高中語文試卷講評課有效教學策略

1、高中語文行思課堂試卷講評課有效教學策略摘要 試卷講評課的有效實施與否，決定著學生應試能力的高下。本文就如何才能有目的性、有實效性地組織好語文試卷講評課展開討論，以期為廣大的一線教師提供一些參考。 關鍵詞 講評課；課前準備；數(shù)據(jù)分析；反思總結；有效性試卷講評課是高中階段講評課當中的一個重要課型，重視試題講評可以更好地挖掘考試的價值，有助于提高學生的考試能力。如何使試卷講評課的效益最大化，是擺在高中語文教師面前的一個重大挑戰(zhàn)，也是我們構建行思課堂的一項重要途徑，我們認為必須做好以下幾個方面的工作。 一、講評前的準備 課前準備是試題講評的關鍵，這項工作嚴格來講從考試結束時就可以著手進行。首先，教師要

2、獨立完成試卷。教師只有做了試題才會有切身體會，講評試題時才容易引起學生共鳴。出題教師提供的“參考答案”僅供參考，不能替代教師對試題的分析與評判。其次，教師必須認真批改試卷，注重收集有效信息并進行歸類，對各題得分情況、學生錯誤類型做好記錄，至少在自己的卷子上做好旁批和記錄，做到心中有數(shù)，講評有據(jù)。再次，要掌握相關數(shù)據(jù)，如試題的難度、區(qū)分度、覆蓋面、年級平均分、及格率、各分數(shù)段分布表、優(yōu)秀率、后進面。 最后，確定試題講評課的目標、重點、難點、步驟和所需課時，寫出簡要教案，附上有做題、分析等痕跡的一份試卷作為一份完整的教案，為教師自己探索和研究試題及 講評積累材料。 二、講評的流程 1、公布成績，總

3、評試卷 試卷發(fā)給學生后，教師應該對本次考試的目的、覆蓋范圍、題型題量、試題難度、組卷特點、分數(shù)設置、時間 分配等要素作總評，向學生通報年級平均分、班級平均分、及格率、各分數(shù)段分布表、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)，讓學生對試卷心中有數(shù)。 2、分析歸類，解析試卷 根據(jù)學生出錯的情況，統(tǒng)計出錯的問題類型，統(tǒng)計出錯的學生人數(shù)，掌握代表性錯誤，有詳有略，分析錯因。歸類知識體系，歸類錯誤類型，最好讓問題表格化。 在分析錯因時，教師應重視互動，注意反饋，給學生一些時間和空間，利用學習小組，引導學生研討問題出現(xiàn)的 原因及解決的辦法。例如：全年級7班10班題號考點知識主要題型難度系數(shù)1篩選并整合文中的信息選擇題0.750.90

4、.942篩選并整合文中的信息選擇題0.580.630.643篩選并整合文中的信息選擇題0.330.490.354評價作品表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向選擇題0.790.780.825鑒賞作品的文學形象，領悟作品的藝術魅力主觀題0.250.360.316體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術主觀題0.610.690.667優(yōu)生率0.020.050.03及格率0.660.870.93平均分92.197.397.3難度系數(shù)0.60.640.64學生通過分析以上表格就可以形成以下共識：（1）病句題得分率低，下一階段學習需要強化訓練。（2）文言文斷句要提高得分率，學會找名詞和使用排除法。（3）10班

5、選擇題還需要強化練習。3、及時糾錯，典型講評 教師上課前要對學生試卷中集中出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)，通過數(shù)據(jù)圖表分析宏觀上掌握本次測試的基本情況。教師通過試卷數(shù)據(jù)分析對學生出現(xiàn)的問題心中有數(shù)后，講評就可以有的放矢了。簡單問題學生自主糾錯，個別問題互助糾錯，教師重點講解的是學生集中出 現(xiàn)的典型問題，抓住典型試題，抓住典型錯誤，找準學生出現(xiàn)錯誤的思維點。另外，教師在講解的過程中要有擴展延伸的意識，對試卷中顯露出的重要考點、學生出錯率較高的問題，應該圍繞考點，立足試題，變換角度，變 換題型，由此及彼，由淺入深，延伸發(fā)散，擴展思維，但是補充材料的數(shù)量、難度、范圍要適度，切忌把試卷講評課 上成專題復習課。

6、 4、反思總結，激勵志氣 糾錯與反思可以充分挖掘考試價值，鞏固、擴大講評效果，促進學生真正內化為自己的考試能力。試卷講 評課的受益者應該是學生，為了最大化地提高效益，教師應充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們積極地參與其中，每節(jié)試卷講評課都應留出一些時間給學生反思總結，讓學生整理錯題，理清錯因，反思錯誤，總結經驗，找到方法，總結規(guī)律。表揚和鼓勵是最好的教育方法，在學生總結反思后，教師應該結合學生的答題情況，找尋學生亮點及時給予表揚和鼓勵，激勵志氣，激發(fā)學生學習語文的興趣和信心。 三、講評常見問題 教師在試題講評過程中存在以下問題： （1）準備不足，缺乏一堂課的整體設計，順著題號講評，講到哪里算哪里，對對答案的所謂試題講評課是一種不負責任的懶散行為。 （2）平均用力，沒有重點，就題論題，與日常講習題無異，缺乏對試題價值的挖掘。 （3）不重視與出題者的對話，不重視出題意圖的探索與分析，不注意試題的聯(lián)系與擴展，不注意不同選項 的區(qū)別與對比。 （4）觀念落后，沒有將試題講評課當做一種課型來 思考和探索，只在意部分學生的隨口應和聲音，不注意多數(shù)學生是否真懂的情況反饋，得出最后結果就算講 完。 （5）面面俱到，將試題涉及的方方面面盡量羅列，任意發(fā)揮，超綱超時超范圍，脫離