對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的三重策略石磊

1、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的三重策略泗洪縣城頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校石磊實(shí)施新課程以后，學(xué)生口主探究、合作交流的機(jī)會(huì)多了，但學(xué)生因主客觀原 因在這方面的能力是參差不齊的，少數(shù)學(xué)生i大i其探究意識(shí)薄弱、能力欠缺，他們 的學(xué)習(xí)效果更差、學(xué)習(xí)過程更困難，到了高年級(jí)學(xué)習(xí)尤其困難，我們稱這部分學(xué) 生為學(xué)困生。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何減少學(xué)困生的形成？該釆取什么對(duì)策呢？ 筆者結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐作一些探討。一、注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生解決問題的能力。由于教材單元多、內(nèi)容廣，呈現(xiàn)形式多樣化，教學(xué)中，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的內(nèi) 容選擇上做到緊貼生活、從身邊找索材，讓生活體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幫手。 在課堂教學(xué)屮教師應(yīng)把握好教學(xué)口標(biāo)的度，注重聯(lián)系

2、實(shí)際，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提 高學(xué)生解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生課外多觀察、多思考，布置一定的課外實(shí)踐作 業(yè)。女ii:去超市了解商品的價(jià)格，根據(jù)價(jià)格捉岀數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生去銀行調(diào)查利 率等實(shí)踐活動(dòng)后寫一寫數(shù)學(xué)小報(bào)告（或數(shù)學(xué)口記、制作數(shù)學(xué)小報(bào)等）。在實(shí)踐活 動(dòng)中，注意分好組，特別要關(guān)注學(xué)困生，看他們是以積極的態(tài)度還是消極的態(tài)度 對(duì)待，實(shí)踐屮主要遇到了什么怵i難，再加以引導(dǎo)，激發(fā)其主動(dòng)性，持之以恒，就 會(huì)右成效。二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知差異，培養(yǎng)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。1、建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的， 任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感。高年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不口j 分

3、，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某科任 老師而放弄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要 對(duì)學(xué)困生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自 信心，提高學(xué)習(xí)能力。2、尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。新 課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師更多關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，關(guān)注的是師生互動(dòng)中的生成。 由于課堂的開放，教師就無暇按傳統(tǒng)方式給學(xué)困生以更多的輔導(dǎo)和幫助。再就是 在練習(xí)設(shè)計(jì)中過多考慮了學(xué)生的發(fā)展性、創(chuàng)造性、綜合性，而減少了基礎(chǔ)性的練 習(xí)，學(xué)困生最基本的“雙基”就無法得到應(yīng)有的訓(xùn)練落實(shí)。因此，教學(xué)過程屮教 師應(yīng)優(yōu)化

4、課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更多地采取如設(shè)懸起興法，情境 教學(xué)法等。女口：在教學(xué)“相遇問題”吋，為了掃清學(xué)習(xí)的障礙，上課開始吋， 老師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先由兩位同學(xué)從教室的兩端面對(duì)面的行走，設(shè)問：“這兩 位同學(xué)行走的方向怎樣？?jī)晌煌瑢W(xué)行走的結(jié)果如何？”通過直觀演示，豐富 學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同時(shí)”等抽彖 概念，積極主動(dòng)地參與對(duì)新知識(shí)的探求。教學(xué)中如果對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，單一的評(píng)價(jià)方式，必將打擊 學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，教師在口標(biāo)的確 定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出 不同

5、的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，要讓學(xué)困生明白學(xué)習(xí)的過程是-個(gè) 從不會(huì)到會(huì)的過程，啟發(fā)學(xué)生克服膽怯心理積極參與解決困難的活動(dòng)。只耍他們 有勇氣提出問題，回答問題就給予表揚(yáng)，用鼓勵(lì)性的語言啟發(fā)他們的思維，在解 決了問題之后鼓勵(lì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的成功。那么，他們會(huì)不斷體驗(yàn)到成功的 快樂，逐步對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣，也就有了學(xué)習(xí)的積 極主動(dòng)性，成績(jī)自然提高了。三、注重學(xué)法指導(dǎo)，重視思維方式和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，面向全體學(xué)生。1、好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)困生 對(duì)教師一般性的按部就班，或用枯燥無味的語言講課，

6、根本聽不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知 識(shí)也不感興趣。因此，老師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍一下氣氛，弓i導(dǎo) 每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。2、學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也不容忽視，根據(jù)他們個(gè)體的心理特 征，對(duì)待運(yùn)用直覺思維得出結(jié)論的學(xué)生也應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和贊賞，維護(hù)他們心 里那微弱的“光”。正如笛卡爾所說：“在數(shù)學(xué)推理屮的每一步，直覺力都是 不可缺少的，就好似我們平時(shí)打籃球，要靠球感一樣，在快速運(yùn)動(dòng)中來不及去作 邏輯判斷，動(dòng)作只是下意識(shí)的，而下意識(shí)的動(dòng)作正是在平時(shí)訓(xùn)練產(chǎn)生的一種直 覺?！迸e個(gè)最簡(jiǎn)單的例了：筆者班上的幾個(gè)學(xué)困生，解決問題時(shí)往往理解不清題 意，對(duì)問題的解決只能停留在直覺思維階段，如問一共需要多少布？單位名稱沒 了，他就無從下手了，出現(xiàn)了諸如塊、張題中那個(gè)“米”他就是視而不見， 象這樣的思維方式和學(xué)習(xí)方法，我們更應(yīng)從審題、數(shù)量關(guān)系分析等角度去輔導(dǎo)、 關(guān)注他們，不能簡(jiǎn)單粗暴對(duì)待。3、注重實(shí)效，加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn) 變是為了使全體學(xué)生真實(shí)地學(xué)握知識(shí)，發(fā)展能力。如：在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，引導(dǎo)學(xué)困 生一起去操作、發(fā)現(xiàn)；在討論吋，啟發(fā)他們談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，無論對(duì)還是錯(cuò)；在 他們困難的時(shí)候多伸岀援助之手。使學(xué)困生對(duì)知識(shí)學(xué)得明口，課堂教學(xué)的落腳點(diǎn) 應(yīng)定位在“實(shí)”上。只有這樣，班上優(yōu)秀學(xué)生會(huì)收獲豐富，其他的學(xué)生也會(huì)學(xué)得 實(shí)在，