一個(gè)統(tǒng)計(jì)：現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，巨大的記憶潛能正是兒童大腦快速發(fā)育的特征，38歲是兒童形象記憶的最佳年齡，來自北京、上海的專家提出，這個(gè)年齡也是兒童學(xué)漢字的最佳時(shí)期。8歲以后，形象記憶的發(fā)展就變得非常緩慢，記憶同樣的內(nèi)容需要多花67年的時(shí)間，錯(cuò)過這一時(shí)期，給兒童造成的損失有時(shí)是終生無法彌補(bǔ)的。612歲是兒童最佳閱讀期。因此，讓孩子盡早閱讀，對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣非常有益。專家還指出，七歲前就

7、學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練成一種很重要的技能邊閱讀、邊思維、邊領(lǐng)會(huì)。教育專家經(jīng)過對(duì)眾多政治家、文學(xué)家、科學(xué)家以及學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)事實(shí)：他們多數(shù)都是早讀者。他們并非因?yàn)槭翘觳哦喿x，而是因?yàn)殚喿x而使他們成為天才早閱讀在很大程度上促進(jìn)了他們的智力發(fā)育、智商提高，也促使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而造就了“神童”和巨匠。生活中，我們很少見到自小愛閱讀而長(zhǎng)大不愛學(xué)習(xí)的孩子。閱讀能夠開闊孩子的識(shí)字范圍和識(shí)字量。因此，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子盡早讀書?！霸⒆R(shí)字于閱讀之中”是最有效和最直接的方法，讓孩子識(shí)字與閱讀同步發(fā)展，可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。閱讀能力是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，

8、也是開發(fā)兒童智力的根基，更有益的是，閱讀能提高他們的認(rèn)知和思維水平。最為關(guān)鍵的是，通過廣泛閱讀，可以提高孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣，加深閱讀識(shí)字，融匯貫通說和寫2006-02-18 20:51:13  籽鴛- 閱讀：169      新課標(biāo)提出，識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)。如何改革識(shí)字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個(gè)難題。識(shí)字的速度和質(zhì)量，影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。識(shí)字是提高學(xué)生讀寫能力的“瓶頸”。根據(jù)此情況，我一年前就開始進(jìn)行了低年級(jí)“新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)研究”的教改實(shí)驗(yàn)，下面就談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)與實(shí)踐。  

9、;   一、輕松有效的識(shí)字方法閱讀識(shí)字。   新課標(biāo)明確提出了識(shí)字教學(xué)在情感態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)，利用多種豐富的形式展開識(shí)字教學(xué)，是達(dá)成這一目標(biāo)的有效途徑之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用歸類、注音、隨文等途徑識(shí)字。這些識(shí)字途徑融合創(chuàng)造出了一種新的識(shí)字方法，同時(shí)也產(chǎn)生了一種新的識(shí)字教學(xué)理念：開發(fā)多通道的識(shí)字途徑，提倡“閱讀識(shí)字”。其實(shí)識(shí)字不僅僅是識(shí)字，識(shí)字就是閱讀，識(shí)字的目的、過程都應(yīng)該是閱讀。         從理性的角度看，綜合的識(shí)字就是在閱讀中識(shí)字，就是識(shí)字與閱讀有機(jī)的結(jié)合。從實(shí)踐的角度看，這種

10、結(jié)合的形式是很多的，比如：我自編句子、兒歌、謎語；或是鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的環(huán)境中、自己喜愛的讀物中找到剛認(rèn)識(shí)的字等。這樣，不僅在語言環(huán)境中及時(shí)鞏固識(shí)字，也是學(xué)生觸摸漢字、感受語文的絕好機(jī)會(huì)，更是學(xué)生體會(huì)成功的機(jī)會(huì)。       學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的是最不需要下工夫的。一節(jié)課只需一兩分鐘，就可順便教學(xué)幾個(gè)學(xué)生熟悉的字詞，學(xué)生并不感到困難。照此方法，下一節(jié)課在學(xué)拼音的同時(shí)，再學(xué)“老師”“一年級(jí)”“語文”“數(shù)學(xué)”“鉛筆”“橡皮”等詞。每節(jié)課學(xué)一、兩個(gè)學(xué)生熟悉的詞，學(xué)了幾個(gè)詞后，馬上連成句子讓學(xué)生讀。如“我是一年級(jí)的小學(xué)生”“我們愛老師”

11、等。一句話有了具體的內(nèi)容，就能讀出意思來。入學(xué)幾天就能讀懂方塊字，學(xué)生心里很高興。       學(xué)生認(rèn)識(shí)的方塊字一天天在增加，到了一定的量后，我再指導(dǎo)學(xué)生讀與他們生活、知識(shí)相關(guān)的語言材料，這樣可以收到事半功倍的效果。再者，美麗的大自然和豐富的社會(huì)活動(dòng)為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放、自主的識(shí)字課堂。這樣的課堂對(duì)學(xué)生更具有吸引力。      在學(xué)生閱讀的同時(shí)，我逐步培養(yǎng)他們借助漢語拼音、工具書等獨(dú)立識(shí)字的能力。并且鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，讓他們都成為發(fā)現(xiàn)者，都來體驗(yàn)成功的快樂。在學(xué)生自主識(shí)字的

12、方法下，學(xué)生會(huì)用更高漲的熱情、更積極的方式去“探索新知”，從而由“老師要我學(xué)，變成我要學(xué)”的新境界。通過上述途徑，學(xué)生在閱讀的過程中識(shí)字，在識(shí)字的過程中閱讀。識(shí)字、閱讀相互促進(jìn)，識(shí)字能力、閱讀能力共同提高。同時(shí)豐富了閱讀、識(shí)字的內(nèi)容，節(jié)省了時(shí)間，更便于教學(xué)。也更貼近學(xué)生的實(shí)際。      二、利用說、寫鞏固識(shí)字效果。    學(xué)過的字力求在說、寫中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。根據(jù)底年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)完一個(gè)單元的內(nèi)容后，組織學(xué)生試著復(fù)述所學(xué)的課文或所看的故事。這樣日積月累，一學(xué)期下來，學(xué)生們不僅有效地鞏固了所學(xué)的生字，還提高了識(shí)字的積極性、自主性，同時(shí)鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。除了注重學(xué)生讀、說能力的培養(yǎng)，在識(shí)字初期，我也注重他們筆畫、生字的書寫，定期開展書法展覽。認(rèn)識(shí)一定量的生字后，結(jié)合讀、說讓學(xué)生看貼圖寫話、畫畫寫話、觀察生活寫話、聽記、摘抄等方法鞏固識(shí)字效果。       經(jīng)一年