中學政治教育發(fā)展性評價的內(nèi)容與方法 (2)

1、中學政治教育發(fā)展性評價的內(nèi)容與方法選自人民教育出版社中學政治教育新論中學政治教育發(fā)展性評價總是運用一定的方法和手段對學生的思想政治觀 念、道德行為進行評價，以保證評價的客觀性和真實性。一'中學政治教育發(fā)展性評價的內(nèi)容（一）中學政治教育評價的特殊難度中學政治教育評價是一項困難而艱巨的課題，其研究的特殊難度主要體現(xiàn)在 人的品德、思想政治觀念的復雜性，被評價者的變化性，評價者的主觀性及評價 方法的有效性。1. 品德、思想政治觀念的復雜性。品德、思想政治觀念是一個非常復雜的集合體，內(nèi)容紛繁復雜。就品德、思 想政治觀念的內(nèi)涵而言，包括政治觀念、思想觀念和道德行為三方面。就品德、 思想政治觀念的外

2、延來說，也是一個十分廣泛的集合體。具體到個人，這個集合 包括個體在過去、現(xiàn)在及其未來一生的品德、思想政治觀念、行為。無疑，對如 此龐大體系的每一種特征或是行為都要做到十分客觀并準確的測量評價實屬不 易。因為中學政治教育評價的內(nèi)容不可能完全被控制在實驗狀態(tài)，或是完全可以 在評價者所控制的條件下進行。中學政治教育評價所觀察的對象是學生的品德、 思想政治觀念和行為，學生的思想政治觀念、品德、行為是現(xiàn)實生活中真真實實 的、充滿變化的東西，而且在實際操作中，許多無關(guān)因素的影響是難以把握的。 同時，學生的思想政治觀念、品德、行為表現(xiàn)的全面性跟評價的有限性之間也存 在著矛盾。品德、思想政治觀念是個體在思想、

3、政治、道德、法制等多方面行為 特征的總和，教師在評價中應(yīng)盡可能全面地觀察學生的行為，并在此基礎(chǔ)上進行 評定。但實際上完全這樣做是不可能的。一個學生每天在校的時間是有限的，教 師觀察每個學生的時間也是十分有限的。如何根據(jù)有限的觀察對學生進行較為準 確和客觀的評定，不是一件容易的事情。2. 被評價者的不確定性。被評價者的不確定性，一是指被評價者的變化性。品德、思想政治觀念是人 與外界環(huán)境、教育及自身修養(yǎng)相互作用的產(chǎn)物，任何一方面的變化都可能導致思 想、品德、思想政治觀念的改變。二是指被評價者思想與行為之間的不一致性。 中學政治教育評價要求建立在對人們真實行為的評價上。然而，人的行為有時具 有偽裝性

4、，外顯的行為與個體內(nèi)在真實的想法不一致，在有意或無意中表現(xiàn)出無 關(guān)或是相反的行為。3. 評價者的主觀性。中學政治教育評價要求教師對學生的觀察做到正確、真實、全面，但每個人 的觀察都會在不同程度上發(fā)生誤差。產(chǎn)生這樣的問題主要在于評價上過于以教師 的個人經(jīng)驗觀察造成經(jīng)驗性觀察和主觀性評定。較為常見的誤差有首因效應(yīng)誤 差、近因效應(yīng)誤差、光環(huán)效應(yīng)誤差等。4. 評價方法的有效性。目前，中學政治教育評價方法還不盡完善，主要的問題是技術(shù)層面的問題， 如評價目標體系制訂過程中目標構(gòu)建的抽象性與實際操作之間難以協(xié)調(diào)，評價標 準統(tǒng)一性與評價對象個體差異性之間的矛盾難以解決，評價內(nèi)容制訂、評價數(shù)據(jù) 轉(zhuǎn)化、數(shù)學描述與

5、品德、思想政治觀念描述之間如何統(tǒng)一等。（二）中學政治教育發(fā)展性評價的可行性中學政治教育評價雖然有特殊難度，但并不因此否定客觀、真實評價的可能 性。這種可能性可以從以下幾個方面進行分析說明。第一，中學政治教育發(fā)展性 評價之所以可能，是因為它是一種客觀存在的東西，具有客觀的基礎(chǔ)、客觀的具 體內(nèi)容與客觀的行為表現(xiàn)。第二，品德、思想政治觀念具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。人 的思想，尤其是世界觀、人生觀和價值觀一旦形成就具有相對的穩(wěn)定性。而人的 道德行為表現(xiàn)為某種經(jīng)常的、一貫性的行為傾向，不是存在于某時某事之中，而 是體現(xiàn)于某時期的全部行為之中，甚至是終生的行為之中。當一個人無意識中發(fā) 生了一些越軌性行為時，就會

6、受到良心的驅(qū)使或是譴責。也就是說品德、思想政 治觀念規(guī)定了個體道德行為態(tài)度的一致性，規(guī)定了在不同時間、不同場合下所發(fā) 生的行為具有一種相同的性質(zhì)。第三，思想觀念、品德行為具有內(nèi)外統(tǒng)一性，是 外顯行為與內(nèi)在德性的有機統(tǒng)一，是自覺行為與習慣行為的自然統(tǒng)一。這種習慣 性行為不是先天性的反射，而是自覺性的行為。第四，品德、思想政治觀念具有 表現(xiàn)行為的關(guān)鍵性。第五，思想觀念、品德、思想政治觀念行為具有個別差異性。 思想觀念、品德行為是一種個體現(xiàn)象。由于每個人所處的生理、心理和社會條件 不同，每個人生活的具體時空不盡相同，形成了人們在思想觀念、品德行為形成 上的差異性。這些差異均會通過外顯行為表現(xiàn)出來。作

7、為中學政治教育過程，它 對每個學生實施的中學政治教育也是相同的。但這種相同與統(tǒng)一的社會規(guī)范或德 育要求，折射到每個學生身上卻會產(chǎn)生不同的德育效果，形成不同的思想觀念、 品德行為差異。第六，中學政治教育評價具有量化的可能。中學政治教育評價是 在“測”與“量”的基礎(chǔ)上分析判斷的，那么，如何測、如何量、是否能量化就 成為很關(guān)鍵的問題。這主要取決于以下方面。一是思想觀念、品德行為的量是否 存在，盡管思想觀念、品德行為不像身高體重那樣可以直接以數(shù)量形式表現(xiàn)出來, 但不可否認思想觀念、品德行為具有量。因為品德、思想政治觀念是客觀存在的, 按照唯物辯證法的觀點，客觀存在的東西必然具有數(shù)量與質(zhì)量的形式。二是這

8、些 量是否能計量。由于思想觀念、品德行為的特殊性使其難以用具體的數(shù)量來表示, 更多是一種在程度上的差異。但隨著科技的發(fā)展，測量技術(shù)的進步，對于這種差 異我們可以考慮采用名稱量表或是模糊量表來計量，對于一些特殊的方面，也可 以采用文字進行定性的描述或是評價。所有這些都為中學政治教育評價的開展提 供了可能性。其中，穩(wěn)定性提供了評價的可能性，內(nèi)外統(tǒng)一性保證了評價的可靠 性，行為的關(guān)鍵性增強了評價的客觀性，個別差異性能體現(xiàn)評價的區(qū)分度，可以 量化則為中學政治教育評價提供科學的、必要的方法和手段。（三）中學政治教育發(fā)展性評價的內(nèi)容政治素質(zhì)政治素質(zhì)評價是指對學生的基本政治立場、觀點、態(tài)度和行為的價值判斷。

9、 它是學生品德、思想政治觀念素質(zhì)評價的核心內(nèi)容，關(guān)系到學校培養(yǎng)什么人、怎 么培養(yǎng)人，關(guān)系到二十一世紀中國的面貌，黨的基本路線能不能堅持的大問題。 雖然在不同的學段，對學生政治素質(zhì)的要求不同，但從總體上看，評價學生政治 素質(zhì)，主要應(yīng)看其對中國共產(chǎn)黨、對社會主義祖國的感情，看其對黨的基本路線、 方針、政策的理解，對廣大中國人民利益的基本認識及其行為。思想素質(zhì)思想素質(zhì)評價是指對學生世界觀、人生觀、價值觀等思想觀念的價值判斷。 它是中學政治教育評價諸要素中最本質(zhì)的因素，它關(guān)系到引導學生為誰活，怎樣 活的嚴肅課題。評價學生思想素質(zhì)，應(yīng)從學生具體的學習、生活領(lǐng)域和各種現(xiàn)實 問題中去考察、評判他們的思想狀況

10、。在評價時，一要堅持全面的觀點，根據(jù)不 同學段學生的身心發(fā)展特點區(qū)別對待。二要堅持辯證的觀點，看學生在每一具體 的德育活動中的思想發(fā)展狀況，看其主流。三要堅持重點論?！叭^”中，世界 觀是統(tǒng)領(lǐng)，要重點考查學生在中學政治教育過程中世界觀的形成發(fā)展水平。道德素質(zhì)道德素質(zhì)評價是指對學生的道德認知、道德情感、道德意識、道德信念、道 德行為等方面的價值判斷。它是規(guī)范道德教育，促進學生道德品質(zhì)健康發(fā)展的重 要手段。青少年是祖國的未來，他們的道德素質(zhì)水準關(guān)系到中華民族未來的道德 水準。評價學生的道德素質(zhì)主要應(yīng)評判他們是否具有正確的道德認知，是否具有 高尚的道德情感，是否具有堅強的道德意志，是否具有崇高的道德

11、信念，是否具 有良好的道德行為。法紀素質(zhì)法紀素質(zhì)評價是指學生對社會主義民主、社會主義法律制度、社會主義組織 紀律等基本知識的認識和態(tài)度，以及堅持民主，遵守和維護法律，遵守組織紀律 的行為品質(zhì)的價值判斷。對學生進行法紀素質(zhì)評價，就是為了讓學生知法、懂法、 用法、守法，樹立法律面前人人平等、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究的觀念, 勇于同違法犯罪行為作斗爭。評價學生的法紀素質(zhì)，要重點考察他們是否具備基 本的法紀常識和社會主義法制觀念，是否形成了遵紀守法的良好品質(zhì)，是否懂得 同丑惡現(xiàn)象、不良現(xiàn)象、違法犯罪現(xiàn)象作斗爭，是否了解自己的合法權(quán)益并運用 法律武器保護自己。心理素質(zhì)心理素質(zhì)評價是指對學生的心理狀態(tài)

12、、心理品質(zhì)、心理能力、心理特征所進 行的價值判斷。心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)綜合體現(xiàn)為心理健康狀況。一個心理健康的 學生，應(yīng)具有以下的一些特點：一是自覺，即努力學習；二是自知，即自我意識 觀念明確；三是自愛，即正視現(xiàn)實，約束自己；四是自持，即情緒穩(wěn)定、樂觀； 五是自尊，即善與人友好相處；六是自強，即有理想、有生活目標；七是自制， 即遵守社會道德行為規(guī)范。對學生進行心理素質(zhì)評價，能夠為心理診斷、心理矯 正及心理教育提供科學依據(jù)，從而幫助學生提高心理素質(zhì)、健全人格，增強承受 挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。評價學生心理素質(zhì)，主要看心理是否健康，有無不良心理行為表現(xiàn)。二、中學政治教育發(fā)展性評價的方法根據(jù)所持的德育價值

13、信念和價值目標的不同，我們可以把中學政治教育評價 方法分為兩種，即鑒定性中學政治教育評價和發(fā)展性中學政治教育評價。兩種評 價方法中，發(fā)展性評價，能更有效地促進學生品德、思想政治觀念持續(xù)地發(fā)展。 發(fā)展性評價方法具體可分為兩種。（一）個體內(nèi)差異評價中學政治教育發(fā)展性評價是以德育的總目標為準繩開展的價值判斷活動。我 國德育的總目標集中體現(xiàn)了國家的教育價值取向或價值觀念，是指導、支配和進 行德育實踐活動的理想和意圖。在發(fā)展性教育評價中，我們必須堅定不移地以德 育的總目標為基本依據(jù)。但是，由于德育的總目標具有一定程度的原則性、抽象 性和概括性，把它作為中學政治教育評價標準在水平上存在著明顯的差異。我國

14、心理學界的最新研究成果表明，中學生對道德知識的理解存在四級水平：不理解 或觀念的重復；停留在現(xiàn)象的認識上；初步揭示實質(zhì)上升到從基本要求上加以認 識；理解行為規(guī)范與道德準則的實質(zhì)，提高到從社會道德風尚上加以認識。同樣, 在道德情感方面也可以分為三種水平：情緒反應(yīng)，即直覺的情緒體驗；道德形象 所引起的情緒體驗，即良好的道德形象激發(fā)起忘我精神和利他責任感；倫理道德 的情感體驗，即由道德認識支配并清晰地認識到道德倫理要求。在意志行為的表 現(xiàn)上，一般也存在著從無律一一他律一一自律一一自動這樣幾個階段。同一年齡 層次的學生，有的可能已經(jīng)能夠理解行為規(guī)范與道德準則的實質(zhì)，并且達到了自 律水平，而另一些學生在

15、這方面則可能剛剛起步。因此，中學政治教育發(fā)展性評 價不能以一個絕對統(tǒng)一的標準，要求學生達到同一水平。這就要求教師要在德育 的總目標下，根據(jù)每個學生的品德、思想政治觀念差異和現(xiàn)有水平，確立具體的 評價標準，采用個體內(nèi)差異評價，使每一位學生都有可能在原有的基礎(chǔ)上得到肯 定的評價。比如說，某個學生現(xiàn)在的道德認識處于第二級水平，道德情感處于第 一級水平，意志行為處于他律水平，那么，我們就可以為這個學生確立高一級水 平（最近發(fā)展區(qū)）的品德、思想政治觀念發(fā)展目標。如果他達到了預期的評價標準, 表明德育在他（她）身上取得了實效。如果大多數(shù)學生都達到了預期的評價標準， 則表明在總體上德育取得了實效。如果不考慮

16、學生的個體差異，只強調(diào)總目標的 到達率，這樣的評價是不可能真正把德育落到實處的。當然，要根據(jù)每個學生的 品德、思想政治觀念差異和現(xiàn)有水平確立不同的具體評價標準，需要花費教師的 大量時間和精力，要求教師必須全面深入地了解學生。如果教師能夠深入細致地 做好這項工作，相信學生的品德、思想政治觀念水平會逐漸提高，從而真正把德 育落到實處。（二）過程性評價中學政治教育發(fā)展性評價的基本理念之一是把評價看成是一種持續(xù)的過程, 它貫穿于教育教學活動的每一個環(huán)節(jié)。中學政治教育發(fā)展性學生評價本質(zhì)上就是 一種過程性評價。它包括表現(xiàn)性評價、成長記錄袋、非正式評價三種主要評價方 式。1. 表現(xiàn)性評價一一過程性評價的典范

17、之一。表現(xiàn)性評價作為過程性評價的典范之一，受到世界各國教育評價工作者的廣 泛重視。在中學政治教育學生評價改革中，表現(xiàn)性評價以其發(fā)展性特征而備受關(guān) 注。表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得 的發(fā)展成就。與傳統(tǒng)的學業(yè)成績考試相比，表現(xiàn)性評價有以下幾個突出的特點。（1）表現(xiàn)性評價的目的既可以是給學生評分，也可以是對學生的學習情況進行 診斷，但其重點是在后者。（2）表現(xiàn)性評價強調(diào)在模擬真實或完全真實的情境中 運用所學的知識解決實際問題，它反映的是問題解決與學習的真實面貌。有助于 檢查綜合運用所學知識解決實際問題的能力。表現(xiàn)性評價鼓勵學生的發(fā)散性思 維，允許甚至追求答案的多

18、樣性。（3）表現(xiàn)性評價在日常教育教學中進行。教師 通過觀察記錄、展覽、報告等形式匯集學生成長歷程，能為學生創(chuàng)造一種積極的 學習氛圍和積極的自我形象，增強自信心，激發(fā)學生的學習動機，為終身學習打 基礎(chǔ)。在中學政治教育評價中，表現(xiàn)性評價類型有如下幾種。（1） 口頭表述評價。 口頭表述是指要求學生以獨白或?qū)υ挼男问絹硗瓿傻谋憩F(xiàn)性任務(wù)。如做課堂演 講、參與辯論、口試等，通過口頭表述的測查，可以較好地反映學生的表達能力、 思維的邏輯性和概括能力，還能在一定程度上反映學生的思維過程以及對所掌握 知識的理解程度。當前，課堂演講主要用于諸如“時事開講”一類的新聞評論活 動。辯論在課堂探究活動中或?qū)ｉT組織的辯論

19、賽中使用?？谠囀且环N歷史悠久而 又常用的評價方法?？谠嚩嘁越徽劦姆绞竭M行，它要求被測試者用口頭語言回答 主試者提出的各種問題，也可以根據(jù)評價者提供的一些簡單資料（如統(tǒng)計表、各 種文章）進行討論。答辯是口試方法的特殊應(yīng)用，它通常要求學生在教師或同學 面前對自己的觀點作出比較詳細的解釋和辯護。口試的運用并不常見。但在研究 性學習成果匯報和展示會上，答辯是被普遍采用的一種方式。（2）角色扮演活動 評價。中學政治教育過程的角色扮演活動，是在教師指導下，學生根據(jù)日常生活 的體會和觀察，結(jié)合思想政治課的有關(guān)教育教學內(nèi)容設(shè)置劇情角色，在虛擬的場 景中發(fā)生互動并產(chǎn)生相互影響，從而達到教育教學目的一種教育教學形

20、式。常見 角色扮演有模擬法庭審判、市政會議、公民投票、聯(lián)合國首腦會議等。一般來說, 在完成角色扮演活動時，學生的綜合素質(zhì)可以得到較好的表現(xiàn)，特別是學生知識 積累程度、口頭表達能力、與人交流與合作的能力以及其他非智力因素的發(fā)展水 平等都能較好地反映出來。在許多情境下，學生在模擬情境中所顯示出來的技能 和能力，是其在未來真實情境中表現(xiàn)的一種準備。角色扮演活動評價項目包括主 題、語言、感情、小組合作程度、教育效果等。（3）社會實踐活動評價。社會實 踐活動是中學政治教育教學的一種重要途徑。它是在教師的指導下，在校園以外 的領(lǐng)域為學生創(chuàng)設(shè)一定的情景，以與學生的社會生活密切相關(guān)的現(xiàn)實問題為題 材，通過各種

21、項目和活動形式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐 性、自主性、創(chuàng)造性為特征的各種活動，培養(yǎng)學生良好的品德與行為。社會實踐 的具體形式很多，主要有參觀訪問、社會服務(wù)和社會調(diào)查等；在社會實踐中，學 生的知識、能力得以展現(xiàn)，他們對社會問題的態(tài)度、情感和價值觀也得以展現(xiàn)。 因此，學生社會實踐活動評價，主要是對學生參加活動的表現(xiàn)、體驗及活動成果 進行評價。（4）寫作測驗。它一般要求學生通過寫作的形式對一定的主題進行分 析、解釋、總結(jié)評價或論證等，據(jù)此對學生的寫作能力、整理與描述資料的能力 和分析探究能力等作出全面的評價。當前，中學思想政治（品德、思想政治觀念） 課的寫作形式已漸趨多樣化，常見的

22、是要求學生寫政治小論文、政治性的發(fā)言稿、 宣傳稿、一份議案或一個研究報告等。完成這類寫作任務(wù)，一般需要學生不僅擁 有相應(yīng)的知識和技能的儲備，而且擁有較強的表現(xiàn)欲望、豐富的想象力以及探究 精神等心理素質(zhì)。因此，通過這類任務(wù)的測查，可以評估學生在上述心理素質(zhì)方 面的發(fā)展狀況。（5）項目研究評價。項目研究是指在教師的指導下，學生或?qū)W生 群體選取一個科研項目，運用類似科學研究方法完成這個研究項目的一種學習方 式。這種學習方式也可以稱為研（探）究性學習活動。由于它非常接近于科學研 究活動，是對科學家的科學研究活動的模擬，有時干脆就是真實科學研究活動的 一部分。完成這類學習任務(wù)，需要學生復演科學研究的過程

23、，親自體驗科學研究 活動的酸、甜、苦、辣。所以，項目研究評價可以較為充分而全面地反映學生運 用知識的能力、科學探究能力以及學生在科學精神、科學態(tài)度、科學方法等方面 的發(fā)展水平。根據(jù)完成任務(wù)的復雜程度的不同，研究項目可以有個人項目、小組 項目、個人一小組項目等。2. 成長記錄袋一一過程性評價的典范之二。成長記錄袋是根據(jù)教育目標，有意識地將學生的思想觀念、品德行為相關(guān)記 錄及其他有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發(fā)展過 程中的優(yōu)勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生 的自我反思激勵學生取得更高的成就的一種過程性評價形式。成長記錄袋具有以 下特點。（1）

24、成長記錄袋的基本成分是學生作品。成長記錄袋主要收集學生在學 習過程中生成的各種作品（如被雜志錄用的文章、小論文、調(diào)查報告、學生參與 的課堂討論的表現(xiàn)錄音、學生制作的課件等），用以展現(xiàn)學生的努力、成就與進 步，描述學生學習的過程與結(jié)果，這是它與傳統(tǒng)評價方式的最大不同，也是它的 一個特色。（2）成長記錄袋材料收集具有目的性。成長記錄袋不是一般意義上的 文件夾，其中的材料應(yīng)依據(jù)特定目的而收集。創(chuàng)建和使用成長記錄袋的目的，在 很大程度上影響其收集的內(nèi)容、方式、渠道，以及這些內(nèi)容的分析與應(yīng)用。如果 創(chuàng)建成長記錄袋的目的是為了展示學生的最優(yōu)成果，那么收集的內(nèi)容應(yīng)是學生認 為最滿意或最重要的作品；如果創(chuàng)建成

25、長記錄袋的目的是為了描述學生在某一時 期內(nèi)學習與發(fā)展的過程，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足，那么收集的內(nèi)容就不僅包括學生的 最終作品，還要把過程性的東西（如一篇文章的草稿）也裝進去；而如果創(chuàng)建成 長記錄袋的目的是為了評估學生學習與發(fā)展的水平，那么收集的內(nèi)容就要結(jié)構(gòu)化 或半結(jié)構(gòu)化，也就是說其中有些東西是統(tǒng)一要求的，以便于在不同學生之間進行 比較。（3）成長記錄袋設(shè)計功能是為學生提供發(fā)表意見和對作品進行反思的機會。 無論是為展示最佳成果而設(shè)計的成長記錄袋，還是為描述學生學習過程而設(shè)計的 成長記錄袋，都應(yīng)十分重視學生在成長記錄袋創(chuàng)建和使用過程中的參與，尤其是 學生的自我評價和反思。因為學生在自我評價和反思的過程中

26、，其依據(jù)一定標準 和要求評價自己的作品，反思自己的學習過程，則能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，形 成追求進步的愿望和信心，明確改進的目標和途徑。同時，學生自己選擇作品與 自我反思的結(jié)合可以為教師提供有關(guān)學生成就的信息，以及為教師了解學生的自 我評價技能提供了一個窗口。這不僅是構(gòu)建雙向的、活潑的、著眼于學生發(fā)展的 評價體系的需要，也是培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和對學習負責的精神，讓學生學 會學習的重要舉措。成長記錄袋主要包括作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品以及學生的反思三個部 分。作品產(chǎn)生過程的說明，是主要學習計劃產(chǎn)生和編制的文件記錄。通過這部分 成長記錄內(nèi)容，學生選擇計劃時的理想就能展現(xiàn)出來。它的形式可以有各

27、種不同 類型，如既可以是伴有說明的一系列略圖，也可以是進行特別困難的選擇時錄下 的錄音。系列作品是學生在完成某一學習計劃的過程中創(chuàng)作的各種類型的作品集。它 可以表明學生在一個階段的學習所取得成就的廣度和范圍。例如，在品德、思想 政治觀念、哲學、社會科學課程中，一個成長記錄袋可以包含被雜志錄用的文章、 小論文、調(diào)查報告、學生參與的課堂討論的表現(xiàn)錄音等。還可以是學生寫的最佳 作品，包括思想政治學科的研究性學習成果，關(guān)于社會科學問題的議論短文；關(guān) 于時事政治的最佳評論；對學生所讀哲學、社會科學家、政治家等傳記的最佳評 論等。學生的反思記錄對于學生在思想觀念、品德行為上的成長尤其重要。在學期 的不同時

28、間里，教師要求學生充當專門批評家或傳記作家的角色，讓學生描述自 己作品的特征、自己在成長過程中所取得的進步、已經(jīng)實現(xiàn)的目標等，這些都可 作為反思記錄的內(nèi)容。成長記錄袋的使用要與思想政治課教育教學活動結(jié)合起來。成長記錄袋只有 圍繞思想政治課程目標，收集學生在實現(xiàn)課程目標過程中自然生成的各種作品和 資料，用以評價學生在某一具體目標領(lǐng)域中的努力、進步與成就，使教師和學生 嘗到甜頭，才能有效激發(fā)學生、教師使用成長記錄袋的積極性。成長記錄袋的使用要給教師與學生足夠的自主權(quán)。要充分尊重學校、教師、 學生以及教育教學資源的差異，由教師與學生自主決定在日常評價實踐中用不用 成長記錄袋、在哪些領(lǐng)域用成長記錄袋、

29、選用何種類型的成長記錄袋、在成長記 錄袋中收集什么內(nèi)容，以及如何對成長記錄袋進行評定等具體事宜。過多的統(tǒng)一 要求容易導致形式主義，加重教師與學生的負擔，又不能發(fā)揮成長記錄袋的實質(zhì) 性作用。3. 非正式評價一一過程性評價必不可少的評價方式。非正式評價也是一種過程性的評價。非正式評價是指教師在與學生的日常教 育教學的接觸、互動過程中，以觀察(包括直接和間接的觀察)和交流為主要方 式，不斷地了解學生，進而在有意或無意之間形成對學生某種看法和判斷的一種 評價方式。非正式評價是相對正式評價而言的。在教育教學過程中，教師通過不斷地觀 察以及和學生交流，及時了解學生有關(guān)情況并加以反饋。教師在進行非正式評價 時并沒有預設(shè)的或明確的目的，采用的方法比較開放，沒有固定的程序，評價的 結(jié)論一般也不要求一一記錄在案。與正式評價相比，非正式評價所提供的是關(guān)于 學生全面的、活生生的信息，而不是死板的分數(shù)。