《地震中的父與子》教學反思

1、there are many times when people are confused throughout their lives, and every time they are confused, they grow up.精品模板助您成功?。撁伎蓜h）地震中的父與子教學反思 地震中的父與子教學反思1_是一篇震撼人心、情感性很強的_。但_的內容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。_值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我力求全息解讀文本，擇取_精華，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信

2、念，提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，牽引學生靈動于字里行間。一、抓住文眼，聚焦形象。這篇_中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象?？墒?，高年級的_這么長，時間又有限制，如何才能做到長文短教呢？我細細分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住“一個中心線索，兩個突破點”整體規(guī)劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！眱蓚€突破點就是“父親愛的了不起”和“兒子讓的了不起”。這是_的精華所在！把這兩個點拿出來，以點帶面，在這兩個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，

3、使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個場景令人刻骨銘心?！八诹?小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持的場景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡簡單單的一“讓

4、”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”精巧地將父子重逢，相互對話的情景統(tǒng)領起來，甚至與_中心無痕融合。在整個教學中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父親愛的了不起”和“兒子讓的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復回扣讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！边@種立體多維式的建構，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個性，體現(xiàn)了閱讀的整體性，提升了閱讀的品質。二、情感震撼，讀中體驗。在這節(jié)課中，語文教學要達到高層次和理想化的境界，我感

5、覺調動學生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現(xiàn)實生活、知識面較遠，上課伊始，我播放有關大地震的視頻資料，通過語言描述、多媒體課件的使用，讓語言文字所表達的內容動態(tài)化，刺激學生的感官，撥動他們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發(fā)揮。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓練時，我巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。我在教學過程中，還以合作者的角色出現(xiàn)，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，用語

6、感連接學生的感官、感受和情感。讓學生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。我始終強調朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰、引導聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字準確、細膩、深入地把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。比如“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”應讀得堅定不移?！八诹?小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”先指導學生從時間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗父親心理活動中讀出他內心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支

7、柱，讀出偉大形象。學生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實現(xiàn)文本的教學目的，感受文本的強烈震撼。我們呼喚生命課堂，那應是學生真情驛動的課堂、暢所欲言的課堂、深思飛揚的課堂。在這節(jié)課中，我與學生隨著這對了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學會了在困難面前不低頭、不服輸，學會了愛的最高境界是愛別人。但由于個人經(jīng)驗和能力的限制，在教學過程中也出現(xiàn)了這樣那樣的問題，如：由于課堂時間控制能力不足，出現(xiàn)前半節(jié)課拖沓，后半節(jié)課毛糙的問題；對一些有價值的課堂生成因素及學生的回答，有時缺乏教學機智，不能做到靈活變通，凸顯出個人的應變能力不夠；在教學設計時，對寫

8、的訓練還沒有做到扎實有效等等。這些問題都有待于在今后的教學中逐步克服與磨練。地震中的父與子教學反思2地震中的父與子講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事。_真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。我上的是這篇課文的第一課時， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的教學重點?！薄邦I悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法?！弊鳛楸菊n的教學難點。以下是我教地震中的父與子的反思：（一）教學思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個場景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學重點?！耙粭l主線”就是感悟父親的了不

9、起。“兩個場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景；二是父親奮力挖掘38小時的場景。（二）充分引導了孩子們讀，讓同學們在讀中體會，讀中感悟，讀時有層次感，有目的性。例如在重點段12自然段中，我先引導孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學們帶著想象讀，讀出感受。接著當學生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個永恒的承諾，有希望，又要同學們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進的朗讀中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。從學生的朗讀中我可以感受到學生對于文本的理解在不斷升華。（三）注重了學生的自讀感悟，我讓學生邊讀邊寫批畫；抓住重點詞

10、語，重點段落去理解課文，滲透了學法的指導。在學生交流過程中，進行句子的對比，體會寫作特點等語言文字訓練，使課堂教學比較扎實有效。（四）貫穿了讀寫結合，給學生們練筆的機會。在這節(jié)課中，我進行了“想象寫話”，充分發(fā)揮學生的想象力，讓同學們更深地走進父親，情不自禁地感動于父親的了不起。當然，在教學過程中也暴露了我的不足：（1）教學時間緊，學生自學時間偏短，寫話時間、交流感悟的時間也偏少。（2）在教學中，我面帶笑容，與_那分深沉的基調不太協(xié)調（3）課堂氣氛不太活躍，學生的情緒沒帶動起來。地震中的父與子教學反思3地震中的父與子課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡

11、艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。本課教學過程，我以“一條主線”、“兩個板塊”整體規(guī)劃：一條主線是父與子始終信守諾言：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”?！皟蓚€板塊”：一是“父親了不起”。二是“兒子了不起”。這樣的設計，就從線性梳理走向了立體把握。就以一條主線兩個版塊整體規(guī)劃，一個版塊就感受父親的了不起，這也是本節(jié)課的教學內容。第二個版塊就感受兒子的了不起。根據(jù)兒童的認知規(guī)律及學生的實際閱讀能力，上課伊始，學生初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？文中的父與子給你留下了什么印象？讓學生

12、從整體上把握課文內容，初步感知父親兒子的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父親的了不起。課文內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：（一）品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。首先，學生匯報自己最受感動的文句。接著，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！毕?/p>

13、像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！（二）創(chuàng)設情境，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。課文中，父親的愛無處不在！課文511自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言

14、行中。（三）對比閱讀，比較感悟父親的“失?！迸c偉大。面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文211自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?，但“失常”得可敬！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！（四）讀寫融情

15、，感悟父子愛的力量源泉。語文課程標準提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學難點。當學生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？巧用文本，激情引讀便可突破這個教學難點。（1）自由討論：這位倔強的父親左肩扛著肉體的傷痛，右肩扛著精神的重壓。是什么力量支撐著他？（2）回放畫面：當父親看到一片廢墟，悲痛欲絕的時候，讓他重新挺立的是這句話“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”當許多人都來阻擋他，讓他放棄的時候，他回響耳邊的還是這句話“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！碑斔萝妸^戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下的時候，回響在他耳邊的依然是這句話“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”

16、（3）總結提升：這句話是支撐父親的一盞心燈，在他的心底永遠亮著！讓父親成為一座大山，偉岸堅強！這首詩就是這座大山的真實寫照，讓我們再一次深情地朗誦，銘記心間。學生在反復讀“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”這句話時，能夠感悟到父親對兒子的高度感，體會到“父愛如山”的力量！體會到課文反復出現(xiàn)這句話在表達上的好處。（五）板書設計：板書是一篇_的精髓，它反映了_的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。17地震中的父與子父：挖父愛如山了滿臉灰塵布破不你是不是來幫助我？起不論總子：等父子親情（六）滲透寫法，指導習作。在

17、教學過程中，抓住了人物的語言、動作、外貌以及神態(tài)描寫，并告訴學生在自己的作文也要加以運用。（七）作業(yè)布置，鞏固拓展。摘抄文中人物語言、動作、外貌、神態(tài)描寫的句子。靜下心來反思我的這堂課，自己在教學中存在著許多亟待改進之處：1、在文本的把握處理上，還是有些稚嫩，尚不夠豐滿。2、課件制作、多媒體操作不夠熟練。在學生想象畫面時，我準備了一段非常貼切、感人的背景音樂生死不離，它能起到很好的烘托氣氛的作用，可是在播放時，卻未打開，真是遺憾至極。根據(jù)教學的需要，我要適時出示幻燈片，但我卻時常在翻頁時一下就翻了兩張。3、由于感冒，精神不佳，教學時不能很好的調動自己與學生的情緒。4、由于在說課文主要內容時，給

18、了學生充分說的機會，耽誤了時間，導致最后用“不論總會”說話訓練的環(huán)節(jié)省略了，課堂積累語言，寫作業(yè)也留到了課外。5、課堂上對學生的鼓勵與評價還不夠，沒有充分調動學習的積極性。綜觀這堂課，我自認為是相當滿意的，但教無定法，學無止境，在反思中，我也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學中，我會不斷地摸索、不斷地學習、不斷地提升自己的課堂教學藝術。地震中的父與子教學反思4地震中的父與子是一篇震撼人心、情感性很強的_。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情

19、。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我重點抓住了_的一個中心點，以點引面，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。一、抓住中心，剖析文本這篇_中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。我細細分析課文，抓住了“一個中心線索”規(guī)劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”由這個中心點挖掘出這對父子的了不起,這是_的精華所在！文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累。仔細研讀，學生很快找到這一場景：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他

20、。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話具有很強的輻射力，學生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡簡單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。二、情感震撼，讀中體驗語文課堂是學生充分體驗感情的課堂。要讓學生充分體驗情感,就要有動情的語言,震撼學生的心靈。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓練時，我采用了層層深入的教學方法。師：當父親看到漂亮的教學樓變成廢墟,悲痛欲絕的時候

21、,支撐他的就是這句話生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。師：當他一次一次想放棄的時候,回響在他耳邊的還是這句話.生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。師：當他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話.生：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。這樣多個環(huán)節(jié)的朗讀，反復地感受，從而使學生充分體驗到父與子之間的情感。綜觀整個教學過程，我覺得還有很多需要改進的地方：過于注重教學流程而忽略了學生情感的生成。在教學過程中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，_中有兩句父親的語言描寫：（1）他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子?！保?）是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”雖然父親口中是同一句話，但是卻包含父親

22、截然相反的情感，學生在學習的過程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學流程的順利進行，沒有給學生更多時間，加上自己情感的朗讀，忽略了學生情感的生成，這讓我感到很遺憾?？傊?，這節(jié)課的教學嘗試，給我?guī)淼母嗟氖撬伎?，我知道在今后的教學中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機。地震中的父與子教學反思5在語文學科教學中滲透安全教育“安全責任重于泰山”，除了平時的安全教育課反復強調安全，提高學生的安全自救能力外。在學科教學中也能很巧妙的滲透安全教育。在安全教育滲透時，我們應從學生的生活經(jīng)驗和已經(jīng)有的知識背景出發(fā)，來培養(yǎng)學生的安全意識。體現(xiàn)“安全源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，來

23、培養(yǎng)學生的安全意識。如四年級下冊19課地震中的父與子，要學習孩子的鎮(zhèn)定，父親的堅持，最終父子劫后團聚，真是了不起。找準時機讓學生討論：學習了這篇課文，我們應該在危險的時候怎樣脫離險境？在讓學生把收集到地震逃生知識給大家做介紹，在學校組織的安全演練中，學生就不會是茫然的跟著跑，而是自然的運用知識進行練習。我在上閱讀指導課愛的教育讓學生談最讓你感動的故事時，有學生提到了書中的一個小故事獲勛章的小英雄，這個故事講了老師帶大家到市政府大樓參加一個頒獎儀式，市長向大家講述了一個叫皮納多的少年，勇敢救起落水兒童的事跡，并授予他勛章。學生在談感受的時候，在別人遇到危險的時候，要勇敢的伸出救援的手。我抓住時機

24、提出質疑：在那么湍急的河水里，就算是大人下去救，都感到困難，更何況是一個小孩子下去救人，可能會遇到什么危險？我把問題拋給學生，讓學生去討論，最后達成共識，最好的辦法就是向大人求救，既不耽誤救人的時間，小孩子又不會做出盲目的犧牲。以上事例說明，安全教育其實是可以滲透在語文學科教育中，既不是讓孩子被迫接受，而是自然而然的獲得安全的知識。地震中的父與子教學反思6地震中的父與子是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通

25、過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。執(zhí)教地震中的父與子這篇課文的第一課時，我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父與子的了不起”作為本節(jié)課的教學重點。“領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法?！弊鳛楸菊n的教學難點。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，重點抓住了_的一個中心點，以點引面，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。一、抓住中心，感悟文本教學時，先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，抓住“了不

26、起的父與子”品讀全文，及其它重點句。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、5、12自然段，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。二、抓住空白，想象說話說兒子了不起，讓學生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學生談體會，在老師的講

27、述下，引導學生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學在出去吧！”從而讓學生體會到兒子的子不起。三、讀中體驗 感受父子情在教學過程中，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情景中，讓朗讀使學生與主人公共同體驗，共同感受，從而實現(xiàn)文本的教學目標，感受父子情至深。如學習“36小時”是怎樣的挖掘？在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗、創(chuàng)設情境想象等多種方式，引導學生想象父親在不斷地挖掘中，

28、又有遇到怎樣的困難與危險！或是余震不斷，或是塌方連連每一次危險都可能是致命的！最后讓學生帶著自己的理解將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關鍵所在。四、拓展延伸，升華情感最后通過播放汶川地震中感人的圖片，讓學生感受平凡而偉大的父愛、母愛，再讓學生結合6月19日的父親節(jié)，表達對父親的愛。把課堂學習內容拓展到學生的實際生活，讓學生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。綜觀整個教學過程，我覺得還有很多需要改進的地方：1.過于注重教學流程而忽略了學生情感的生成。2.學生朗讀不夠到位，沒有真正融入到文本中。3.借班上課對于我來說也是一個挑戰(zhàn)，教學機智欠缺。地震中的父與子教學反

29、思7地震中的父與子是人教版五年級上冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學時我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動”來教學，在教學中取得了較好的效果。一、情景的感染。1、創(chuàng)設情景導入新課，讓學生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現(xiàn)實生活、知識面較遠，所以上課伊始播放地震帶給人類的巨大災難，然而在1994年的美國洛杉磯大地震中有一對父與子卻為我們上演了感人的故事。讓學生走進課題。2、通過分角色朗讀父親和其他人的話，并創(chuàng)造性地加上自己的話“無論在什么時候，我總會跟你在一起?！弊寣W生在讀中得到一種情景的感染，感受到父親的堅定不移。二、形象

30、的感悟。父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學時，我緊緊抓住_的中心句“這對了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。”讓學生感受到父與子的了不起，本課時我首先帶領學生走進這位了不起的父親。并出示要求讓學生默讀課文去尋找有關的語句并寫下走進的感受。我覺得把主動權交給學生，放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)自己去品味會比遠超過老師給予。抓住文中一個文眼“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，讓學生帶著自己的領悟去讀去感受父親的偉大，讓學生從父親的“了不起”中感悟到了父親的堅定不移，感受到愛的偉大力量。三、心靈的感動。在教學這篇_的最后，在小練筆中得到提升，讓學生走進現(xiàn)實去感受父母對子

31、女的愛。使得心靈間萌生互動。四、本課教學中的一些不足：1、學生感悟的不夠，自己的教學激情不夠強烈，學生的感受還不夠深刻。2、對于文本的挖掘還要在深刻些，學生對于父親的愛，這種堅定地尋找中去感悟。地震中的父與子教學反思8麗雅交待今天的兩節(jié)語文課用來第四單元考試，可因為打印室的機器壞了，所以只能臨時準備地震中的父與子這一課。發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，備課如果是有感覺的話，時間少點也不要緊。今天就是這種情況。我先初步理清了課文頭緒，確定這篇課文的教學重點就是將這位父親形象借助課文語文語言銘刻在孩子的心里。如何分層落實呢？一感知背景，進行鋪墊關于地震，孩子們是沒有生活體驗的，但對此又并非零起點。他們在影視作

32、品、報刊雜志或是課堂學習中對此還是有一定了解的，這應是學生的學習起點，所以課堂切入的談話也就從地震開始了。接著再引導學生閱讀課文中的第一、二自然段，了解這場大地震。從對地震的一般了解到具體到某一次地震的理解，學生對于地震本身災難性的認識已有質的飛躍。這為進一步閱讀文本中的故事，走進故事中的人物內心有一個很好的鋪墊。二直面父親，濃墨重彩父親是這個故事的重要人物，但作者在描述中始終保持著客觀冷靜的態(tài)度。文中唯一帶有強烈個體情感傾向的就是結束時這對了不起的父子的表達。我想這也是作者在寫完整個故事之后，無法自抑的流露。作者對這位父親最重彩的描寫就是他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻

33、擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。作者從時間的長度，父親的外貌，他人的行為等角度將一個偏執(zhí)得有些發(fā)狂的父親作一個細致的描寫。在這里，36小時是個怎樣的概念？那是整整兩個白天一個黑夜的漫長，那是學生兩個星期的課時量！在如此漫長的時間里，父親在不斷地挖著，在一片廢墟里，又有著怎樣的困難與危險啊！或是余震不斷，或是塌方連連每一次危險都可能是致命的！在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗、創(chuàng)設情境想象等多種方式，引導學生將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關鍵所在。三旁敲側擊，映襯烘托在這一場災難中，在這一片廢墟里，其實還有很多家庭、很多父母都有著同樣的遭遇。難道說他

34、們都不愛自己的孩子嗎？或是愛的不夠深嗎？為什么會只有這一位父親孤軍奮戰(zhàn)呢？不是的，那是面對一片廢墟，凡是還有一點理智的人都能看到，生還的可能幾乎是不存在。所以，很多父母絕望地離開。好心人的一句太晚了，沒有希望是多么辛酸的無奈，消防隊長與警察以專業(yè)的眼光作出理性的分析：這里太危險！但是，這些所有合情合理的規(guī)勸都無法使父親放棄一個沒有理智的行為。誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？這一次又一次語無倫次的回答，執(zhí)著得近乎固執(zhí)的追問，讓我們看到此時所有一切的理性思考與客觀分析都不存在，占據(jù)他內心的只有那父子之間曾經(jīng)的承諾：不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起。在這里，通過師生的對讀，引導學生對他人行為的理解，

35、從另一個角度再次深切地感受偉大的父愛超越一切！整個設計簡單、樸實，緊扣語文本質，緊貼情感共性，帶領學生經(jīng)歷一場深刻的愛之旅程。后記：我甌海的一位同學也研究過這一課，課后在絡上找到她的反思，沒想到與她的上課思路基本一致。反思里的很多語句也就借用了她的語言。真有種心有靈犀一點通的欣喜。地震中的父與子教學反思9地震中的父與子是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫體現(xiàn)父母之愛的。根據(jù)本組_的要求，以及這篇課文的特點，我通過_中的兩個主要人物來分隔_的教學。在第一課時中，重點

36、學習“了不起的父親”，抓住_的文眼第12自然段的兩句話，通過12自然段學習輻射到其他部分，將_進行了重組，變序教學。主要有以下幾點創(chuàng)新：1、整理數(shù)字，概括_大意在整篇_中出現(xiàn)了很多數(shù)字，將這些數(shù)字羅列起來不難發(fā)現(xiàn)，可以歸納為5組，第一組一、30、4介紹了故事發(fā)生的背景；第二組七交代了故事的起因；第三組8、12、24、36是故事的經(jīng)過；剩下的38、14、50正是故事的結果。讓學生找數(shù)字，看著數(shù)字說說故事的主要內容，幫助學生有條理的概括故事內容。在教學的過程中也發(fā)現(xiàn)了問題，在前兩次試教的過程中，我讓學生自由找數(shù)字，然后出示數(shù)字，直接讓學生看著數(shù)字概括主要內容。這樣的安排看似合理，可是對學生來說很有

37、難度，學生說不清楚，甚至直接大段大段的讀帶有數(shù)字的段落。這樣一來，既起不到概括的目的，也給打擊了學生的積極性。為了給學生達到預期的效果，在教研課時，我為借數(shù)字概括主要內容的環(huán)節(jié)又增添了一個步驟：就是由學生來說幾個數(shù)字組成的一組，老師說一個數(shù)字的一組，先一組一組的串起來講，然后再讓學生把所有的數(shù)字串起來說。這樣一來大大降低了難度，讓學生對這些數(shù)字充滿了興趣。教師所說部分，對學生而言也是一種適時的引導。讓把握主要內容的這一環(huán)節(jié)充滿了新意與樂趣。2、讀悟結合這篇_主要通過語言、外貌、動作描寫來展現(xiàn)人物的形象的，在對人物語言環(huán)節(jié)的學習上，我重點通過讀的形式進行的。讀的方式有很多，在之前的試教中，嘗試安

38、排過多種形式的讀。有采訪式的一句一句的品讀，大組合作讀，師生交流讀。在這些讀的方式中都存在著問題。采訪式的品讀，是在出示對話后讓學生一句一句的揣摩人物說話的語氣，這種精細化的運作花費了大量的時間，最后的主角不是學生而是老師。老師一直引導著學生往預設的方向讀，失去了朗讀原有的生命與活力。大組合作讀相比較采訪式的品讀而言簡單了許多，卻也覺得過于簡單，朗讀本來是獨居個性化的活動，是學生對文本理解之后的反應，而將這個個性化活動放在整組的范圍進行集體活動，讀不出味道，更剝奪了學生個性化思考的權利。因此，在教研課的過程中，我采用了二人小組對讀的形式，一個人讀勸阻的話，一個人讀父親的回答。讓學生有足夠的時間

39、自由揣摩，盡情發(fā)揮。然后教師針對三次勸阻的對話分別請三組同學進行朗讀，相機進行指導，最后師生合作讀，讀出三次阻擋中的勸阻、阻攔、安慰這三個不同目的。讓學生在自由讀中思考，在合作讀中展示。3、緊抓外貌，拓展說話，情感朗讀_的第12自然段中出現(xiàn)的外貌描寫很簡略，卻抓住細節(jié)很形象的展現(xiàn)了一位狼狽不堪的父親。從父親的狼狽不堪中不難發(fā)現(xiàn)父親的堅持不懈、遵守諾言。這樣簡略的語言給學生提供了拓展說話的好機會。為了深化學生心目中父親的形象，我在學習父親長時間挖掘的過程中，不僅讓學生關注父親的動作，還讓學生想象父親隨著時間的推移會在外貌上會出現(xiàn)什么變化。這樣的想象為之后的拓展說話做好鋪墊，打好基礎。在最后拓展說

40、話的過程中，引導學生抓住細節(jié)，合理想象，這樣豐富了學生心目中的父親的形象。最后讓學生想象這位就是“你自己的父親”，當年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會有什么感受？通過讀的方式來體現(xiàn)自己的感受。整個過程通過想外貌、說外貌、讀外貌這三個步驟來完成。在這個過程中，學生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學生走進人物內心，感受到了一個了不起的父親，同時提高學生的語文素養(yǎng)。在這個教研課的過程中也存在著些許遺憾：1、教學語言熱情有余溫情不足在教學的過程中依然存在著教師的語言過于強勢，教師高亢的熱情壓制了學生的熱情。這樣一來讓整個課堂的氛圍顯的過于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導者，學

41、生才是課堂的主體。要發(fā)揮學生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學任務，忘卻了學生在課堂中的感受。只有溫情的指導，才能讓學生有更好的展示的機會，有更多屬于自己的發(fā)現(xiàn)，才能尊重學生的個性發(fā)展。2、教學過程中引導不夠靈活教研課中，我在引導學生用不同的方式讀課題的這個環(huán)節(jié)的時候，一味的想讓學生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發(fā)生的背景。當學生第一次沒有按照我的要求重讀“地震”這兩個字時，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學生再來嘗試讀，讀到符合我的要求為止?，F(xiàn)在想來，其實大可不必如此，因為每個學生對如何讀都有自己的理解，當出現(xiàn)類似情況時可以相機

42、進行教學，不必把教師的想法強加給學生。地震中的父與子教學反思10地震中的父與子是四年級下冊s版語文第五單元的第三課，講述的是1998年美國洛杉磯發(fā)生的大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事。_真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。在處理第一課時時，在掃清_中的基本字詞障礙的同時，也為第二課時的學習埋下伏筆并做好鋪墊。比如在第一課時我通過觀賞視頻，讓學生在文字描寫的基礎上，能夠有一個更加直觀的感受，使得同學們有身臨其境之感，設身處地的感受地震的危害之大，給人們帶來的傷痛之深，切身感受人們在面臨如此大的災難面前的渺小與無助，奠定同學們學習的感情基調。在第二課時的講解時，首先通過復

43、習導入，再次回憶_的主要內容，然后圍繞_中對這對父與子的評價展開分析。主要有兩條主線：了不起的父親；了不起的兒子。然后根據(jù)這兩條線索展開分析。第一：學習課文4-11段：感受父親的了不起?？梢詮牟煌改傅谋憩F(xiàn)角度，分析爸爸的執(zhí)著和堅定；從不同人的勸說中，體會父親的信守承諾；從時間流逝的角度，體會父親的堅持。在學習中可以運用對比、聯(lián)想的手段引導，分角色朗讀以及抓重點詞語（挖、依然、不停、只有等詞語）的方法，引導學生深刻體會父親對兒子深深的愛，重點在于指導學生有感情地朗讀體會。第二：學習文中的12-22段，體會兒子的了不起。主要抓住人物的語言描寫來突出人物的性格特征和優(yōu)秀品質。主要的教學方法是同學自

44、學體會，小組分角色朗讀，討論交流最能體現(xiàn)兒子品質和了不起的句子。主要圍繞15段和22段進行主要指導和分析，體會兒子的先人后己，信守承諾的優(yōu)秀品質。在_的最后進行課外拓展，可以聯(lián)系中國20_年汶川大地震中的感人場景和圖片，讓學生們更進一步的體會這人世間最最偉大無私的愛，激發(fā)學生們孝敬父母的情懷。在配樂中寫出自己心中想對父母說的話，進行課堂小練筆。整個教學過程設計比較連貫，銜接語言比較生動自然，學生們都很進入狀態(tài)，同時_線索條理清晰，達到了教學目標，孩子們也收獲頗豐，自己在感動孩子的同時也感動著自己。但在教學中也存在一些問題，比如說自己緊張把ppt快放了；有些感情引導比較生硬，沒有做到潤物無聲；當

45、孩子沒有說出自己想要的答案時，自己有些沉不住氣，這都是自己今后要加強和改善的。還要增強自己的文化底蘊，提高自己的課堂駕馭能力和應變能力，為今后的教學打下堅實的基礎。地震中的父與子教學反思11我是一名剛到該學校的教師，今天上午第一節(jié)課我上了一節(jié)匯報課。課題是地震中的父與子。上課之前，因為有很多老師來聽課，我很擔心學生們的上課狀態(tài)，不是對學生沒有信心，而是因為這個班是一個新班，學生的學習習慣還沒有養(yǎng)成，只是在初步養(yǎng)成階段，還需進一步鞏固。在課堂上，我的擔心沒有多余，但也有些出乎我的意料。雖然孩子們的表現(xiàn)不是非?；钴S，但他們對課文的理解能力，領悟能力，還是讓我由衷地豎起大拇指。他們太可愛了!回顧本節(jié)

46、課的教學：1、我在努力地體現(xiàn)學生自主、合作、探究學習：開始上課時，我就告訴學生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題?應該怎樣回答?在自主、探究學習之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學，聽取大家的意見。因為每節(jié)課不可能提問到每一名學生，所以小組學習就是他們展示自我的一個空間。2、拓展思維訓練：學語文是為了應用，我們應該具備大語文的教學觀。在教學中，讓孩子們切身感到人物品質的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達自己對課文的理解，對自己內心的震撼。做到了讀寫結合。回到辦公室，我們組的老師真誠的給我提出了意見和建議：1、我忽視了對學生的

47、承諾：因為在講解課文之前，我說誰能猜到老師的問題將有獎勵。老師們建議說：應該以此為契機，積極調動學生的積極性，將課堂的氣氛推向高潮。是呀!我們都在挖空心思來營造課堂氛圍，但往往忽視了課堂中的一些細節(jié)，沒有做到以小見大，沒有扎扎實實去做好。2、要讓學生張揚自己的個性，并成為課堂的一個亮點：在教學中，我讓一名同學到前面板書了不起，孩子在黑板上寫了大大的三個字，我卻因為字太大，沒有和老師的板書協(xié)調起來，而讓孩子把字改小了。遺憾呀!遺憾!多么好的一個深入理解課文，小結課文的機會，因為教師的問題而浪費掉了。應該告訴同學們：他對課文理解的多深刻，一個大大的了不起足以說明這對父與子的偉大之所在。這比老師說十

48、句話所起的作用還要大。真是讓我感到萬分的遺憾!課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長，課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。老師要起到畫龍點睛的作用，讓學生的體會得到升華。希望老師們不要忽視我所忽視的問題、現(xiàn)象，讓我們的課堂更能體現(xiàn)自主、合作、探究的學習氛圍，讓我們成為學習型、研究型的教師而努力。一點不成熟的理解，旨在拋磚引玉，希望您指點。地震中的父與子教學反思12為了上地震中的父與子，我搜集了優(yōu)秀的教案，觀看了優(yōu)秀視頻，甚至記錄了精彩的過程，又針對自己的能力，本班的.學生特點，采取了王校長對中高年級語文教學提出的思路，針對本課的第一課時設計

49、了這樣的思路，針對課題質疑，初讀課文，讀準字音，讀順句子。檢查新詞，通過讀準字音、讀出停頓、讀出感情掌握新詞，解質疑：這是一場怎樣的地震？用課文中的句子說。出示洛杉磯地震圖片進一步了解地震的大。在讀課文，概括課文的主要內容，由于課文比較長，我顯得耐心不夠，沒有進一步耐心引導學生概括課文。走進了不起的父親，讓學生默讀，用筆寫出自己的點滴感悟，學生能找出句子，通過讀、想象、說、寫，學生能揣摩出父親的內心世界，感悟到父親的了不起。透過人物的語言、動作、神態(tài)走進人物的內心世界。在拓展延伸中，聯(lián)系汶川地震中的感人瞬間，讓學生體會到父愛的無私，接著回顧父親關愛自己的點滴，感受無痕博大的父愛，自己也有一位了

50、不起的父親。學生能夠體會到語言文字蘊含的情感，能夠讀出，能夠表達出自己的感受。但在上課時，我有時缺乏教學機智，有些地方自己說得較多，課堂情感的醞釀沒有達到高潮。地震中的父與子教學反思13地震中的父與子是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。地震中的父與子這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，

51、是這篇課文的主要特點。課文內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學設計案例，我對本教學設計案例的反思得出以下幾點拙見：首先談談教學設計案例中的優(yōu)點：一、抓重點句，文本解讀第一課時抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學內容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時

52、！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質量。多元解讀，突出亮點。二、注重培養(yǎng)學生有感情地朗讀在第一課時的第三教學環(huán)節(jié)中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向學生提出討論。這說明教師在教學中非常重視學生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學生的朗讀語氣。三、靈活處理教材，發(fā)展思維詞語教學這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認讀并說一段話，

53、概括了課文的內容，訓練了學生的語言表達，學生通過語言的轉換，促進其語言的內化進而提高學生的表達能力?？芍^一舉多得。閱讀教學尊重學生的閱讀體驗，在引導學生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學生對文本進行適當?shù)难a白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發(fā)展學生的語言能力。四、注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生對父愛母愛的體會在布置作業(yè)時，讓學生說說父母在平時生活中為我們做些什么事，最后要求學生動手畫一畫思維導圖，并與同學交流。把課堂學習內容拓展到學生的實際生活，讓學生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。當然，“人無完人，金無足赤”再完

54、美的教學設計，也會有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學案例優(yōu)點的同時，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認為的不足之處。第一，案例中的教學過程違背了語文教學的“以讀為主，讀中感悟”的原則。在第一課時的整個教學設計中，教師以“討論要點”貫穿全文，整節(jié)課在組織學生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學生去親自進行朗讀體驗的機會和時間，完全剝奪了學生讀書的權利，違背了語文學習過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認為，應該在學生明白應用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學生進行朗讀體驗，并指導學生讀出恰當?shù)恼Z氣，讓學生在具體的朗讀體驗中，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。二是在訓練學生語言的表達時，

55、設計的形式變化還不夠多。學生在對文本補白時的語言，不僅要關注他的對不對，還要關注他的語言的質量。教師的語言對學生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學生的語言質量。二是高年級的學生在學習文本時在表達方式上還可以做點_，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學生的寫作起到潛移默化的作用，結合文本的內容來進行整合。三是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。以上是本人對地震中的父與子教學案例反思的幾點不成熟的看法，綜觀整個教學設計案例，我自認為是不太滿意的。但教無定法，學無止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長處和不足的同時，也看

56、到了自己的一些不足之處。在今后的教學中，我會不斷地反思自己的教學、不斷地學習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學藝術水平。地震中的父與子教學反思14新課標指出“要加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視和關注青少年良好個性和健全人格的形成和培養(yǎng)，強調人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌輸?！蔽以诘卣鹬械母概c子這一課的教學中，緊扣這幾點，突出人文性。一、創(chuàng)設情境 調動情感 縮短文本與學生的距離這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現(xiàn)實生活、知識面較遠，因而我在教學時注意媒體的運用。上課伊始，播放有關大地震的錄象，教師談話激 情：“大家看，一場大地震正在發(fā)生，一個兒子被埋在廢墟中，父親怎么辦呢?這節(jié)課,我們將一起讀一讀這個發(fā)生在地震中的故事?！边@樣一下子就縮短了學生與 課文的距離。二、讀中體驗 感受文本的震撼這篇課文中父親的情感變化是全文的主線，我以此為線索，在教學中引導學生探究父親的情感變化：著急、擔心悲痛堅定激動幸福。我在教學過程 中，以合作者的角色出現(xiàn)，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情景中，用語感連接學 生的感官、感受和情感。讓朗讀