淺談“導(dǎo)生制”在汽修專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談“導(dǎo)生制”在汽修專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】實訓(xùn)教學(xué)是屮職學(xué)校教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，要想提高實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)最，除了要 先進的實訓(xùn)設(shè)備，還應(yīng)有先進的實訓(xùn)教學(xué)的模式，而目前一些小職學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)仍沿用的 是陳舊的教學(xué)模式，實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀是一個老師而對兒十個學(xué)生，在實訓(xùn)教學(xué)中，如學(xué)生遇到 疑難問題，一個輔導(dǎo)老師往往措手不及、顧此失彼，學(xué)生的問題得不到及時解決，既影響實 訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而實施“導(dǎo)生制”，以“學(xué)生”教“學(xué)生”，大 大改善了以往教師在實訓(xùn)課堂指導(dǎo)中“顧此失彼”的現(xiàn)象，提高了實訓(xùn)教學(xué)的效率和質(zhì)量?！娟P(guān)鍵字】導(dǎo)生制 實訓(xùn)課堂 實訓(xùn)教學(xué)屮職學(xué)校的職能就是為社會培養(yǎng)技能

2、型人才，所以屮職學(xué)校必須為此開設(shè)大 量的實訓(xùn)課，實訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生對所學(xué)技能的掌握。而口前，在 實訓(xùn)教學(xué)中，大多數(shù)中職學(xué)生聽不懂，老師布置的實訓(xùn)任務(wù)，不能完成，或完成 質(zhì)量較差。只有很少的學(xué)生能按吋按質(zhì)完成。分析其原因除職屮生學(xué)習(xí)興趣不濃, 學(xué)習(xí)習(xí)慣不良外，更主要的是實訓(xùn)教學(xué)中，呈現(xiàn)“一對多”的局面，既一個教師 對多個學(xué)生，如果在實訓(xùn)現(xiàn)場只冇一個實訓(xùn)指導(dǎo)老師，學(xué)生遇到操作上疑難問題, 往往不能給每個學(xué)生及時指導(dǎo)。但實訓(xùn)現(xiàn)場又不可能同時安排兩個實訓(xùn)指導(dǎo)老 師，怎么辦？為解決這一難題。下面我現(xiàn)將我們的做法總結(jié)如下。一、學(xué)案不再是教師的專利學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，制定一個適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

3、學(xué)案顯得猶為重要。 以前我總認(rèn)為自己從教多年，對于每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點都了如指 掌，因此口己制定學(xué)案綽綽有余。可是有時我卻發(fā)現(xiàn)門己挖空心思，查閱各類資 料，精心編寫的學(xué)案學(xué)生們卻并不領(lǐng)情，他們似乎對學(xué)案上的知識并不感興趣， 因此學(xué)習(xí)也就失去了主動性?，F(xiàn)在我們做了如下嘗試:首先同年級教師集體備課, 對于每節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)重、難點”都認(rèn)真探討，精心設(shè)計。同時對于 學(xué)習(xí)過程屮的“自主預(yù)習(xí)”“體驗達標(biāo)”“鞏固捉升”的每一環(huán)節(jié)都集思廣義，選 擇最優(yōu)，力求每一知識點都落實到位。不僅如此，討論后的初稿各任課教師再與 所教班級中較為優(yōu)秀的導(dǎo)生，根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的特點再作必

4、要的補充、刪減。制定出適合自己班級學(xué)生的學(xué)案。這樣因為有了學(xué)生參與，內(nèi) 容休系更適合學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生應(yīng)用起來就得心應(yīng)手了，學(xué)習(xí)也更高效to二、預(yù)習(xí)不再只是空談以前總會聽到老師們生氣地嘮叨，“學(xué)生一點也不聽話，讓他們預(yù)習(xí)，有許 多學(xué)生都不預(yù)習(xí)?！薄耙皇瘬羝鹎永恕庇谑呛踉S多老師跟著埋怨?，F(xiàn)在你可聽不 到埋怨聲了，因為我們的學(xué)生們兒乎全都做到了預(yù)習(xí)，為什么呢？首先有了學(xué)案 的引領(lǐng)，學(xué)生有章可循，預(yù)習(xí)不再是漫無目的；其次冇各組總導(dǎo)生地監(jiān)督、敦促, 個別懶學(xué)生想偷懶都不行；再次課上每一個同學(xué)都有可能成為導(dǎo)生，展示口己， 若不預(yù)習(xí)，一怕丟自己的臉，二怕影響本組榮譽。因此每一位同學(xué)都養(yǎng)成了自覺 預(yù)

5、習(xí)的好習(xí)慣。葉圣陶有言“教育就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。”有了自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣, 這本身就是一個進步，更何況在預(yù)習(xí)過程屮，學(xué)生要對及其相關(guān)事物進行觀察， 從齊種信息渠道杳閱信息，作出解釋，這樣在無形中又培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，歸 納和發(fā)現(xiàn)問題的能力，調(diào)查研究，動手實驗的能力。這樣，預(yù)習(xí)不再是空談，而 能真真正正地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高能力。三、生教生不再只是夢想華盛頓大學(xué)冇條宣傳用語說：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了; 我做過了，就理解了。”波利亞也說過'學(xué)習(xí)任何知識最佳途徑都是由門己去發(fā) 現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?以前我們習(xí)慣于“滿堂灌”可講后

6、卻發(fā)現(xiàn)，講了幾遍的知識學(xué)生仍然不會，那吋 總認(rèn)為是學(xué)生不認(rèn)真聽課?，F(xiàn)在明口，不是學(xué)生不認(rèn)真聽，只是聽過的東西，很 快就會忘記。那教師述冇必要喊破喉嚨地講嗎？更何況，經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生 更渴望把自己的預(yù)習(xí)成果拿出來與大家一起分享。于是我們在“導(dǎo)生導(dǎo)學(xué)”和“成 果共享”中，也留給學(xué)生充足的空間展示自我。在“導(dǎo)生導(dǎo)學(xué)”中，學(xué)生共同交 流質(zhì)疑，互相解惑，每一個學(xué)生都愿意當(dāng)導(dǎo)生，為其有疑惑的同學(xué)解疑，學(xué)生也 愿意在平等的氛圍中聽取同學(xué)的講解。如果組里同學(xué)都解決不了的問題，還可以 請教其他組，由組內(nèi)合作變?yōu)榻M間合作，這樣每個學(xué)生都冇可能是導(dǎo)生，每個學(xué) 生都有可能被另一個導(dǎo)生指導(dǎo)。這樣幾乎每個學(xué)生都動了起

7、來，注意力專注于此, 課堂效率自然就高了。再者通過“組內(nèi)合作” “組間合作”兩個層面的交流，大 多數(shù)疑難在和諧融洽的氣氛屮得以自行解決。課堂上學(xué)生不必拘泥于座次的限 制，可以自由選擇請教和指導(dǎo)的對彖，開放的課堂給了學(xué)生口主的空間，這樣的 學(xué)習(xí)氛圍，更容易剖析自我和表現(xiàn)自我。研究表明，不同的人適合不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生一旦找到適合門己的方法便 可以利用最少的時間和精力，學(xué)習(xí)盡可能多的知識。于是在“成果共享”中，我 們也把多數(shù)吋間留給學(xué)生，他們不再只是聽老師講解，看老師板演，而是選擇適 合自己的學(xué)習(xí)方式。無論是課前分配還是課上抽簽，只要分到任務(wù)，小組成員都 投入極大的熱忱討論，力求把分配到的任務(wù)用最

8、適于學(xué)生接受的方式展示給大 家。這樣不僅是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題及合作 學(xué)習(xí)的能力?？傊畬W(xué)生運用豐富多彩的形式把原本認(rèn)為枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)橐?種享 受。在參與中尋找快樂，在快樂中學(xué)習(xí)知識。與此同時，課堂上，學(xué)生的組織能 力、語言表達能力，動手操作能力都冇了很大地捉高。記得班里有個學(xué)生。剛教 她時，上課讓她回答一個簡單的問題，她競一句完整的話也說不出，我以為她口 吃，就讓她去黑板寫，她竟抖抖縮縮，大汗淋漓一個字也沒寫上來，很長時間我 沒敢再叫她。最近我驚奇地發(fā)現(xiàn)她課上開始搶答問題了，而且能對答如流，不僅 如此，更可喜地是她還當(dāng)導(dǎo)生，上講臺板演，不但語言流暢，表情也自然了。

9、且 不說她的成績變化如何，但說她的這一轉(zhuǎn)變就足已讓我們興奮了。說到這里也許有人會問，什么事都由學(xué)生做了，老師干什么呢？蔡澄清先生 認(rèn)為：“一個高明的教師，只要三言兩語就能激起學(xué)生強烈的求知欲望；只要做 一個巧妙的暗示，就能使學(xué)生在一片黑暗中悟出光明，豁然開朗；只要在方法上 略加指點，學(xué)生就會心領(lǐng)神會而自動騰飛?！币虼私處煹狞c撥不在多而在于精。 丁是我們課前精心組織與小組導(dǎo)生商討分板塊匯報交流。課堂交流屮既要耍求學(xué) 生注意傾聽，口己也要認(rèn)真傾聽，把學(xué)生講錯的地方及時糾止，把遺漏的重耍知 識做必要地補充，讓學(xué)生的知識體系趨于完整。此外教師還要就學(xué)生的匯報情況 進行鼓勵性評價，使學(xué)生體驗到成就感，激發(fā)熱情，活躍氣氛。四、檢測不再讓學(xué)生畏懼洋思屮學(xué)的“當(dāng)堂檢測”，目的在于檢查學(xué)生當(dāng)堂課知識的落實情況。我們 的體驗達標(biāo)是教師與學(xué)生共同分享交流學(xué)習(xí)成杲后進行必要的強化，補充，鞏固 學(xué)習(xí)效果，重點是補充學(xué)生想不到的，想不全的，想不深的。我們會采用隨堂檢 測評出優(yōu)勝組或“小組對對碰”