淺析大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)

1、淺析大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)一、與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)相關(guān) 的概念辨析1、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的課程是近些年來針對大學(xué)生自 主就業(yè)過程當(dāng)中所岀現(xiàn)的種種困難而在開辟的，職業(yè)發(fā)展 與就業(yè)指導(dǎo)課程是服務(wù)于大學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)工作的。 因此，對于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這門課程來說，讓學(xué)生在 課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得實踐經(jīng)驗是非常重要的?，F(xiàn)在看來， 很多高校針對職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程都開辟了校外的實 踐場所，讓學(xué)生參與到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐當(dāng)中，通過實踐的 檢驗來幫助學(xué)生增長見識、增加能力。一般而言，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是高校的必修課, 一般由學(xué)院中的輔導(dǎo)員老師或者承擔(dān)

2、其他教職的老師兼職 教授。高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程所使用的教材是由國 家教育部統(tǒng)一制定和發(fā)放的，對于任何地方和任何情況的 學(xué)生而言，他們所接受的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程都是比 較類似的。在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程相關(guān)教材的體系當(dāng) 中，學(xué)生被放置在了一個僵化接受的位置之上，與此同時, 學(xué)生在接受實習(xí)實踐的機(jī)會的時候，也往往處于一個被動 接受的地位，這是當(dāng)前高校開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的 現(xiàn)狀。2、實踐教學(xué)這里所談到的實踐教學(xué)是區(qū)別于課堂課本教學(xué)的一種 教學(xué)形式。實踐教學(xué)旨在讓學(xué)生參與到與本專業(yè)相關(guān)的社 會實踐當(dāng)中通過實踐來檢驗和增長自己的專業(yè)能力，為今 后的就業(yè)工作做準(zhǔn)備。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程視

3、野下的實踐教學(xué)，主要支 持學(xué)生進(jìn)入到社會里的某個公司或者機(jī)構(gòu)進(jìn)行與專業(yè)相關(guān) 的實踐的學(xué)習(xí)，但是隨著當(dāng)前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的 深度普及，加上很多主客觀原因的共同影響，很多大學(xué)提 供的實踐教學(xué)機(jī)會并不能完全以學(xué)生的實際需求和本身的 專業(yè)需求相匹配，很多實踐教學(xué)已經(jīng)流于形式，學(xué)生在參 與實踐教學(xué)的過程當(dāng)中，只是進(jìn)入到某些工廠，被當(dāng)做廉 價勞動力來進(jìn)行簡單枯燥的體力勞動，并沒有在這個過程 當(dāng)中得到專業(yè)的實踐和技能的學(xué)習(xí)，更沒有得到個人能力 的更多增長二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實踐教學(xué)發(fā)展的 現(xiàn)狀1、實踐形式相對單一隨著高等教育的持續(xù)普及，加上當(dāng)前我國大學(xué)生職業(yè) 發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實踐課程教學(xué)大綱

4、和教學(xué)方法的高度統(tǒng)一, 當(dāng)今社會上具有職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐任務(wù)的學(xué)校 變得越來越多，因此其所需要的實踐機(jī)會也就越來越多， 但是由于社會上所能提供的大規(guī)模的正式的就業(yè)實踐機(jī)會 還是相對較少，還有相當(dāng)一部分職業(yè)和工作是未畢業(yè)的大 學(xué)生所不能夠承擔(dān)的，因此很多學(xué)校為了應(yīng)付國家的相關(guān) 要求，為了應(yīng)付學(xué)生的對于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實 踐課程的相關(guān)渴望，學(xué)校往往會與簡單加工制造業(yè)的企業(yè) 達(dá)成協(xié)議，將學(xué)生輸送到這些企業(yè)當(dāng)中從事簡單枯燥的體 力勞動，一方面能為企業(yè)創(chuàng)造出廉價的勞動力，更重要的 是，學(xué)校在這個過程當(dāng)中也會因此獲利。這種實踐形式高度單一的情況在很多地方都頻頻出現(xiàn), 究其原因，是主客觀兩方

5、面共同影響之下產(chǎn)生的結(jié)果。社 會不能為學(xué)校提供大量的有效的崗位，學(xué)校也無法自己創(chuàng) 造適應(yīng)學(xué)生社會實踐的崗位，雙重作用之下，就產(chǎn)生了當(dāng) 前高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐形式相對單一的情況, 這種實踐的單一，不僅不能為學(xué)生的能力增長創(chuàng)造機(jī)會， 同時還有可能對學(xué)生的人身安全造成危害。此外，學(xué)生大 學(xué)4年的時間是非常寶貴的，如果讓學(xué)生花費一個月甚至幾 個月的時間在工廠里從事簡單的體力勞動，對于學(xué)生的時 間顯然是一個巨大的浪費。2、學(xué)生參與實踐的興趣不高觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生參與職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程 安排的實踐教學(xué)的興趣并不是很高，究其原因，是因為學(xué) 生在以往的求學(xué)生涯當(dāng)中僅僅需要在課堂中學(xué)習(xí)就能完成

6、他們本身的任務(wù)，而在于社會實踐對他們來說還是一個相 對陌生的領(lǐng)域，他們本身對參加實踐這件事情的認(rèn)同度就 不高，加上學(xué)校給學(xué)生安排的實踐機(jī)會往往是在工廠中從 事體力勞動，學(xué)生對從事體力勞動的興趣更加不高，兩種 原因共同作用之下，學(xué)生就從主觀上并不愿意參加大學(xué)生 職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程安排的實踐教學(xué)。學(xué)生參與實踐的興趣不高，會導(dǎo)致學(xué)校的職業(yè)發(fā)展與 就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)的開展沒有效果，學(xué)生不能夠在這 個過程當(dāng)中收獲到應(yīng)有的知識和技能的提升，即使有些學(xué) 校安排學(xué)生從事比較有意義的實踐工作，學(xué)生也會因為坊 間積累的差口碑，而對這種實踐工作的正義性存疑。而學(xué) 生一旦懷疑學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校有問題，就會讓學(xué)校在整

7、個的 實踐教學(xué)工作的安排過程中處于一個尷尬的地位，不能對 學(xué)生的行為進(jìn)行有效的控制，進(jìn)而產(chǎn)生更多更復(fù)雜的師生 矛盾。3、相關(guān)理論發(fā)展不夠健全上面提到，盡管高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教 學(xué)在全國所有的高校幾乎都在鋪開，但是由于各個地方高 校都沒有一個屬于自己學(xué)校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo) 課程的相關(guān)教材，沒有一個成型的理論標(biāo)準(zhǔn)，因此在進(jìn)行 相關(guān)實踐教學(xué)的時候，學(xué)生和老師都共同發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的理 論并不能夠完全知道各個學(xué)校開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè) 指導(dǎo)課程的實踐教學(xué)，過程中很多的問題無法解決。理論發(fā)展不健全，同時也會影響實踐教學(xué)課程的長遠(yuǎn) 發(fā)展。理論作為實踐的先導(dǎo)，與實踐之間是互相交流、互 為表里

8、的，只有實踐的進(jìn)展為理論提供重要參考，理論的 發(fā)展實踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進(jìn)一 項事業(yè)不斷發(fā)展前進(jìn)。在大學(xué)里從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo) 課程教學(xué)的，往往是輔導(dǎo)員老師或者從事其他教職的兼職 老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對職業(yè)發(fā) 展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)的時候，也往往會產(chǎn)生思想和行 動上的懶惰現(xiàn)象，教師們會懶于思考如何提升這門課程的 理論基礎(chǔ)，一是由于其與自己的本職工作毫無關(guān)系，更重 要的是，在國家已經(jīng)對這門課程的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)作出了明 確規(guī)范的前提之下，針對這門課程的理論完善并不能給本 學(xué)校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程帶來改變。三、改進(jìn)大學(xué) 生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)的

9、對策1、想方設(shè)法豐富實踐形式由于當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)實踐教學(xué)的實 踐形式相對單一，以及在單一的實踐形式當(dāng)中所產(chǎn)生的種 種矛盾和問題，使大學(xué)生和社會人士對高校的就業(yè)實踐工 作都抱有質(zhì)疑的態(tài)度，為了解決這一問題，學(xué)校的相關(guān)部 門應(yīng)該想方設(shè)法豐富實踐形式，根據(jù)學(xué)校本身的特點和學(xué) 生本身的現(xiàn)實情況，來安排學(xué)生從事不同的就業(yè)實踐。在以往學(xué)校無法找到適合學(xué)生的比較高級的實踐工作, 是因為學(xué)校并沒有在這個問題上打開思路，事實上，當(dāng)今 社會上有很多公司是需要一些實習(xí)生的，只不過他們的招 聘是獨立的，并且單個單位的用人數(shù)量比較少，同時用人 單位也常常并不與學(xué)校的就業(yè)實踐工作產(chǎn)生聯(lián)系，例如寶 潔公司每年

10、都需要暑期和寒假的實習(xí)生來從事公司內(nèi)部的 運營等方面的助理和實習(xí)工作，根據(jù)統(tǒng)計，類似于這樣的 實踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學(xué)生如果能夠參 與到這些就業(yè)實踐工作當(dāng)中來，也就能夠避免進(jìn)入工廠當(dāng) 中從事簡單體力勞動的情況。所以，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門和職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課 程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應(yīng)該想方設(shè)法與更多的 相關(guān)公司和企業(yè)建立聯(lián)系，在學(xué)生進(jìn)行就業(yè)實踐的時候， 與這些企業(yè)保持良好的關(guān)系，在了解企業(yè)需求的同時，向 企業(yè)推薦一批學(xué)生進(jìn)入到公司當(dāng)中，從事實習(xí)的工作參與 公司的運營，將學(xué)生化整為零，對口安排到不同的公司進(jìn) 行就業(yè)實踐。2、設(shè)置獎勵條件，激發(fā)學(xué)生的參與興趣當(dāng)前學(xué)生并不愿意參加

11、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實 踐教學(xué)是不爭的事實，為了激發(fā)學(xué)生參與實踐的興趣，學(xué) 校應(yīng)該設(shè)置獎勵條件，為學(xué)生的就業(yè)實踐工作設(shè)置一個可 供參考的考核標(biāo)準(zhǔn)，那些在就業(yè)實踐當(dāng)中表現(xiàn)良好的學(xué)生, 假如能夠獲得學(xué)校的特殊獎勵，將會為學(xué)生的就業(yè)實踐工 作產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。在獎勵條件的設(shè)置上，應(yīng)該堅持 客觀、公正、可操作這3個原則，讓學(xué)生能夠信任已設(shè)定 的考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生更加努力的在實踐崗位上更加努力 的工作和充實自己，達(dá)到預(yù)期的效果。3、完善相關(guān)的理論和規(guī)范理論是實踐的先導(dǎo)，各個高校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就 業(yè)指導(dǎo)課程的負(fù)責(zé)老師，應(yīng)該自覺肩負(fù)起豐富相關(guān)理論的 重要職責(zé)，因為當(dāng)前我國的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課 程的教材雖然是普適性的，但是每一個學(xué)校乃至于每一個 院系都有不同的現(xiàn)實情況，針對各自不同的現(xiàn)實情況進(jìn)行 不同的理論完善和規(guī)范的制定，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行 職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實踐，能夠幫助學(xué)生更好的獲 得能力上的增長閱歷上的提升，這是每一個老師說應(yīng)該自 覺肩負(fù)的責(zé)任，不應(yīng)該因為此項工作不能給自己帶來現(xiàn)實 的利益而就放棄不做。從學(xué)校而言，應(yīng)該給相關(guān)的老師以 固定的支持與鼓勵，敦促老師在這個方面進(jìn)行相關(guān)的理論 和規(guī)范的完善，讓老師不做無用功，給老師以肯定。四、結(jié)論當(dāng)前，高等學(xué)校畢