淺議初中信息技術(shù)教學有效化策略

1、淺議初中信息技術(shù)教學有效化策略【摘要】信息時代的發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡(luò)的普及, 數(shù)字化時代的來臨要求學生掌握一定的計算機知識。信息技 術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，將為青少年適應(yīng)信 息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。但現(xiàn)實是：有 的地方缺乏必要的硬件；許多家長、學生認為信息技術(shù)是可 有可無的副科，要適當為主科讓位；一些學校缺乏專職的信 息技術(shù)老師，并存在錯誤的認識：信息技術(shù)課就是讓學生玩 游戲，學生根本不用教，比老師玩得還好呢。這一切都束縛 了初中信息技術(shù)課教學的有效性?！娟P(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)教學有效化策略新課標對學生掌握信息技術(shù)的能力和培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)提出了更高、高新的要求，信

2、息技術(shù)這門新興學科 在初中階段的課程教學中的地位與作用越來越重要，信息技 術(shù)的教學也越來越規(guī)范、教學方法越來越創(chuàng)新，形成了信息 技術(shù)課程獨特的教學模式，為學生將來的學習、工作、生活 奠定了堅實的、必要的基礎(chǔ)。但不可否認的是，作為一門新 興學科，初中信息技術(shù)課程在實際教學中還存在諸多的問題 與不足，如課時少、家長、學生不重視，這些都影響了信息 技術(shù)課堂的有效教學，沒有達到新課標要求的預期效果。因 此，我們信息技術(shù)老師應(yīng)積極探索信息技術(shù)的教學方法，大 膽實踐信息技術(shù)課程的教學模式，采取有效措施，切實提高 信息技術(shù)課程的教學效果。一、加強有效管理，追求共同進步心理學家研究發(fā)現(xiàn)，學生在一個課時內(nèi)最佳的

3、聽課時間 是開課后的520分鐘，所以需要教師對學生實際情況的良 好掌握，對教學內(nèi)容的掌握，從而保證教師在最佳時段內(nèi)能 完成課程的主要內(nèi)容，解決核心問題，然后在課后通過習題 練習、學生間的自主討論等方法促進學生學習的進步。1、熟悉學生情況，保持良好的師生關(guān)系。教師必須要 了解全班學生對于信息技術(shù)這門課程的了解程度、是否有基 礎(chǔ)以及興趣等問題，這些問題有利于教師課程大綱的準備。 教師可以根據(jù)學生的不同愛好教授不同的知識。與學生團結(jié) 起來，會讓師生之間有更多的交流，這樣學生會更容易接受 教師，教師也可以從知識的傳授者變身為學生學習的協(xié)助 者，獲得學生更多的信賴與支持。2、運用多種學習方法有效地促進學

4、生的學習。讓學生 積極的參與到課堂中，使課堂有秩序而不失活潑，需要運用 靈活的教學方法。例如在教學時，可以適時的運用演示、講 授的方法；組織小組學習，讓學生與小組成員團結(jié)協(xié)作，小 組成員之間進行良性競爭。如今的教學理念，如果仍然是教 師單方面的講授課程，已經(jīng)無法滿足教育的需要了，所以運 用分組的方式來促進學生之間的學習與競爭無疑是一個好 辦法。它巧妙地利用了青少年好勝的特點，更將那些不太愛 學習的學生也帶入到學習的大軍中。二、加強過程研究，提供學習支撐1、要將理論與實際操作結(jié)合。在初中信息技術(shù)教學中, 為了避免學生認知上的沖突，應(yīng)該將課程內(nèi)容的難度簡化， 運用最簡單的方式來教授知識。在教學過程

5、中，要著重開發(fā) 學生動手機會和能力，只有學生在運用中感受到了信息技術(shù) 的趣味性，才會更好的學習信息技術(shù)，從而達到教學目標。 在課堂上教學生打字時，教師可以在課前講解一下打字的應(yīng) 用程序，包含哪些內(nèi)容等，然后告訴學生打字的重要性，以 激勵學生學習的興趣，之后就讓學生自主練習，讓學生隨心 所欲的想練習什么就練習什么。這樣的教學方式，不僅激勵 了學生的求知欲，還讓學生充分感受到了打字的樂趣，這樣 的教學效果比教師用口頭描述方法更深入學生內(nèi)心。2、益智游戲的合理利用。許多教師都反映，很多學生 之所以喜歡上信息技術(shù)課是因為可以玩一些小游戲，對此， 一些教師的做法是將游戲刪除。游戲?qū)τ趯W生來說，不是不 能

6、玩，關(guān)鍵是要把握好一個度，而且有一些益智型的游戲可 以幫助學生大腦的開發(fā)，幫助學生熟悉鍵盤的運用、練習指 法。3、教育學生健康上網(wǎng)。在課堂上，要教育學生自覺遵 守網(wǎng)絡(luò)公約，負責任地使用信息技術(shù)，要做到善于利用網(wǎng)絡(luò) 資源學習而不是瀏覽不良信息，沉迷于游戲，沉溺于虛擬空 間。三、積極實施課堂評價評價是對目標是否達成的透析和反饋，它是多向的，是 我與你、你與他之間的評價。課堂評價的目的不是為了區(qū)別 優(yōu)生和差生，而是為了更好地激發(fā)學生學習的積極性，讓學 生在評價過程中反思自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)自己學習中的問 題，調(diào)整自己的學習策略，以便在原有的基礎(chǔ)上得到最大限 度的發(fā)展。大班教學中人數(shù)較多，教師無法對每個學生進行 相應(yīng)的評價，而組織小組內(nèi)互評、學生自評就在一定程度上 解決了這個問題，促使每個學生都能積極地參與課堂教學活 動。針對信息技術(shù)課堂上學生只顧動手操作、不能積極參與 課堂問答等問題，教師可以將課堂評價內(nèi)容具體化、標準精 細化，每節(jié)課在上課剛開始時都先將本節(jié)課的評價細則進行 展示，然后將其通過網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)分發(fā)給學生。隨著課堂一 個又一個環(huán)節(jié)的進行，評價隨之展開?？傊?，有效教學的出發(fā)點在效率，有效教學的著重點在 課堂，有效教學的生長點在教師的專業(yè)成長。作為一門新興 學科，對信息技術(shù)課堂有效性