如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自心

1、淺議如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心文井鎮(zhèn) 普云春摘要：自信心是小學(xué)生心理健康的體現(xiàn)，是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基本動(dòng)力，是小學(xué)生走向成功的根本保證。只有具備較強(qiáng)的自信心，才能對(duì)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難具備更大的決心和堅(jiān)強(qiáng)的意志，才能在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)取。在數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)上的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得成功，鍛煉學(xué)生克服困難的意志，培養(yǎng)良好的個(gè)性心理具有積極的意義。關(guān)鍵詞：自信心 激發(fā) 成功二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，是一個(gè)能力競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。而知識(shí)的掌握和能力的提高離不開小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)越來越多的小學(xué)生做作業(yè)時(shí)，害怕難題；課堂上，稍加思考即可回答

2、的問題不敢思考，更不敢回答；有的學(xué)生剛?cè)胍荒昙?jí)時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)得很好，可隨著時(shí)間的推移，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)找嫦陆?；甚至有的學(xué)生到后來覺得數(shù)學(xué)沒法學(xué)，以至放棄數(shù)學(xué)，出現(xiàn)作業(yè)不做，上課睡覺等破罐子破摔的現(xiàn)象。這些都是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的現(xiàn)象。一、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心的意義在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，可以促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，大膽探索的精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，促進(jìn)學(xué)生活潑進(jìn)取的良好個(gè)性的形成，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的發(fā)展。可讓學(xué)生在教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)和同學(xué)的幫助下，在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對(duì)不懂的地方或不同的觀點(diǎn)有提出疑問的意識(shí)；敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，

3、并愿意對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能及時(shí)改正，在與別人的交流中獲益。對(duì)自己在數(shù)學(xué)解題中得到的結(jié)果正確與否有一定的把握，相信自己在學(xué)習(xí)中可以不斷的取得進(jìn)步，從而獲得成功的體驗(yàn)。敢于面對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的困難，能積極地克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的困難，鍛煉克服困難的意志。學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，可促使他們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信，也能促進(jìn)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)及生活中，不畏困難險(xiǎn)阻，沉著冷靜，尋找解決困難的辦法，敢于面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)。二、小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的心理原因（一）學(xué)生缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心的客觀原因1.學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)教材要求的不適應(yīng) 。 部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，知識(shí)掌握不牢，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是新

4、舊知識(shí)的連貫學(xué)習(xí)。因此，這樣的學(xué)生特別是到高年級(jí)后，就出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)前后銜接不上的現(xiàn)象。如：計(jì)算能力不強(qiáng)的學(xué)生，在計(jì)算中準(zhǔn)確率不高；應(yīng)用題基礎(chǔ)差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”和“列方程解決問題”時(shí)困難較大等。數(shù)學(xué)中的一些概念、性質(zhì)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一定的抽象思維、概括推理能力。有的數(shù)學(xué)問題還需要綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、歸納，由形象思維過渡到抽象的邏輯思維。對(duì)一部分學(xué)生來說，還是可以適應(yīng)，而對(duì)有部分學(xué)生來說則產(chǎn)生了對(duì)教材的不適應(yīng)，致使學(xué)生在掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)方面出現(xiàn)了困難，從而使得他們失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。2.教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法不當(dāng) 。新課程要求數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程要突出教師的主導(dǎo)

5、作用和學(xué)生的主體作用，教師在課堂上所扮演的是組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者的角色，學(xué)生才是課堂的主角。教師應(yīng)精心備課，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，組織學(xué)生融入自主探究、合作交流的活動(dòng)中，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師還要根據(jù)學(xué)生的需要，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生利用課程資源建構(gòu)知識(shí)，幫助學(xué)生解決問題，與學(xué)生平等地交換意見，分享經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)待學(xué)生是民主、平等、寬容的態(tài)度。而部分教師仍受傳統(tǒng)教育方式和應(yīng)試教育的影響，課堂上以自己傳授知識(shí)為中心，以應(yīng)付各類考試為目的，以教師唱主角，滿堂灌的方式組織教學(xué)。這種教學(xué)忽略了學(xué)生的主體作用，不符合新課程的要求，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，自然覺得數(shù)學(xué)課枯

6、燥無味，從而喪失了學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度，再加上考試成績(jī)的影響，在屢遭挫敗后，便失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。（二）學(xué)生缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心的主觀原因1.依賴心理 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常對(duì)老師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)新精神。他們希望老師對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括，遇到問題不能積極分析、主動(dòng)探索思考 ，而是把問題扔在一邊，等待老師分析和講解，期望老師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步步地模仿硬套。而部分教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上一塊黑板，一支粉筆，幾道例題和練習(xí)題，課后不布置學(xué)生復(fù)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性逐漸喪失，獨(dú)立解題

7、的自信心也隨之減弱。2.自卑、膽怯心理 妨礙自信心樹立的主要心理原因就是自卑心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常遇到困難，遭受挫折，如果教師和家長(zhǎng)對(duì)他們遇到的挫折只是批評(píng)、訓(xùn)斥，而不幫助尋找解決的方法，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)困難和挫折的膽怯心理。隨著失敗和批評(píng)的次數(shù)增加，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自卑和膽怯心理會(huì)逐漸加深。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為自己的智力不如別人，天生學(xué)習(xí)能力差，不是學(xué)習(xí)的料，在同學(xué)們面前抬不起頭。由于承受挫折的心理能力差，從而產(chǎn)生悲觀、消極的情緒，甚至自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)的信心，形成自卑心理。3.惰性心理 有些學(xué)生沒有養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯思維要求很強(qiáng)的學(xué)科，很多問題通過分析推理之后

8、若獲得解題答案，學(xué)生便會(huì)有一種成功的喜悅；若不成功，有些學(xué)生便會(huì)放棄，甚至懶于再在這些問題上嘗試、鉆研，從而導(dǎo)致懶惰心理的產(chǎn)生。還有些學(xué)生，他們遇上難題或題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒；有些學(xué)生一遇上計(jì)算量大、計(jì)算繁瑣的問題便拋之一邊，等待別人的答案。也有一部分學(xué)生自控能力差，貪玩厭學(xué)、不求上進(jìn)，造成玩學(xué)不分、只玩不學(xué)，久而久之，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，形成惰性。4.任務(wù)觀心理 某些學(xué)生聽課時(shí)偏重對(duì)定義、定理、公式的結(jié)論的掌握，而忽略了分析的過程和結(jié)論的形成過程、忽略了對(duì)解題方法的探索。由于對(duì)定義、性質(zhì)、公式的來龍去脈不清楚，知識(shí)點(diǎn)理解不透，因此，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)問題，致使所學(xué)不為所用，智慧得不到啟迪，思維

9、得不到訓(xùn)練，習(xí)慣得不到養(yǎng)成，解題能力得不到提高。有些學(xué)生做作業(yè)只為了按時(shí)按量上交，卻不管作業(yè)質(zhì)量，很少對(duì)作業(yè)做深層次的討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究。這種學(xué)習(xí)觀必然會(huì)導(dǎo)致他們課堂學(xué)習(xí)越來越吃力，成績(jī)?cè)絹碓讲睿瑢?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越悲觀。三、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心的途徑（一）尊重學(xué)生的個(gè)性和思維方式，是培養(yǎng)學(xué)生自信心的基礎(chǔ) 尊重是培養(yǎng)學(xué)生自信心的前提。一個(gè)受到別人尊重的人，才會(huì)對(duì)自己充滿信心。因此，老師不要因?yàn)樾W(xué)生年齡小就不需要尊重，也不要因?yàn)樾W(xué)生年齡小不懂得尊重而忽視對(duì)小學(xué)生的尊重。其實(shí)，小學(xué)生有一個(gè)和大人完全不同的心理世界和獨(dú)立價(jià)值，他們以孩子特有的眼睛觀察世界，以兒童的思維認(rèn)識(shí)世界，以純真

10、的童心感受世界，也就是說，每個(gè)小學(xué)生都有自己的獨(dú)特個(gè)性和思維方式，這是孩子們最可寶貴的東西。因此，教師在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，像對(duì)待大人一樣應(yīng)該充分尊重和理解孩子這種獨(dú)特的價(jià)值和心理特點(diǎn)，平時(shí)的一言一行中，也要對(duì)孩子表現(xiàn)出應(yīng)有的尊重，既教給他們?nèi)绾巫鹬貏e人，又使自己受到尊重。同時(shí)，不能對(duì)他們要求過多，不能像要求成人那樣要求孩子，不要輕意否定孩子的個(gè)性和獨(dú)特思維，要精心呵護(hù)。這些對(duì)孩子養(yǎng)成自信有很大的幫助，更是培養(yǎng)小學(xué)生自信心的基礎(chǔ)。 （二）賞識(shí)激勵(lì)是樹立學(xué)生自信心最重要和有效的方法 賞識(shí)是樹立學(xué)生自信心最重要和最有效的方法，教師只有表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的賞識(shí)才能使學(xué)生信心倍增。而小學(xué)生對(duì)于老

11、師的一言一行都很在意，他們很渴望經(jīng)常得到老師的賞識(shí)。所以，老師要抓住小學(xué)的這種心理特點(diǎn)，充分利用好表?yè)P(yáng)的武器，更好地用于教書育人。如何表現(xiàn)、何時(shí)表現(xiàn)效果最佳呢？下面幾點(diǎn)需把握好。 1.賞識(shí)要真誠(chéng)，使學(xué)生確信是真的。教師要細(xì)心地觀察和了解，準(zhǔn)確、具體地說出孩子的表現(xiàn)與成就，然后再熱情地夸獎(jiǎng)學(xué)生。這樣學(xué)生不僅會(huì)確信教師的賞識(shí)是真的，從而對(duì)自己充滿自信，而且會(huì)對(duì)教師心存一種感激，從而更加努力，充滿、自信和活力。 2.表達(dá)賞識(shí)應(yīng)形式多樣。表達(dá)賞識(shí)的主要方法有口頭表?yè)P(yáng)、贊許的眼光或微笑、懇切的鼓勵(lì)、物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，手勢(shì)（如豎大拇指）等。根據(jù)不同的情況，施以不同的方法。如在低年級(jí)，學(xué)生的思維和感受能力較弱，應(yīng)

12、多用口頭表?yè)P(yáng)、手勢(shì)、物品獎(jiǎng)勵(lì)等較為直接和強(qiáng)烈的方式表達(dá)賞識(shí)。高年級(jí)可多用目光或較含蓄的語(yǔ)言來鼓勵(lì)。 3.賞識(shí)表?yè)P(yáng)要及時(shí)。如果表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)是在第一時(shí)間提供的就會(huì)得到最令人滿意的結(jié)果。因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬D(zhuǎn)向是很快的，因此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，每一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，讓孩子產(chǎn)生成就感和自豪感，促使其不斷進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信。 4.賞識(shí)表?yè)P(yáng)要持之以恒。要持續(xù)保持學(xué)生的自信，教師就要堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間地表達(dá)自己對(duì)他們的賞識(shí)，切忌急躁粗暴，大聲呵斥。愛迪生母親的寬容使這個(gè)世界多了位發(fā)明家。同樣，教師和家長(zhǎng)的寬容也會(huì)使孩子感受一份真愛與撫慰，所以我們對(duì)孩子要寬容、和善、耐心。賞識(shí)孩子，

13、給孩子以希望。（三）給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，樹立他們的自信心一個(gè)人的自信程度與他的成功率成正比。一個(gè)人的自信成功次數(shù)越多，自信心就越強(qiáng)；反之，失敗次數(shù)越多，自信心越弱。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)背景來設(shè)計(jì)教學(xué)，盡可能讓每一位學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力水平，找準(zhǔn)思維的最近發(fā)展區(qū)、知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，把學(xué)生稍做努力就可以達(dá)到的水平確定為教學(xué)起點(diǎn)。在學(xué)生熟知的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)新知識(shí)，即便于學(xué)生學(xué)，也能是所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。比如，在教學(xué)完軸對(duì)稱圖形后，進(jìn)行剪紙實(shí)踐活動(dòng)課，一位教師在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，首先出示了老師自己設(shè)計(jì)的一個(gè)軸對(duì)稱圖形：4個(gè)手拉手的小朋友，讓學(xué)

14、生討論：剪這串小紙人選擇什么形狀的紙比較合適？紙打算怎樣折？折好后怎樣畫圖形？怎樣剪才能使小人全部一樣而且手拉手呢？學(xué)生通過自己的討論，掌握了基本的方法，于是便去折一折、畫一畫、剪一剪。開始，成功的學(xué)生并不多，老師并沒有心急，而是鼓勵(lì)學(xué)生向周圍的學(xué)生學(xué)習(xí)。通過自己的努力，成功的人越來越多，快樂的臉上洋溢著成功地喜悅。在后面的自由創(chuàng)作中，同學(xué)們更是信心十足，創(chuàng)作出許多具有觀賞價(jià)值的軸對(duì)稱圖形。在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律；更重要的是，在數(shù)學(xué)課堂上，老師讓學(xué)生感受到了成功的快樂，這無疑是對(duì)學(xué)生自信心的提高有著很大幫助，使他們有信心能學(xué)

15、好數(shù)學(xué)。（四）厚愛“學(xué)困生”，課堂上給“學(xué)困生”特別關(guān)注對(duì)那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、接受知識(shí)困難的學(xué)困生，他們的自信心只能來自老師的悉心呵護(hù)和加倍的鼓勵(lì)，任何有損他們自尊的言行都會(huì)對(duì)他們構(gòu)成致命的打擊。如果置之不理、放任不管，就會(huì)使他們的學(xué)習(xí)越來越差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上“破罐子破摔”現(xiàn)象。但僅僅靠口頭來幫助他們是不夠的。由于他們的基礎(chǔ)較差，即使課堂上降低知識(shí)的起點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)也會(huì)吃力。實(shí)際上，教師在上課時(shí)也不可能為這一部分學(xué)生過多的降低全班授課的起點(diǎn)。在課堂上，教師可把一些較簡(jiǎn)單、容易的問題留給他們回答；對(duì)他們?cè)谧鳂I(yè)和測(cè)驗(yàn)中取得的進(jìn)步，不失時(shí)機(jī)給予表?yè)P(yáng)。對(duì)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中覺得困難的地方，教師采取課后輔導(dǎo)的方式

16、，使他們對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)不留疑問，或請(qǐng)班級(jí)里數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀、且和他們關(guān)系非常要好的同學(xué)與他們形成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)上的合作伙伴，隨時(shí)幫助他們。讓他們感受到老師和同學(xué)們并沒有嫌棄他們，而是無時(shí)無刻都在關(guān)心他們、幫助他們，讓他們?cè)邳c(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受到成功的喜悅，形成一定要把數(shù)學(xué)學(xué)好的意識(shí)，進(jìn)一步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。（五）轉(zhuǎn)化教育觀念，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)新課程要求數(shù)學(xué)教學(xué)要重視過程，教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，選擇多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程。因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以思維發(fā)展為主線，樹立學(xué)生的自信心和良好情感為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)來調(diào)整