淺談珠心算教學(xué)中貫徹新課程標準的思考

1、淺談珠心算教學(xué)中貫徹新課程標準的思考淺談珠心算教學(xué)中貫徹新課程標準的思考在新課程標準理念下，珠心算教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展的影響如何， 對學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定的基礎(chǔ)如何，應(yīng)該是評價珠心算教學(xué) 的一個最重要的指標。那么，珠心算教學(xué)怎樣貫徹新課程標準呢？筆 者從以下幾個方面進行了實踐探索。一、立足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造活動是在靈活的思維方式下產(chǎn)生的，過于單一的訓(xùn)練必定導(dǎo) 致思維的僵化和墨守成規(guī)。心理學(xué)的研究證實了這一點：知識的操作 和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現(xiàn)為受長期知識經(jīng)驗的影響, 人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應(yīng)用知識解決 問題?！爸樾乃恪钡挠?xùn)練過程也是如此，訓(xùn)練時間長

2、、形式單一， 不能靈活訓(xùn)練，把學(xué)生禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創(chuàng)新能力 的培養(yǎng)。因此，在新課程標準下的珠心算教學(xué)要克服思維定勢，解除 發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創(chuàng)新，靈活訓(xùn) 練。在教學(xué)中，要遵循兒童的認知規(guī)律，按照市易到難的原則，合理 靈活地安排內(nèi)容。形式不拘一格，并且讓學(xué)生自己尋找各種新的訓(xùn)練 形式，尋找更有效的訓(xùn)練方法，引誘他們獨立思維。對于學(xué)生提出的 一些新方法和問題，教師力爭做到“不憤不啟，不烘不發(fā)”，鼓勵他 們獨立思考，有創(chuàng)見，允許他們“標新立異” o對于他們提出的獨創(chuàng) 性見解，有其合理性的，就加以鼓勵，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性。讓學(xué) 生在喜聞樂見的訓(xùn)練形式中感

3、到學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還應(yīng)經(jīng)常 組織一些競賽，如對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體 觀摩，實際操作服務(wù)等形式，讓學(xué)生體會到成功的同時使其樂于創(chuàng)新。二、注重合作和交流能力的培養(yǎng)當(dāng)前課程改革的目標之一是改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、 模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí) 活動，改進學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)課程標 準認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動“不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自 主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中， 要引導(dǎo)兒童樂意與同伴合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和探索性。而在 傳統(tǒng)的珠心算學(xué)習(xí)中，多數(shù)吋間要求兒童必須外靜內(nèi)動的

4、獨立心算， 在多數(shù)吋間要求學(xué)生進行獨立撥珠以形成珠像，客觀上減少了兒童合 作和交流的機會。許多時間學(xué)生都是獨立的進行計算，這種學(xué)習(xí)方式 缺少與同伴交流的客觀條件。如果長吋間這樣學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)合作交流 的能力是不利的?，F(xiàn)在，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng) 絡(luò)技術(shù)等已滲透到教育的各個方面，因特網(wǎng)、校園局域網(wǎng)、多元化的 現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)以及視頻點播技術(shù)等的普遍應(yīng)用，增加了相互交流的 機會，現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的教育止取代一些傳統(tǒng)的教育方式和方法, 現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)珠心算教學(xué)的整合將是珠心算教學(xué)發(fā)展的趨勢。 學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)這一豐富的資源庫來自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā) 現(xiàn)，新課程標準理念下，提倡教

5、師與學(xué)生的多項交流，將有利于形成 一種人與人z間和互作用的情境。如在課堂教學(xué)中穿插自由討論、小 組活動等形式，給學(xué)生一個自由展示自己才華的機會，從而更利于培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在這里，學(xué)生可以自由的表達觀點，并且采取一定 操作主動驗證想法的正確性，調(diào)動了學(xué)生的積極性。三、在體驗中提高學(xué)生的注意力和想象力教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西 都要通過它” o培養(yǎng)兒童的注意力，對他們的學(xué)習(xí)作用是巨大的。 在珠心算教學(xué)中，觀察力、注意力相互影響，相互促進，無論是看心 算、聽心算、撥珠時，都要求準、快，迫使兒童注意力必須高度集中。 由于兒童多種感官同時活動，把思維活動和實際操作相結(jié)合

6、，使兒童 注意的對象變?yōu)閮和苯有袆拥膶ο?，使兒童處于積極活動狀態(tài)。有 力地增強了兒童注意的穩(wěn)定性和持久性。在實驗中觀察、統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)： 一般兒童注意力集中時間平均每次為3分鐘，而實驗班則是7分鐘， 有的兒童達15分鐘以上。珠心算對兒童注意力培養(yǎng)這方面有顯著作 用。女口：聽心算10個數(shù)加減，首先要學(xué)生注意力集中，否則不能輸 入信息，老師念得越快，學(xué)生的注意力就越要集中，學(xué)生也必須算得 更快，思維力的準確和速度也逐步提高；老師念的位數(shù)逐步增加，學(xué) 生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快；計算的數(shù)越多，計算數(shù) 位越寬，對學(xué)生記憶力要求也越高。這些訓(xùn)練中，利于學(xué)生的智力發(fā) 展是顯而易見的。思維的敏捷性是

7、思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)，它指的是思 維的速度，是判斷一個人智力的主要標志z-o珠心算教學(xué)通過對兒 童的培養(yǎng)，使他們計算速度不斷提高，從而使兒童思維敏捷性品質(zhì)很 明顯的改善。四、在實踐中促進學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)心理學(xué)家認為人的智慧的心理因素機能可以分成兩個系統(tǒng)。即 智力和非智力因素系統(tǒng)。后者包括動機、興趣、意志、情感、性格等。 它對智力因素可以起到動力和調(diào)節(jié)機能，這對兒童今后的學(xué)習(xí)和成長 是極為重要的。美國心理學(xué)家丹尼爾戈爾曼研究認為：人成功的 因素屮20%歸功于智商，而80%歸功于其他因素。而其他因素屮 的關(guān)鍵，即情感智商自我激勵、百折不撓、控制沖動、調(diào)適情緒、 充滿希望、具有高度責(zé)任感等。戈爾曼

8、研究認為：對于智商，經(jīng)驗 或教育對它的作用不大，而對人生至關(guān)重要的eq卻完全能從童年學(xué) 得和提高。珠心算的學(xué)習(xí)中，一道自然數(shù)連加如20到120；兒童往往要經(jīng) 過兒十、兒百遍才能乂快乂準。在這個過程中，兒童百折不撓的練習(xí)， 向目標努力，他們一定厭倦過、想過放弄，但是，通過調(diào)適情緒、心 中高度責(zé)任感激勵、促使他們最后獲得成功。這個過程是一個自我克 制的過程，是一種成功的享受，這無疑將使他們獲得自信，使他們相 信，只要不懈努力，一定會獲得成功，這個過程也是對兒童意志的一 個考驗。數(shù)學(xué)課程標準指出，“數(shù)學(xué)課程要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段，特 別是要充分考慮計算機（計算器）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，把現(xiàn)代教育技 術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，使學(xué)生從大量繁雜, 重復(fù)的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué) 活動中去”。的確，現(xiàn)在在計算領(lǐng)域沒有什么比用計算機（計算器） 更令人放心，更準確、高效的完成任務(wù)。人們h常計算僅限于數(shù)目較 小的運算，較大數(shù)目的計算可以隨時找到計算器，已完全沒有必要讓 多數(shù)學(xué)生僅僅為計算技巧而花大量吋間學(xué)習(xí)珠心算。但這并不是說, 人不需要必備的基本計算技能，數(shù)學(xué)課程標準明確的指出：小學(xué)“三 位數(shù)以內(nèi)的加減法每分鐘要求完成2-3題，兩位數(shù)乘兩位