思維的碰撞──《記金華的雙龍洞》“孔隙”一段教學(xué)反思

1、word文檔下載后（可任意編輯） 思維的碰撞記金華的雙龍洞“孔隙”一段教學(xué)反思 教師這個職業(yè)決定了我們每天都要面對富于變化的課堂，因為學(xué)生是活生生的人，有自己的思維，有自己見解，因而課堂不可能是預(yù)設(shè)的，意外的插曲相信大多數(shù)老師都經(jīng)歷過，我也有過這樣一次難忘的經(jīng)歷。 記得那是一節(jié)語文課，上的是葉圣陶先生的名作記金華的雙龍洞。這篇課文記敘了游覽浙江金華雙龍洞的經(jīng)過。雙龍洞分外洞和內(nèi)洞，連接內(nèi)外兩洞的是一個孔隙，進出靠一只用繩拉動的小船。課堂肯一個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生默讀"孔隙'這一段，然后歸納孔隙的特點?？吹綄W(xué)生默讀后紛紛舉起了手，我便開始點名了。一個男生站起來說："孔隙的

2、特點是很??！'高舉的小手紛紛放下了，看來大家都贊同這個答案，相信教過這篇課文的老師也都不會否定這個答案，可正當我轉(zhuǎn)身準備把"小'字板書到黑板上時，一個響亮的聲音傳來了。"老師，我有不同意見。'我捏著粉筆的手放下來了。"請說！'一名男生站起來說："我認為孔隙的特點是很大！'真是一石激起千層浪，教室里頓時一片嘩然，我也一時沒有回過神來。同一段課文，歸納人同一個景點的特點，竟然有如此大的反差，我還是頭一回碰到。這時，我只覺得同學(xué)們一雙雙眼睛齊刷刷地望著我，說一點都不緊張那是假話，但當時我還是比較鎮(zhèn)定，我既沒有肯定，沒有否

3、定，而是轉(zhuǎn)向全班學(xué)生，用贊賞的口吻說："你們真會讀書！同一段課文，竟能讀出兩個截然不同的答案，看來值得大家深究一下。'接著，我讓同學(xué)們再細讀課文，然后小組討論，互相交流一下，看看孔隙的特點到底是大還是小，依據(jù)是什么？同學(xué)們的情緒一下子高漲起來，經(jīng)過一番熱烈地討論，學(xué)生紛紛發(fā)言： 一個學(xué)生說："我認為孔隙的特點是很小，因為它只能容得下一只小船進出，而且這只小船只容兩人并排仰臥，再設(shè)法容第三個人。' "我反對'，另一個同學(xué)站起來說："我認為孔隙的特點是很大才對。理由是"孔隙'在字典里的解釋是"窟窿眼'

4、;"小裂縫'，而這里孔隙卻能容得下一只小船進出。' "我認為很大。課文中寫道：雖然是孔隙，可也容得下一只小船進出。從這個轉(zhuǎn)折的語氣就很明顯地看出孔隙是很大的。' "有道理。'我暗暗稱贊。 又一陣清脆響亮的聲音傳來："老師，我覺得應(yīng)該是很小才正確，課文第四自然段告訴我們，外洞容納人開會都不覺得擠，而孔隙只容一只小船進出，孔隙和外洞相比實在是太小，太小了。' "說得真不錯！'我不由地伸出了大拇指。由此可見，大與小是學(xué)生脫口而出是相比較的！ "真了不起！'我情不自禁地叫好。很抽象的道理

5、竟這樣輕而易舉地被學(xué)生悟出來了！我靈機一動，順勢引導(dǎo)："還能舉出生活中的例子嗎？'此刻，學(xué)生的思維再一次被激活了，同學(xué)們爭先恐后地說開了。 一個學(xué)生站起來說："椅子小，課桌大。'另一個學(xué)生站起來說："講臺大，課桌小。'"對了！這就是相比較的大小。'我鼓勵道。 "老師，我來說：月亮小，太陽大，月亮和星星比，月亮也很大。' "老師，我也能說：西瓜大，蘋果小，蘋果和葡萄比，蘋果也很大。' 課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系起來了，知識與感悟就這樣自然生成了。我為學(xué)生們活躍的思維，高昂的學(xué)習(xí)積極性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悅。 這小小的插曲前后不到五分鐘，卻使學(xué)生和我都受益非淺。在學(xué)生通過讀書、思考、思維的碰撞，對辯證法的觀點有了初步的感悟和理解；而我，對"閱讀是學(xué)生的個性化行為'這一教學(xué)新理念也有了更真切的體會。是的，尊重學(xué)生，珍視他們獨特的見解，思維的火花才會閃現(xiàn)。個性化的閱讀必將帶給課堂更多的不確定因素，這就要求我們每位教師都要善于把握這種不確定因素，真正使我們的教與學(xué)在師生互動、生生互動中成為師生共同成長的歷程。 試想：如果我按照預(yù)先設(shè)定的教案壟斷課堂，硬牽著學(xué)生走，會有剛才那精彩的瞬間嗎？教案是課前預(yù)先的設(shè)想，但不能成為課堂的羈絆。